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摘要：随着传统授课模式弊端的显露，翻转课堂教学模式的出现为课堂活力的再现提供了新的可能，自其引入中国以来，深受小、中、高及大学各阶段师生的关注，并得到了不同程度的尝试及应用。本文旨在探索翻转课堂在大学英语教学中具体实践所应侧重的细节，以及其所能带来的在知识的掌握、拓展、传播和深化，在内容呈现方式多样化等方面的意义，以期对翻转课堂这一相对较新的教学模式有一个更确切更直观的了解。
关键词：大学英语；翻转课堂；翻转课堂的实践；翻转课堂的意义
本文引用格式：李莎.试探翻转课堂在大学英语教学中的实践及其意义[J].教育现代化,2019,6(25):172-174.
The Practice and Significance of Inspect and Flip Classroom in College English Teaching
LI Sha
(Foreign Language Teaching and Research Section of the Rocket Force Engineering University,Xi’an)
Abstract:As the drawbacks of the traditional mode of teaching gradually appear,the advent of flipped classroom makes the revival of classroom dynamics possible.Both teachers and students from a variety of ages and levels were overwhelmingly attracted by this new teaching mode,which further led to the application of it to teaching to various degrees since its introduction to China.This thesis aims at discussing the details required to be considered during the application of flipped classroom as well as the meanings brought by it,like the comprehension,expansion,transmission and deepening of knowledge with the hope that our understanding of flipped classroom-a comparatively new teaching mode could be more precise and visualized.
Key words:College English,Flipped classroom,The application of flipped classroom,The significance of flipped classroom
一引言
随着多媒体技术的日渐成熟，及其在教学过程中的广泛应用，再有传统教学模式中以教师传授知识为导向，其弊端的不断暴露，教学改革迫在眉睫，翻转课堂作为一种新型的教学模式顺势而生。翻转课堂式教学最初的先驱者是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，他们二位是美国林地公园学校的化学老师，2007年起尝试录制教学视频，以满足因故缺课学生弥补课堂参与缺失之需，而后慢慢发展成为一种全新的教学模式，并在北美乃至全世界都掀起了一股翻转课堂式教学风靡的浪潮。
至于翻转课堂的具体实施，美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年经验的积累，认为需要包含以下两个环节的内容：课前，教师应提供给学生自主观看的教学视频，并要求其完成相应针对性的课前训练；课中，教师对学生进行快速测评，检验自学效果，之后教师与学生便针对产生的具体问题进行探讨、解决、总结和反馈，以促进知识的内化和吸收。不难发现，整个教学以及学习过程中，学生都处在积极主动的学习状态之下，教师只是对整个学习过程进行了宏观上的把控，承担了教学及学习过程中组织者、引导者和合作者的角色，与皮亚杰建构主义学习理论中所提倡的“以学生为主体，教师为主导”，让学生在主动学习的过程中完成自己知识的架构，而不只是简单被动的知识的灌输与吸收的观点不谋而合。日前，翻转课堂在我们中国也受到不同阶段学校以及教师不同程度的欢迎，但具体到翻转课堂在大学英语教学中的实践及意义，即是本文所要探讨的焦点所在。
二 翻转课堂的实践
虽然Robert Talbert已经就翻转课堂的实施提出了相对成熟的建议，但结合大学英语这门具体的学科，以及自己英语学习道路上来自其他老师经验的借鉴，这里所要提到的翻转课堂主要指的是学生和教师角色上的互换，让学生完全主动参与到教与学的过程中来，而教师则以组织者、引导者、参与者的面孔出现在课堂之上。之所以以这样的形式组织，主要是考虑到学习最好的方式其实是教，不仅因为教是一个输出的过程，一定是在充分了解内化了自己所学的基础之上了的，更是因为教的过程，同时又是一个巩固加深已学知识的过程。不仅如此，教师也可以在全程参与的过程中发现问题，并引导他们发现问题、分析问题，并到达最终解决问题，完善知识的目的。
这里为了探索这类形式翻转课堂具体的实践及意义，便以某一次翻转课堂的经历为参照。当时为确保翻转课堂的顺利开展，作为教师的我给学生留足准备的时间，实践之前两周左右，便明确了以下几个方面的内容：具体的教学素材；学生的详细分组；团队合作与分工的重要性；呈现形式多样化（可加音频、视频、制作ppt）的期待；必要的时间控制等等。整个准备过程中，每组学生需要对其所负责部分内容充分熟悉，经过讨论，着手准备呈现的内容和方式，并最终选派1-2名代表作最终的课堂展示。而笔者，不但是听众，是参与者和学习者，还是整个活动的组织者和引导者，所以会在每组学生进行课堂展示之后，当场依据其表现给予相对客观的评价和总结，有问题及时指出并加以引导纠正。平心而论，对于学生表现好的期待自然是有的，但让我没有想到的是，翻转课堂的再一次实施，让我感受到同时作为学生和教师两种角色交织在一起的奇妙，具有非凡的意义。
