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摘要：本研究以社会符号学在系统功能语言学中的多模态语篇分析的方法，旨在探讨在“互联网+教育”背景下基于SPOC的英语专业阅读课程多模态教学模式的应用模式以及课程评价体系的建构。立体的、多方位的多模态阅读资源以及学习模态的应用不仅帮助学生在线下、线上,课前、课中、课后都能够接触到阅读资源，而且避免了学生通过一种信息模态阅读所产生的压力，改变了传统课堂上教师利用单一渠道教学的局限。
关键词：多模态教学模式；SPOC；混合式教学；英语阅读课程
本文引用格式：赵玲.基于SPOC的英语阅读课程多模态教学模式的设计与实施[J].教育现代化,2019,6(25):152-
154.
一 引言
随着多媒体技术、语料库和语言学研究的不断发展，学者们越来越关注对语言的自然属性的研究，从而更加注重多模态的研究方法。语言具有多模态特征，多模态的研究方法指对语言和相关资源的整合。(Gibbon et al.2000:33）在特定情况下，各种符号资源的应用有利于意义的表达。（Kress et al.2001:1）在当前“互联网+”的新形式下，“翻转课堂、MOOC、SPOC”等各种教学模式不断涌现。公开、共享、自主化、个性化的在线学习平台，如Coursera、“好大学在线”、“中国大学慕课网”、“MOOC中国”等大批在线开放课程学习平台为学习者提供了前所未有的便利条件。在英语专业阅读教学中，学生课堂互动和多模态教学的应用成为提高学生批判性思维能力和阅读兴趣的关键。本研究将从多模态教学的视角，探讨多模态资源在英语阅读教学中的应用和课堂设计。
二 国内外研究现状
国内外多模态研究的理论和实证研究都取得一定的发展。多模态篇章分析和多模态在教学中的应用成为语言学研究的热点问题。新伦敦组（1996）开创了多模态与教育的结合。随后，Royce（2002）和Stein（2000）探讨了多模态视角下外语教学的设计和原则。Guichon和Mcloran(2008)分析了二语习得中多模态环境对学习者的影响。在教学领域，国内学者胡壮麟（2007）探讨了PowerPoint多模态分析的方法。顾曰国（2007）区分了多媒体教学和多模态学习的概念，提出了“角色建模语言”对多媒体、多模态学习进行结构化数据建模。张德禄(2009b,2010)提出了多模态话语分析在外语教学中的应用；张德禄、李玉香(2012)探讨了外语课堂多模态话语中不同模态如何相互配合，以完成课堂话语的意义构建过程。
由此可见，多模态在教学领域的应用受到广泛的关注。与传统的教学模式不同，多模态教学涉及各种教学模式，包含小组任务、在线学习等。教师在多模态教学中，要充分利用各种模态符号资源（语言、声音、图像、视屏、色彩等），并将这些模态资源用于教学实践中，激发学生的各种感官，从而提高其认知能力。
三多模态教学模式设计
（一）SPOC教学资源建设
SPOC（Small Private Online Course）是由福克斯教授最早使用的，意为“小规模限制性在线课程”。“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式。(康叶钦2014:87)英语阅读课程所依托的SPOC在线开放课程平台为泛雅网络学习平台和手机APP超星学习通。教学资源包含教材PPT课件以及教师根据各单元阅读篇章从英美主流报纸网站、全国MOOC平台的优质课程资源中所选取的50%左右的在线音频、微视频、参考书籍以及网页链接等形式的教学资源。根据布鲁斯提出的影响学业成绩的知识前提、情感前提和教学质量三个变量对课堂教学目标进行重构，从低阶思维发展目标和高阶思维发展目标两个方面，对教学模式改革的方案做如下设计：
在泛雅平台，为了让学生更高效地学习，实施线上、线下混合式教学，将班级以每6人一组划分，完成课堂展示、课外阅读拓展、课外讨论以及各项阅读任务；每班选取一名助教，以便组织各小组、各班级的在线讨论以及协助任课教师进行教学反馈、完成每位学生的过程考核成绩评定。在教学单元设计中，把每部分由导读活动（Before You Read）、阅读理解(As You Read)、阅读技巧和阅读练习（After You Read）和学生课堂展示四个小节组成。（1）课前任务：课前，学生通过超星学习通在线学习每单元的导读活动版块，即阅读技巧或微视频、相关话题内容的阅读链接资源等了解课堂学习内容，完成课前准备活动。每个班各小组针对SPOC中每单元Before You Read小节的话题在班级群中展开在线讨论，将答疑、讨论这些传统教学中的线下活动也转到线上进行，加强网上辅导和答疑，实施线上与线下相结合的多模态教学模式改革，保障学生自学和小组共同学习以及问题反馈。（2）课堂教学：课堂教学围绕阅读技巧学习、作业、学生完成课前任务时生成的问题展开教学，以阅读理解版块中的阅读理解问答、词汇练习、思维导图梳理以及学生课堂展示环节为教学中心，学生积极参与进行课堂小组讨论、师生互动。各小组围绕每个单元的阅读内容共同完成课堂展示。（3）课后拓展：每堂课后，学生可以在超星学习通向任课教师或每班助教留言，积极反馈自己的学习情况；同时，通过复习每单元After You Read和学生课堂展示两小节的内容，扩展学生在课前和课上所学的知识；此外，每小组将在学期末由小组成员共同完成一份英语读书报告撰写作业。英语阅读课程的考核方式为过程性、形成性评价体系，分为线下单元作业、线上阶段测验、课程讨论、以及自主学习四个方面。
