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摘要：本文从教师对应用多媒体教学的认识、教学的实际情况、教师的技术水平三个维度对山西省稷山县三所幼儿园的教师进行了调查。研究发现：教师虽然肯定多媒体教学的重要性，但缺乏内在动力；多媒体应用的频率较低，且多集中于公开观摩活动；教师普遍都能进行一些较简单的多媒体操作。此外，本文结合部分访谈与观察对问题产生的成因做出了一定的分析，且针对性地提出了相应的建议。
关键词：幼儿教师；多媒体；多媒体教学
本文引用格式：高怡婷.幼儿教师应用多媒体教学的现状分析——以稷山县三所幼儿园为例[J].教育现代化,2019,6(20):219-220.
一问题提出
多媒体教学符合幼儿具体形象的思维特点，能够直观形象地展现出来一些生活中难以见到或是比较抽象的事物，从而促进幼儿的理解，有效提高教学效率。[1]多媒体教学作为有效开展教学的手段得到普遍认同，然而在其实际应用中不可避免地出现了一些问题，导致其优势无法得到充分发挥。通过调查幼儿教师应用多媒体教学的现状，我们可以发现在多媒体教学应用中存在的问题，从而给出相应的建议，更好地帮助教师合理应用多媒体教学。由于一些幼儿园的资金有限，没有能力配备一系列的多媒体设施，因此研究选取山西省稷山县的三所幼儿园办学条件较好，有能力开展多媒体教学。研究以问卷调查为主，从教师对应用多媒体教学的认识、教学的实际情况、教师的技术水平这三个维度对教师进行调查。问卷一共发放了100份，收回97份，其中有效问卷92份，有效率为94.85%。并结合访谈，进一步了解具体情况及原因。
二 调查结果与分析
（一）幼儿教师对应用多媒体教学的认识
1.绝大部分教师认同多媒体教学的重要性。54.35%的教师认为教学中多媒体的使用能激发儿童的学习兴趣，36.96%认为其减轻了教师的负担，比如做教具的麻烦等，还有8.7%的教师认为多媒体教学能够提高幼儿的学习效率。多媒体教学能够有效地引起幼儿注意，减轻教师教学准备的负担，其作用不容忽视。
2 .幼儿教师应用多媒体教学的原因以外因为主。教师使用多媒体教学的主要原因在于参加示范观摩课以及教学需要、应付检查等外部原因，出于自身兴趣的较少，缺少内因。仅有6.52%的教师是因为个人的兴趣爱好而使用的。“园长让我们用就用，不要求就算了，真的太麻烦了，公开课、观摩课麻烦一点也算了，还有点用，平时用它就算了吧。”
（二）教师应用多媒体教学的实际情况
1.教师应用多媒体教学的频率较低。虽然幼儿园大多已配备了多媒体硬件设备，但整体上多媒体在教学上的利用率仍然不高，多媒体设备大多数时候处于闲置状态。大部分教师只是偶尔使用多媒体或几乎不用，能够经常使用的只有13.04%。并且在教学尤其是日常教学中很少使用多媒体，这种闲置在一定意义上是教育资源的隐形浪费。
教师应用多媒体教学的课件以现成的网络资源为主。76.09%的教师会选择从网络下载课件使用，63.04%的教师会直接使用教材配套的课件，还有一些教师选择与其他同事资源共享及自己制作（45.65%）。很多教师往往会从网络上进行搜索，下载相关课件直接使用或经过简单修改后进行使用。但这些课件有的过于简单，仅仅是几张图片和文字的结合；有的过于追求视觉和听觉效果，在实际授课中容易使幼儿的注意力分散[2]。很多并不符合本班幼儿的实际状况，所以往往需要改编。但教师又不知道该如何对其进行改编，所以只能不了了之。
3.教师在科学领域活动中应用多媒体教学的频次最高，健康领域活动中最少。在几大领域中，科学（包括数学）使用多媒体教学的比例最高，达78.26%。其次是语言、艺术和社会领域，健康领域所占的比例最低，只21.74%。之所以各领域使用多媒体的比例不同，可能与领域自身的教学内容、教师的教学设置等有关。科学领域多为可量化的可显性呈现的内容，而健康领域较多在户外进行，基本上无须使用多媒体。
4.教师应用多媒体教学能较好地吸引幼儿注意。60.87%的幼儿非常喜欢多媒体教学并愿意与教师互动，32.61%的幼儿只专注于课件，而不注意教师的讲授，只有6.52%的幼儿完全不被吸引。幼儿专注于课件，可能是由于教师使用多媒体课件太过注重形式的多样，而幼儿本身又喜欢色彩鲜艳形式多样的图案，导致幼儿的专注力发生了偏移。多媒体在教学上的应用效果整体上是良好的。
（三）教师应用多媒体教学的技术水平
1.能独自熟练制作课件的教师比例较低。调查显示，能非常熟练地掌握并操作多媒体的教师仅有15.22%，近八成的的教师对于多媒体的掌握和操作都只是一般和不熟练。对于课件制作，教师很多都是一知半解，只能弄出一些图片和文字堆积起来的课件，不能充分发挥多媒体课件的优势。
