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摘要：教师课程领导力不仅是对教师团体的整体需求，而且也是对不同发展层次教师群体的要求。现如今教师课程领导力存在一些问题。教师本身的经验思维模式及其个人的功利追求成为教师课程领导力提升的重要阻碍，为此，应对其提供适当赋权增能的保障，使教师形成理论思维的根基，并以建立合作分享文化为核心，从而提升专业课教师的课程领导力。本文分析了我国教师课程领导力的现状、存在问题，对提升教师课程领导力并提出一些策略和方法。
关键词：职业院校；专业课；教师课程；领导力
本文引用格式：黄馨慧.职业院校专业课教师课程领导力研究[J].教育现代化，2019，6（22）：189-190.
一 专业课教师课程领导力的概念及意义
专业课的教育工作者领导的关键就是专业引领，也就是说在引领学生和学生家长的过程中，依靠的是个人的专业素养，之后带领学生进行学习进行合作探究展开一系列的教学活动。教育工作者在这过程中必须要提高自己的专业知识，对课程有一个详细的规划，沟通协调能力，以及课堂氛围的营造能力也要非常好。只有这样才能在教学改革的过程中不断地进行课程创新。这个过程中教育工作者要不断的提高自己的课程能力素养和领导能力素养强化自己的课程信念，做好课程开发实施和评价工作，教师在发展的过程中执行能力，沟通能力，协调能力都是非常重要的，只有相互之间有机整合，才能做好教师课程的引领工作。
二 职业院校专业课教师课程领导力的问题分析
职业教育起步是比较晚的，教师的课程领导能力也是参差不齐。由于行业更新日益加剧，职业院校专业发展较快，职业院校的教师，相对于普通高等学校的教师需要了解更多的专业知识。职业院校的教师培养出的学生大多从事国家的一线工作以及技术工作，这也就要求职业院校的专业教育工作者在课程的开发、设置、以及设计中需要有自己的教育理念、教育思想、以及领导力。但是以目前的现状来看，职业院校教师在教育决策方面长期被排斥，对课程编制无参与权、对教学安排无选择权、专业发展无自主权、对教学决策无知情权，导致对专业知识和能力的拓展与研究忽略，对专业生活的潜能开发、自主行为、价值引导的能力丧失。因此，必须促进教师发挥专业自主，从多方开辟途径实现职业院校专业课教师课程领导力的发挥。同时，职业院校专业课教师课程领导力也存在着以下几个方面的问题。
（一）职业院校专业课教师缺乏课程领导力的意识
就目前的情况来看，一些院校还存在着很保守的文化氛围，授课老师采取的教学方法比较传统，只是按部就班的上课，安于现状。课程的领导力不强，而且积极主动性不高，甚至不会配合教学。因为这些教育工作者还没有深刻的认识到什么是课程领导力思想觉悟不够高，所以在实施的过程中也成为阻碍者。
（二）传统的课程管理体制阻碍职业院校专业课教师课程领导力的培养
从传统的职业院校管理体系来看，主要的课程管理权利都集中在教学部门上，相关的教学管理部门以及学科负责人会负责教材的编写，之后再制定相关的培养方案。这过程中没有真正的和教育工作者进行沟通交流，教学老师也没有参与到这个教学管理活动中来。专业课的老师之间也没有进行交流或者是互相学习，都处于各自独立的状态，所以课程设计缺少老师们的融入。教学改革和教学评估等实质性工作中，专业课教师只是现成的课程方案的执行者。
（三）专业课教师自身课程领导力的能力不足
在课程教学的实践过程中，很多专业课的教育工作者个人能力不足，在进行教师课程领导力培养的过程中，很难适应，也不能满足相关的要求。由于这些教育工作者的业务素质比较低，也直接影响到了课程领导力的发挥，所以教育工作者必须要提高自己的专业知识，以及专业技能。在进行课程开发的时候，教育工作者不能完全遵从相关的教材，或者是参考书，要根据自己的教学特点和学生的实际情况，设计教学课程。教师之间不愿意花更多的精力，更多的时间去进行课程设计和课程规划，缺少责任心，导致教师之间缺少领导力的培养氛围，也影响到了整个教学课程的改革。
三 职业院校专业课教师课程领导力提升策略
教师在进行课程教学活动中，是扮演非常关键角色的，教师是课程的主体之一，也是课程的重要执行者，提高教师队伍的自身素质是非常有必要的，能够提高课程的领导力。而且就当前的情况来看，提高教师课程的领导力已经迫在眉睫，我们要采取一定的措施来完成这些目标。
