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摘要：就目前而言，高职院校中高等数学的课程或是简化开设或是静态化教学，在教学内容、教学方式以及考核方式方面都存在一定的问题，这对高职院校人才的培养产生了不利的影响。因此本文对高职院校中高等数学教学改革进行研究与分析。本文对高职院校中高等数学教学现状进行了研究与分析，主要包括学生的学习态度、教学内容与教师的教学方法、高等数学的考核方式等。然后针对其教学中的不足之处提出了相应的改进建议，希望通过本文的研究可以有效的提升高职院校高的数学的教学改革，提升高等数学的教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：高职院校；高的数学；教学改革
本文引用格式：郝晓英.新时期高职院校高等数学教学改革与实践探究[J].教育现代化,2019,6(23):27-28.
随着我国经济与社会的快速发展，高职院校在数量与规模上都在不断的扩大，招生的人数也越来越多。高的数学有着抽象性、逻辑性的特点，需要学生精确的计算与推理，也因此成为了高职院校中许多专业都开设的一门公共课程。随着我国教育事业的不断发展，对于教学质量的要求越来越高，对于学生的综合素质要求也越来越高，传统的高等数学的教学模式已经不在适应社会发展的需要，在新时期，高职院校如何才能使高等数学的教学更加的科学有趣，如何才能提升学生们学习高数的积极性与主动性，成为了高职院校中高等数学教师面临的重要问题。
一 高职院校高等数学教学现状
（一）高职院校学生对高数学习的态度
高职院校的学生生源相对复杂，有统招生、职高生、职专生等，因此学生的基础也是参差不齐。大部分学生的数学基础比较差，对于高等数学的学习有着很大的心理压力，有些学生对此产生畏惧感甚至是厌恶感。对高等数学有着恐惧心理的学生，往往不能够充分的发挥其潜在能力，无形中增加了学习高等数学的难度。另外，高等数学的教学内容的确也存在着复杂的计算以及严密的推理等过程，因此使得很多学生感到高等数学的学习与实际生活没有紧密的关系，与实际向脱节，学不学无所谓[1]。
（二）高职院校中高数的教学内容与教学方式
近年来，高职院校采用的高等数学的教材与原来相比较有了很大的提升。但是大部分教材还是在数学学科固有的范围之内。高等数学的教学内容与专业的实际相差较远，并且越高职院校学生就业也没有直接或者是紧密的联系。高等数学的教学没有与培养高职院校学生的实际能力方面相结合。另外，高职院校中文科与理科对于高等数学的内容其广度与深度之间是不同的。而大部分高职院校中无论哪个专业所采用的都是统一的教材，教学的广度与深入也是相差无几的，这样就不能够满足不同专业不同学生对于高等数学的需求[2]。
在高职院校中，对于高等数学的教学采用的是传统的教学方式。教师讲，学生听，灌输式教学。师生之间的互动相对较少，也忽视了对于学生非智力因素的影响。并且部分教师过分的强调“循序渐进”，让学生不断的进行练习，学生忙于大量的计算、推理，因此没有时间进行创造性的思考[3]。
（三）高职院校中高数的考核方式
高职院校中对于高等数学的考试方式采用的是过程性评价与终结性评价向结合的方式。学生在日常学习时的成绩占总的成绩的30%，每学期期末的考试成绩占70%。其中，日常学习时的成绩考核方式为：考勤、日常作业、课堂小测等。期末考试成绩则是闭卷考试。但是考试卷上的内容与学生的专业结合比较少，其题型也是多年未曾改变的，基本上类似于学生日常做的课后练习题，这样不少学生开始套用定义、公式，日常不认知学习，期末开始突击，死记硬背，背公式、定理、定义等。如此的学习方式只能是使学生知其表不知其里，其在日常生活中也就不可能运用高等数学的知识与理论了。高职院校中的这种考试方式不合理，不能够体现出高等数学的工具性，因此学生很难提升自身的综合素质。
二 新时期高职院校高数教学改革的建议
（一）加强学生自主学习的意识
针对高职院校中学生对于学习高等数学的态度，高职院校应当首先增加学生自主学习的意识，使学生们积极主动的学习高等数学，这样才能收到良好的效果。而想要提升学生的自主学习意识就要使学生明确自身学习的动机，提升其对于高等数学的兴趣，使学生充分的认识到学习高等数学的重要性。例如，教师可以在课堂中可以引进科学实验以及数学建模的思想，或者是组织学生建立一个讨论小组，对学习中的问题进行研究与探讨。需要注意的是教师所要学生讨论的问题，应当与学生的实际生活与学习向关联，可以将所要学习的知识点作为案例，来引导学生们的学习。这样高职院校的学生就会充分的感受到高等数学学习的重要性以及趣味性，就会积极主动的参与到高等数学的学习中。在学生的自主学习中，教师要明确自己的角色定位，他只是教学的活动的组织者与监督者，为学生起到一个引导思路以及答疑解惑的作用。学生才是整个学习活动的主体。教师在帮助学生进行自主学习时，应当帮助学生选择合适的教学材料，以更好的激发学生学习的积极性[4]。
