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摘要：在翻转课堂的教学模式中应用问题导学的方法,有利于提高学生主动学习的能力和解决问题的能力。翻转课堂中利用问题导学模式也改变了传统课程中师生的角色，实现学生为主体、教师为主导、问题为中心的教学理念，让学生成为学习的主人,培养学生的逻辑思维能力和合作交流能力。本研究通过对翻转课堂中问题导学策略的分析，形成具体的翻转课堂模式下课前问题的激发策略、课中问题的解决策略以及课后问题的反思策略；并且以初中数学课程中《二元一次方程组》一课为例，撰写教学设计，将理论中的教学流程运用到实际操作当中，使理论和实践有机结合。
关键词：问题导学；翻转课堂；策略
本文引用格式：贾睿.“问题导学”在翻转课堂中的应用策略研究——以初中数学“二元一次方程组”为例[J].教育现代化,2019,6(21):184-188.
Research on Application Strategy of“Question Guidance”in Flipping Classroom——Taking the"Two-dimensional Equations"of Junior High School Mathematics as an Example
JIA Rui
(Qufu Normal University,Shandong Rizhao)
Abstract:Application of problem-based learning in Flipped Classroom mode,it is helpful to improve students’ability of active learning and problem solving.The use of problem based learning mode in the course of changing the role of teachers and students in the traditional curriculum,the realization of the students as the main body,the teacher led,the problem centered teaching philosophy,so that students become masters of learning.To cultivate students’logical thinking ability and communication ability,this research is mainly through the analysis of the problem of learning strategies in flipped classroom,the formation of a specific flip the classroom before the class to stimulate the problem of the problem,the problem solving strategies in the class and the reflection of the after-school problem strategy.And in the junior high school mathematics curriculum,“two yuan equation”lesson,for example,writing teaching design,the theory of teaching process to the actual operation of the theory and practice of organic combination.
Key words:Problem-oriented;Flipped classroom;Strategy
一 引言
翻转课堂是一种新型的以学习者为中心的教学模式，“翻转课堂”转变传统教学模式，颠倒教学过程，提倡学生课前在家里观看教师的视频讲解，课上在教师的指导下完成作业[1]。翻转课堂模式中重叠了混合式学习、探究性学习以及其他的教学方法，目的是让学生更加主动，灵活地参与学习。问题导学模式是以学生的“成长为本”为灵魂，以问题为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力的一种充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式。在翻转课堂中结合问题导学策略，能够强调学生的主体地位，关注学生个体的主动学习、全面发展[2]。