（一）提高教学管理部门领导的思想认识，对教师赋权增能
学校课程要想发展，首先就要有专业课教育工作者的支持，他们既是反思者，也是践行者，专业课的教育工作者，首先要提高自己的课程领导能力，在实践的过程中能够提出自己的意见和见解，共同创造良好的校园文化氛围。要尊重每一个教育工作者的课程权利，能够参与整个课程的决策。因为只有教育工作者才了解整个课程方案的流程，并对这些内容进行思考判断，并根据实际情况有选择的进行实施。这样尊重了教育工作者的自主选择权。教学自主是每一个教育工作者必备的条件能够根据自己的需要选择课程资源，利用课程资源，选择课程的表现方式。如果教师连这些选择的权利都没有，那么这个职业就不会得到社会的认可。
教师的教学自主权包括：以国家、地方课程“二度开发”和校本、生本课程开发为主的课程开发、课程计划制订、教材和课程评价方式的选择等；特别是在课程开发方面，教育工作者是课程的主体能够发挥自己的创造性，并在这个平台上展示自我的才能，也是衡量一个教育工作者，专业性和才能的标准。
（二）增强教师自身课程领导力的意识
专业课教师课程领导力，指的是在课程以及教学过程中，教师形成的对自我和其他参与者的影响力，比如：学生，家长，同事及上级领导等参与者，他与教师的知识结构、思想道德等息息相关。因此，需要教师不间断地提高自己的技能、知识结构、情感意志等，让自己的课程领导力来不断提升。每个教育工作者都要拥有课程领导意识，这也是最基本的专业意识，只有这样才能进行最基本的课程开发实施和评价。专业课的教育工作者们首先要拥有最基本的课程观，改变传统的旧意识，旧观念。不能把课程的教学当做一个教学任务来完成，要尊重每一个学生的兴趣爱好，以及学习方式，要把内部环境和外部环境结合在一起，在尊重教师，尊重学生的基础上进行课程的开发，还可以适当的扩展教学范围。教育工作者要有清晰的课程意识，以及课程理念，才能在课程开发的过程中，展示自己的才能以及专业性，保持自己的权威性，才能拥有更多的课程领导力。
（三）充分利用校内和校外两资源条件，提升教师课程领导力
要充分的利用学校内部以及外部的资源，跟据学校的实际情况，进行课程的开发，组建一个专业的教研组，邀请专业的教育工作者，共同参与，一起合作，共同交流，提高教师的课程领导力。教育工作者的领导力影响着整个教研项目的发展。学校也要鼓励教育工作者进行新教材的研究，在开发教研项目的过程中和学科信息技术等多种元素结合在一起。邀请专家观摩、诊断、点评，可以组织教育工作者进行教学展示，共同分享教学经验，邀请更多专业的教育工作者，共同研究在相互切磋，相互学习的过程中发现自己课程，相互学习的过程中发现自己教学思维和教学行为的不足之处，并及时的改正。在具体的课程教学实践过程中，对教师课程领导力的形成，学校在利用校内资源和校外资源的过程中，要优化各种资源条件。针对教育工作者，做好职前培训，以及继续教育。还可以组织教育工作者，共同参与集体学习，营造一个培养课程领导力的氛围。根据不同教育工作者的发展现状，开展培训，可以进行教学骨干培训，这样多个优秀的教育工作者就可以带动其他的教育工作者。在开展培训的过程中，要考虑到现实问题，每一个教育工作者要想提高自己的课程，领导能力，首先要发现自己的不足，并解决这些不足，只有拥有自己解决问题的能力之后，才能提高这项能力。
四总结
职业院校管理层应该打破传统的管理理念，放一定的权利给予专业课教师。与此同时，职业院校的专业课教师应该从各个方面提升自己的专业素养和课程能力。在职业院校和专业课教师共同努力的情况下，专业课教师在不断提升自己和学校的过程中，形成一个好的课程领导力的氛围，提高专业课教师课程领导力意识，让职业院校专业课教师更加具备课程领导力的能力。
参考文献
[1]李华.当代教师领导力研究--理论基础与教师实践[M].广东世图出版社,2013.
[2]徐国庆.《职业教育课程、教学与教师》[J].职业技术教育,2017(03):63.
[3]朱永新.新教育[M].漓江出版社，2014.
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