三 翻转课堂的意义
凡是认真准备的学生，经过翻转课堂的具体实践，都会表现出对知识的掌握、理解、拓展、传播与加深几个层次的作用。这个知识具体到大学英语这门课，不仅包括对特定字词、短语、句子、段落甚至篇章大意的把握，还包括跳出所给材料的内容的拓展与增补。知识的拓展主要体现在两个方面：字词的联想与拓展（从否定词缀“un-”联想到多个其他否定词缀，诸如“in-,im-,il,ir-,dis-,mis-”），以及相关文化背景知识点的增补。整个翻转过程中所呈现的内容，都是学生经过思考、探讨、合作，信息收集，信息整合，和决定的自主性的一种体现，并在“学-教-学”的模式下得到了知识的掌握、拓展与加强，从更宏观的组与组之间来看，更是一种良性的互惠的学习交流与分享。
除了内容，内容呈现的形式也是组员之间深思熟虑后合作的结果，经过实践，不难发现翻转课堂相对于传统课堂来讲，为内容呈现的方式提供了更多的可能性。有的组采用的就是比较新颖的展示方式，在讲授某个段落主要内容的时候，通过一幕幕小短剧的形式穿插着演给大家看，下面的学生不但看得津津有味，又学到了东西，实现了知识性和趣味性的统一。还有一个组侧重讲翻译，一个句子给出了好几个他们组内成员所译的不同的版本，因为对原文理解的不一样，汉语表达习惯与能力的不一样，译本也大相径庭。以文中“For beautiful eyes,look for the good in others;for beautiful lips,speak only words of kindness;and for poise,walk with the knowledge that you are never alone.”这句为例，他们展示的三个译本分别为：①“想要有眼色，就要多看看别人的好。想要好看的嘴唇，一定要多说好话。想要活得踏实，就要学好文化，走遍天下都不怕。”②“欲明其眸，寻旁途之斑斓。欲美其唇，念善美之物语。欲英其姿，行于路闻其人而念念不忘。”③“要想有美丽的双眸，就要善于发现他人的优点；要想双唇动人，只说和善之辞；要想镇定自信，谨记自己始终与大家同行。”这其中道理不需我讲，再者每个人都有那么些年的文字功底，鉴赏能力也都是具备的，孰优孰劣，哪个更与原文相符，哪个行文更加流畅自然，一目了然。但类似这样的事，若是让我一个人来做，一定是完成不了的，即使想到了，单枪匹马的力量也要受好大的局限，很可能呈现不出这样多姿多彩的各种各样的可能，更何况，他们还有好多人的想法点子，讲出来的话还有观点，我听了都要惊喜。
这惊喜，自然是来自他们思想上灵智的闪光点。他们的思想会延伸到课本以外，会在准备的过程中形成自己的观点，并在正式的课堂上表达出来，而并不仅仅满足于单纯的常识性的背景知识拓展。其中一组学生在进入正题之前，探讨了对美的概念的理解，并拿出当时闹得沸沸扬扬的“阴阳合同”当事人作为参照的例子，对外在美和内在美简要谈了自己见解和看法，最终我们达成了“good-looking（漂亮）”和“beautiful（美丽）”分属两个不同的概念的共识。还有一位学生在评价奥黛丽·赫本时，同样给我留下了深刻的印象，他当时用了一个词-“pragmatic idealist（实用的理想主义者）”来描绘赫本，而这实际上刚好与文中赫本的原话-“Anyone who doesn’t believe in miracles is not a realist.”不谋而合，因为赫本认为的现实主义者就是要相信自己可以创造奇迹，做到别人认为做不到的事情。显而易见，他们所缺的，可能仅仅只是教师放手给予平台，给予表达自己的机会，来展示并分享自己所思所想和所得。
此外，翻转课堂的实践使问题的发现更具针对性，有助于提升错误发现与纠正的效率。因为按照流程，每一组学生发言过后，作为教师的我要针对他们具体的表现，作一个相对客观公正的小结，这其中少不了鼓励与表扬，同时也比较容易发现问题，而不是像教师主导的讲堂那样茫茫然没有方向，总是在猜他们可能哪里薄弱，而又常常算错了地方。教师和学生的角色互换后，可就大不一样，问题暴露的更直接，我们的相处模式不在是传授，而是交流，一起发现问题，探讨问题和解决问题。问题或大或小，小到一个读音，一个词的理解，大到一个句子、段落的误读，都有可能，但这个发现问题、探讨、解决问题的过程，也不仅仅仅限于某一个问题，往长远了看，也是发现、分析、解决问题能力的不断锻炼与培养。
四 小结
总的来讲，从传统教学模式向翻转课堂教学模式的转变，大大提高了学生参与学习的主动性。翻转课堂实践的全程，学生需要对所需信息进行收集、分析、整合、取舍，并加以消化吸收方能呈现，而这实质上也是知识的掌握、拓展、传播和加深的过程。不止于此，学生通过思考和相互合作，不但会凝聚一股创造力，形成很多思想层面灵智的闪光点以供探讨，还会为知识呈现的方式提供更多可能的方式，想到教师想不到的，做到教师做不到的，不仅对于所有学生在内的群体，还对于教师本人来讲，也自有一种互惠互通的魅力。从教师的角度看，翻转课堂使从讲授者的身份转变为组织者，引导者和合作者，参与其中，从而有针对性地对特定的问题进行相应的补充和纠正，并给予建议和评价。
但这也并不意味着对翻转课堂作出了全面的评价和理解，因为随之所带来的还有其他本文没有提及的学生能力、品质的收获和提高，以及一些问题，比如会存在一部分学习主动性相对较差的学生，前期准备工作没有做好，自然课堂之上临场发挥难有好的表现，再比如一些小组会出现有人不得大包大揽完成所有事项的情况，合作便变得没有那么大的意义，当然还有其他等等一些问题以及相关解决方案的提出，有待研究和探讨，决非这一篇短文便能穷尽。
参考文献
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