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摘要：大学教育的根本目标，在于培养高素质高能力的人才。当前线性代数作为大学教育中的一门专业基础课程，需要对本课程的教学任务上进行改革，从而较好的培养应用型技术人才。本文主要通过对本科农林院校线性代数进行概述，介绍传统教学任务与现有教学任务相结合的目标，分析目前本科农林院校线性代数教学面临的一系列现状问题，最后阐述了针对线性代数教学改革的研究方案，从而为以后在本科农林专业线性代数的教学过程中提供合理的借鉴。
关键词：农林院校；线性代数；教学改革；实践与建议
本文引用格式：梁凯豪.本科农林院校线性代数教学改革的实践与建议[J].教育现代化,2019,6(23):47-48.
一 本科农林院校线性代数的概述
（一）线性代数的概述
线性代数是我国农林院校理工科的一门专业基础课程，在图形处理，人工智能，光电工程等方面都有广泛的应用。由于线性代数在本科农林院校的教学任务特征不合理，导致学生无法全面掌握本课程的教学要求，要表现为两方面的原因：一方面，线性代数课程在课程安排上存在教学课时较少，导致教学内容删减较多，难以实现结合应用背景训练学生的逻辑性的教学任务需求。这导致学生在学习过程中无法形成完整系统的逻辑体系；另一方面，因为传统教学的模式只限于书本上和课堂的教学，忽视了学生在动手能力以及应用能力上的提高，造成线性代数在教学中存在诸多问题，例如学生不太会建立线性系统模型，也不懂得如何通过计算机求解线性系统问题。因此，针对本科农林院校的线性代数教学而言，发展学生对线性代数知识的利用为目的的教学实践极为重要[1]。
（二）线性代数的教学任务简述
本科农林院校线性代数的教学任务在于提高学生合理的基础知识理解能力，培养涉及线性代数方面的个人技能水平应用能力。为此，需要对目前线性代数的教学任务进行改革，从而更加适应培养目标的需要。一方面，对教学任务的改革是为了对数学知识方面的弥补，因为在本科农林院校中，大部分学生不是以数学为主要专业，而在学习过程却更多的涉及数学方面的基础知识，所以必须合理的提高学生的数学基础能力，并能够利用数学软件进行线性代数方面的计算；另一方面，在线性代数的教学过程中，需要充分借助目前现有的多媒体工具，包括微信公众号、微博、慕课等，合理地开展教学任务，实现课堂教学的趣味性和互动性，提高教学质量。除此之外，在线性代数的教学任务中，任课老师还需要综合考虑学生的数学能力和应用能力，将教学任务的设置更加的人性化和专业化。农林院校各专业的培养计划必须进行整合，通过线性代数的理论性知识教学，强化线性代数在农林专业中的逻辑性和应用性。因此，教师需要根据对本科农林院校的培养目标，更好的提高学生的数学计算能力和综合实践应用能力，最终培养国之栋梁[2]。
二 线性代数教学实践中面临的问题
随着社会经济水平的不断发展，高校教育事业存在种种不满足新时代需要之处，主要是由于新时代社会的发展对应用型人才需求逐渐增加，对人才技能的需求也在逐步改变，从而对人才的培养带来了新的要求，农林人才的供给侧改革需要跟上时代的步伐。但是由于目前线性代数的教学内容和教学模式与本科农林院校的人才培养目标并不完全吻合，因此，线性代数的教学改革有其必要性。下面从教学内容以及教学模式的层次上具体分析线性代数教学实践中面临的问题。
（一）教学内容无法完全满足新时代专业人才培养的需求
本科农林院校线性代数的教育目标是培养实用型技术人才综合应用线性代数解决工程上的问题。其中需要注意的一点是，由于人才培养计划的修改，线性代数的教学内容结构所涉及的知识点没有及时根据人才培养的需求完善，从而无法满足当前社会应用的现状。因此，在本科农林大学线性代数的教学内容上，教学能够取得的教学成果不理想。因为当前的教学内容存在过多侧重理论知识基础，丛而忽略了实用性的问题，所以导致课程内容的设计不合理。另外，在数学计算程度上较为繁琐，从而激发不出学生学习的兴趣，使得学生对本课程的学习程度上不深入。从另一个角度来说，学生在学习线性代数时，对课程的学习目的和应用前景不明确。造成这样的原因，一方面，授课的教师越来越趋向于年轻化，丛而教师并没有太多的授课经验，也无法给予学生较为明确的答案；另一方面，在进行课程考试时，只是侧重于笔试（做题的方式）的考核。就算通过了课程笔试的测试，但是学生在数学能力上以及解题思维上也没有达到本科农林院校的教学任务[3]。
（二）教学模式以及方法与新时代相悖