（二）多模态课堂设计
英语阅读课程以有特色、形式多样、难易适中、少讲精讲为课程定位；以微视频、教学课件、课外阅读材料、阅读测试题、讨论题、学生作业展示为课程内容；变革课程的上课模式，辅以信息技术，实现由教师的“教”转变为学生的“学”，采用线上与线下相结合的混合式教学模式，给学习者带来学习的便捷；力求做好SPOC和第一课堂的对接。基于SPOC线上资源和手机APP超星学习通，课程的课堂活动内容包含：class attendance,comprehension questions,critical thinking,mind map,questionnaire等；通过抢答、选人、问卷、小组任务等多种形式激发学生的课堂学习兴趣、提高其阅读动机。在线上、线下相结合的英语阅读多模态教学过程中，教师的身势语和面部表情也称为一种符号资源；同时，学生触觉模态的调动和应用也是英语阅读教学过程中必不可少的环节。
在英语阅读课程的多模态教学的过程中，第一阶段，教师在课前应从教材、教授内容、教学目标、以及学生学情等多方面进行充分的准备。并根据阅读课程的课堂情况，根据以上几个要素，选择和设计必要的模态。多模态教学的课程设置按照教材所涉及每个单元的内容有所不同。例如，在第一讲课程导学板块，教师从课程描述、课程进度、课程评估、课外阅读等方面介绍多模态教学的实施细则和过程。接下来是多模态课堂实施阶段。在第二阶段，每节课一开始，教师通过泛雅在线平台上传版块内容，通过手机APP超星学习通向学生发布课前任务，通知学生完成Before You Read版块的课外网页链接阅读并在讨论区发帖讨论、观看阅读技巧微视频了解所学的内容点。课堂中，教师用学习通进行课堂签到，学生出勤情况在每次签到时计入在线系统。第三阶段教师展示课堂内容和教学目标。教师于课前在学习通发起讨论帖，通过在线课程平台布置学生小组展示内容。课上，师生一起对回复精华帖进行课堂分享与讨论；学生小组进行课堂展示环节。利用触觉情态，学生积极加入课堂讨论，参与课堂活动；这样，不仅有利于学生掌握课程重点、难点，也有助于提高学生的学习积极性。第四个阶段是过渡阶段。教师首先以多媒体课件的多模态练习形式对上节课中的阅读技巧和阅读内容进行总结。在第五个阶段中，教师指出本节课程阅读篇章的具体任务，通过超星学习通进行多模态教学，向学生提供课外阅读资源、微视频；同时，教师可向学生小组发起小组任务、课堂选人、抢答、问卷调查等，最大程度地调动学生视觉模态和听觉模态。在此阶段过程中，视觉模态的应用可以帮助学生更加高效地理解阅读篇章，是听觉模态的补充。下一阶段是评估阶段，学生课堂展示的成绩由每组商议后在超星学习通进行小组评分，学生参与的课堂阅读练习得分均从超星学习通讨论、选人、抢答、奖励等环节得出。相比传统阅读教学模式，多模态的学习方式为提高学生思辨能力、进行反思性阅读提供了较多的模态资源。最后一个阶段是总结和课后安排。After You Read中的开放性问题，以及下节课堂展示任务布置在此阶段实施。根据各个环节不同的教学目标采取不同的模态。
四 结语
在英语阅读教学中，教师利用声音、视频、网络资源、超星学习通等模态创造更加生动的学习环境，多模态资源的应用有助于拓展课前预习、课堂阅读、课后复习阅读语料，不仅强化了教学效果，同时也帮助学生掌握阅读技巧。相比传统阅读课堂教学模式，融入了多模态的教学模式，有利于深化阅读内容，帮助学生完成阅读任务和阅读练习。基于SPOC的多模态教学改革符合应用型本科人才培养的目标和“互联网+教学”的目标，使得阅读课的教学不应仅仅局限于课堂，有效地敦促学生课内与课外阅读相结合，自主阅读与延伸阅读相辅的阅读计划。同时，配合阅读技巧训练、阅读词汇测验等方式，提高学生阅读、鉴赏语篇的能力；进而扩展学生的视野，培养学生的跨文化交际能力，以及批判性思维的能力。
参考文献
[1]Gibbon,et al.Hand-book of Multimodal and Spoken Dialogue Systems[M]．Boston:Kluwer Academic Publishers，2000.
[2]Guichon,N.＆S．Mc Lornan．The Effects of Multimodalityon L2 Learners:Implications for CALL Resource Design[J]．System，2008,(36):85-93．
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[13]王艳龙.基于多模态理念的通识课教学优化研究[J].教育现代化,2018,5(05):290-292.
[14]杨丽娟.混合式教学模式多模态课堂的优化设计[J].教育现代化,2017,4(18):181-182.
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