2.教师制作课件主要以Power Point程序为主。教师使用最多的程序是Power Point（95.65%），对较复杂的程序比较陌生。会使用Flash程序的仅占28.26%。PPT程序操作比较简单，容易上手，能够满足教师基本的教学需求，是符合幼儿园教学实际的。而在使用PPT时，教师偏重于使用最基本的插入功能，对于较复杂的功能使用较少。
三 影响幼儿教师合理应用多媒体教学的因素
（一）园方对多媒体教学认识不足，管理脱节
园方对多媒体教学认识不足，管理脱节，一方面表现为重设备的投资，轻设备的开发与使用，多媒体教学相关的制度建设不够完善。即使在已有的制度规定中，也是以强制性的规定居多，缺乏对于教师使用多媒体教学的激励措施[3]。另一方面表现为重形式，轻质量。园方对于教师究竟是否按照制度规定进行多媒体教学睁只眼闭只眼，处理态度模糊，管理脱节。一些教师更是有恃无恐，对于多媒体教学采取消极回避的态度。
（二）幼儿教师多媒体教学技能素养不足，缺乏相关技能培训
教师参加技能培训的情况不是很理想，培训机会较少。在对教师的访谈中，没有参加过培训的教师表示自己只能通过自学或向其他同事请教来提升自己的多媒体技能，很想有培训的机会；但参加过培训的教师表示“培训基本没啥用，最后该是什么样还是什么样，还是不会。”相关培训并没有针对性，对实际教学的帮助有限，培训的质量不高。
（三）忽视幼儿的主体地位，对于多媒体教学的理念出现偏差
一些教师在进行多媒体教学时，从开始到结束忙得不亦乐乎，放音乐、放视频、放图片，只是拘泥于多媒体这种外在的形式而非实际的作用。教师对于多媒体教学的理念出现了偏差，忽视了儿童。多媒体教学不是万能的，其与传统教学也不是截然对立的关系，究竟选择哪种方式是需要教师结合实际情况来衡量的[4]。教师在设计教学活动时，必须思考是否真的需要使用多媒体，是否可以用其他方法来代替或者更有效果，并要充分考虑到幼儿的需要及现状。
四 提升幼儿教师应用多媒体教学能力的建议
（一）完善管理制度，鼓励教师积极尝试多媒体教学
园方应建立、完善相关管理与激励机制。一方面，对教师进行一定的物质奖励。管理者可以根据教师使用多媒体教学的成效、技能水平等方面进行一定的薪酬奖励，合理发挥这一激励因素对教师的积极作用；另一方面，建立表彰激励制度赋予教师一定的荣誉感，满足教师的精神需求。通过表彰制度可以给教师相应的自我成就感，促进教师自我提高、自我进步。[5]从物质层面和精神层面共同促进教师积极尝试使用多媒体，建立科学的多媒体教学激励机制，形成良性的合作与竞争氛围，尽可能发掘教师的潜能。同时要严格按照制度行事，避免出现执行失真、管理脱节的情况，将制度规定沦为一张废纸。
（二）加强教师多媒体教学技能培训，提升其教学能力
首先，全面整合资源，实现培训方式的多样化。不要仅仅局限在集中培训上，平时幼儿园就可以组织教研活动、研讨会等多种形式进行培训。其次，突出教育实践在培训中的地位。培训者要考虑幼儿教师的实际需求，多结合教学案例指导教师操作多媒体设备、制作多媒体课件，采取灵活的方式提高培训效果。同时，师范学校要考虑到幼儿园多媒体教学的实际需求，开设相关多媒体课程，促进双方共赢。最后，教师之间可以多加交流，发挥优秀教师的带头作用，实现多媒体操作经验的共享，使得全园教师共同成长。
（三）引导教师正确认识并合理使用多媒体教学
幼儿园园方应引导教师将尊重幼儿的理念落到实处，根据幼儿的年龄特征合理选择教学内容与方式，将教学内容、教学材料有效整合到多媒体教学之中，同时应与幼儿进行及时互动。此外，教师可多自学或在园方邀请的专业人士指导下提高自身的理念高度及多媒体操作技能，从理论和实践双重层面促进自身专业成长。总之，教师在多媒体教学实践中，要做到以儿童为中心，以促进儿童的全面发展为目的，尊重幼儿的主体地位，不断丰富教学经验，在反思中不断进步。
参考文献
[1]周妮.多媒体技术在幼儿英语教学中的应用研究[D].山东师范大学,2009.
[2]郑名,路娟.西北地区示范性幼儿园多媒体教学的调查与分析[J].电化教育研究.2009(1).
[3]钟映,谢秀莲.西北农村幼儿园多媒体教学的现状调查与分析[J].山西师大学报(社会科学版).2013(S3).
[4]赵雅庆.信息技术在幼儿园教育中应用的现状与对策研究[D].西北师范大学,2014.
[5]郭力平,钱琼,王隽,曾智.上海市幼儿园应用信息技术的调查与分析[J].上海教育科研.2006(06).
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