在本科农林院校的教学任务上，侧重于培养应用型技能人才。由于在高校课程线性代数的教学内容存在一定的复杂程度，所以本课程的教学任务一般由专业性较强的教师担任并开展此类课程。选择高质量的授课老师的目的在于，其本身具有多年的教学经验，所以课程基础知识的掌握程度较高，方便教学任务的开展。但是，目前线性代数教学存在一些与教学模式不合理的地方。这些问题主要存在于教学模式的不合理应用，具体研究分析如下：
首先，从目前的教学模式来看，教师进行授课时，主要通过板书形式，并借助多媒体教学的模式。虽然教师比较重视对教学任务和教学知识的教授，但是只是一味的传授，导致教学内容枯燥乏味，所以学生对此类课程不感兴趣。这种教授模式的存在使学生的综合思维能力得不到锻炼，丛而无法对知识进行相关运用。也就是说，采用传统的教学模式，对于想学习的学生来说，没有实际的动手操作和思维能力的培养，也只是一知半解，无法掌握全部内容，因此就无法得到能力方面的提高。
其次，教师在讲解线性代数课程的模式上存在弊端，主要的教授路线是从明确定义开始，其次就定义的延申讲解，以及对公式的调用和性质的理解，可以借助一些定理和简要的证明过程加以辅助，然后主要的讲解一些课本的经典例题，最后安排学生做相应的练习进行巩固。教师授课过程中，往往难以结合具体的应用案例开展教学活动[4]。
三 线性代数教学改革的研究方案分析
（一）摒弃旧的教学思维，推动新时代教学改革
一般来说，目前线性代数的教学情况，学生对于现有的学习目标意识不明确。学习课程的目的，仅仅是为了通过期末测验。因此有必要改革教学任务的观念，从而推动新时代教学改革。对于教师来说，需要尽可能地了解学生的基本能力，以此充分激发学生学习的兴趣，从而使得学生由被动地接受知识，变成主动的学习知识。另外，可以通过将深度线性代数的知识原理和思想转变为更易获取的知识。最后教授在讲解传统知识的时候，还要注意方式方法，提高数学本身的魅力和吸引力，更好的为课程改革奠定基础。
（二）改革教学方案
在我国，大多数大学的线性代数的教授学时较少，从而造成知识在规定的时间内不能完全教授，因此教师就会摒弃一些重难点的内容，就会造成学生对知识的理解不全面。为了提高线性代数的实用性，所以有必要增加实践教学环节。不仅要学习知识，还要提高解决问题的思维方式和动手能力。在教学中，根据知识内容结合应用的方法，合理的调整教学内容。可以借助教学计算软件，有效的节省学生解决课程问题的时间。线性代数教学需要根据不同的学生准确地更新教学过程，以满足非数学学习者的需求。
（三）合理规划教学模式
合理运用以问题为基础和启发式教学，引导学生积极参与教学活动。对于具有实际背景的模式，鼓励学生积极思考和积极学习，可以通过安排课前作业，引导学生进行探究式的学习，利用合理的时间组织题目讨论。由于在本科农林院校中，线性代数的教授存在较少的课时和逻辑复杂的知识内容，因此有必要调整课堂的教学方法和模式，并改变传统课堂的教学方法。在教授课程时，注意传统教学课堂和现代多媒体教授的相互结合，从而充分展示可视化和具体化的表现抽象知识。与传统的教学模式相比，经过改革后的线性代数教学模式存在教学的直观性和趣味性，从而很大程度上节约了利用板书教学的时间，最终为充分利用启发式教学奠定了基础。
四 总结
综上所述，农林院校中线性代数是学习其他专业技术课程的基础，在提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题能力方面发挥着重要的作用。由于地方农林院校的目标是培养学生的应用能力，所以改革线性代数的教学方法尤为重要。教师可以通过创新教学模式，进而培养学生的逻辑思维能力，加强在专业发展和实际生活中的实践，提高教学质量。
参考文献
[1]翟文娟,张兰云.应用技术型本科院校线性代数教学改革中的一些实践与探索——以北京交通大学海滨学院为例[J].课程教育研究,2015(11):164-164.
[2]黄秀花.应用型本科院校线性代数课程教学的实践与改革[J].教育教学论坛,2018(28).
[3]苏玉华.新建本科院校线性代数课程教学改革探究[J].湖北科技学院学报,2011,31(12):29-30.
[4]王琳杰.地方应用型本科院校线性代数课程教学方法的改革与实践[J].时代教育,2014(21):199-199.
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