（二）调整教学内容创新教学方法
高职院校的学习一般在其毕业之后，就会走向社会，很少学生选择继续学习，也因此学生们就没有升学的压力。所以教师可以给学生们营造一个相对宽松的学习高数的环境，在日常教学中引入数学文化，引入数学建模的思想，使得学生们从中感受到学习高数的乐趣，感受到高等数学的实用性等，这样学生们才可以从一个全新的角度来认识与学习高等数学。
在教学内容方面，为了增加学生们对高等数学学习的兴趣，教师在讲课的过程中可以融入一些与数学相关的人物故事、历史事件等，这样可以使学生了解高等数学丰富的文化内涵，体会到高等数学的实际应用性。学校方面也应当根据不同的专业采用不同版本的教材，在广度与深度等方面有所差别，要尽可能的与学生所学专业相结合。
在教学方法方面，教师不能够一味的采用传统的灌输式方法，应当明确学生的主体地位，进行启发式教学、合作式教学，也可以积极的组织建模活动，丰富课堂内容，提升学习兴趣。另外学生的计算能力已经在中学时期得到了较好的锻炼，教师在授课时，不需要让学生进行大量的计算练习，而是要充分的利用有限的时间，培养学生的逻辑性与创造性。
（三）采取多样化的考核方式重视对学习过程的评价
高职院校应当改革自身的考核方式，采取多样化的方式进行考核，不仅仅要兼顾过程性评价与综合性评价，还应当兼顾高等数学理论性评价与专业实践性评价。要加强对于过程的考核，缩小终结性考核的所占的比例，可以将期末考试成绩所占的比例由原来的70%，降为50%。换言之，日常的学习将占50%的成绩，这样学生仅仅凭借考试期的突击性学习是不能够通过考试的，也就可以督促学生加强日常的学习。
学校可以课后作业的完成情况纳入成绩考核当中，例如，在日常学习中布置小论文，可以是学习的心得与体会，可以是对某一概念的理解。又如，采用小课题的形式，教师提出与专业相关的问题，使学生们通过收集资料、实地调查利用建模的思想来解决问题。这样可以锻炼学生对知识的掌握能力以及综合运用的能力。
针对期末考试，高职院校应当根据不同的专业以及学生发展的实际需要，采取不同的考核方式，要充分的结合学生所学的专业知识，实现试卷内容的细化。即便是考察相同的知识点，针对不同的专业也应当设置不同的考试内容。例如在考察置信区间这一内容时，经济管理类的学生可以出题为某小区每户居民每月对某商品的平均需求量的置信区间，而对于土木工程专业的学生，则可以考察求某材料拉伸强度平均值的置信区间[5]。
三结论
高职院校为社会输送了大量的应用型与技术型人才，是高等教育中的重要组成部分。高等数学则是许多专业中都会涉及到的公共课程，对于培养学生的逻辑思维、抽象思维等有着十分重要的作用。但是，目前高职院校中高等数学的教学，在教学内容、教学方式、考核方式等方面都存在一定的问题，不能够充分的调动学生学习的积极性，其教授内容也与实际生活脱离，导致学生对于学习高等数学缺乏应用的兴趣，对于高等数学的学习产生畏惧感与厌恶感，因此我们建议，高职院校要积极的对高等数学的教学进行改革，坚持知识教育、实践教育与素质教育，不仅仅要教授学生基本的数学知识理论，还强调其实用性，将数学知识与数学建模结合起来，另外，还要培养学生的文化、科学与创新等综合素质。
参考文献
[1]杜锐.新时代下高职教育所面对的机会与挑战[J].现代经济信息.2017(19):25-26.
[2]杨小明.高职院校高等数学教学的实践与探索[J].数学学习与研究.2017(03):33-35.
[3] 吴艳.浅谈高等数学在高职教育中的重要性[J].新教育.2017(05):85-86.
[4]冯静.信息化背景下高职数学混合式教学模式的探索与实践——以汽车检测与维修专业为例[J].职业,2017(06):125.
[5]林莉,毛新雅,张建标.慕课支撑下信息安全体系结构课程混合式教学模式探究[J].高教论坛,2017(3):28-31.
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