然而，在翻转课堂实践的深入过程中，人们逐渐意识到当前我国的课堂教学中仍然存在教师对学生牵引过死，导致学生的思维陷入封闭的状态，从而学生在探索问题以及解决问题中没有充分发挥自主学习能力的问题。基于上述背景，本研究试图提出基于翻转课堂的课前、课中、课后三个阶段的问题导学策略，以达到能够提高学生的学习效果、自主探究解决问题的能力以及合作的精神。
二 翻转课堂中问题导学策略的分析
翻转课堂导学中的“问题”应该是基于目标产生的，符合科学，能够操作的“疑难”。教师在提出问题的同时应注意：该“问题”以教学目标为基础，符合学习者的认知规律，并且学习者可以根据自己的已有经验直接解决或加以处理同时能感到疑难的情景。这样的“问题”有助于提高学生的学习能力、解决问题的能力，做到知识的真正内化。
（一）课前问题的激发策略
“问题导学”在翻转课堂的运用中占领着中心位置，教学流程的展开是围绕问题开始的。因此，“一个好的开端是成功的一半”，在课前问题的设置上，我认为问题要具有激发作用，能够激发学生的学习兴趣、探索精神和发现新问题的能力，能够为后续学习打下基础，具体有以下两个方面：
1.坚持以问题形式导入，激发学生探究精神
问题的设置应该是具有引导性的，并且符合课程目标，反映出的也应该是课程目标。与传统课堂的问题设置不同的是，翻转课堂课前问题的设置应该具有明确的目标性，学生通过分析解决问题，能够达到某个学习目标；问题的设置还应该具有灵活性，能够给学生查阅网络资料或其他学习资源的机会；同时，问题的设置也应该能够引导学生在探索的过程中发现其它的问题，这是非常重要的一个方面。翻转课堂的“翻转”也应该由教师的提出问题“翻转”成学生的发现问题，完全体现学生的自主能动性。
2.坚持问题形式的开放性，提高学生的求知欲望问题设置的巧妙，能够激发学生的积极主动性。
学生具有积极的主动性才能探索更多的知识。当学生主动去发现学习、寻找学习资源的时候，学生会从中发现更多的问题，在分析问题——解决问题——发现新问题——分析新问题——解决新问题的过程中会形成一个循环，随着时间的推移，学生每一次的学习都是一次意义建构，同时激发学生的求知欲望。想学是学好的基础，我们要培养的不单单是学生会回答问题的能力，而是能够解决问题的能力。
（二）课中问题的解决策略
我国实行翻转课堂，课中是最重要的一个环节，也是最难实施的一个环节。传统课堂的理念在教师心中已经根深蒂固，并且我国的学生从小已经习惯了教师中心的课堂。这样一来，将问题导学的翻转课堂模式实践起来确实具有一定难度。很多学校，在翻转课堂的实践中，出现“新瓶装旧酒”的情况，“问题导学”也是拘泥于形式。教师在课堂上设置的问题很容易出现“满堂问”。教师把一个又一个的问题抛给学生，学生被动接受教师的提问并按照教师的思路进行思考，却没有学生主动地质疑，虽然解决了某一类存在的问题，但其主动性不高，学习效果不理想[5]。因此，在以问题为中心的翻转课堂课中环节要避免这些问题的出现，就得在问题设置的环节上下功夫，有以下两个方面的建议：
1.课中问题要起到对课前问题的衔接作用
学生在课前已经观看过教学视频，解决过教师提出的引导问题，并且一部分自主学习能力强的学生还发现了新的问题有待解决，所以教师在课中所提的问题要考虑到这些情况。课中学生需要解决的问题不仅是对知识的再认知，也是对新问题的解决过程。教师课中所设置的问题，应该是课前问题新的层次和高度，并且能够给学生充足的时间去讨论问题，因为要留出时间来听学生的解决问题的方法并给予指导，能够让学生注意到自己所使用的方法是否需要改进，提高学生的学习效率。
2.课中问题要起到知识的内化作用
课前是学生的认知过程，而课中是学生的元认知过程。课中在学生解决问题的过程中要完成知识的内化作用。在课中问题的设置上，可以选择一些具有挑战性的问题，这样学生在独立解决或合作解决问题的过程中会在基础知识的阶段再上一个台阶，要解决高层次问题前，首先要学会基本的知识，在这个过程中，也是知识内化的一个过程。
（三）课后对问题解决的反思策略
传统课堂中学生下课后通常是要完成教师布置的作业完成知识的巩固。但在翻转课堂中，课中已经完成了知识的巩固，因此课后要做的是对学习过程的反思，问题的设置要能够提高学生的反思能力。具体要注意：问题设置要起到帮助学生评价反思的作用。课后问题的设置要有具体性，例如，让学生评价学习过程中某一个重要环节，学生在评价中会从正反两方面关注到自己的学习过程，对优势的方面，鼓励学生充分发挥，而不足之处，帮助学生改进，这样有助于学生在下一个学习过程中提高效率，并且教会学生如何进行评价。对有些知识的缺失，能起到及时补救的作用。
（四）翻转课堂中问题导学的流程
1.课前环节
在翻转课堂教学模式中，课前运用问题来帮助教师导学和学生学习，关键的流程（如图1所示）有：
（1）学生阅读导学资料，教师在导学资料里给出学生在每个自学步骤中所用时间范围、内容方法以及导学问题；（2）学生观看教学微视频，教师在微视频中呈现关键字幕和提示的问题，视频控制在十五分钟为宜；（3）学生自主探究新的问题，完成教师布置的任务后继续探索，发现新的问题；（4）学生将自主学习过程中遇到的问题和学习情况反馈给教师，教师整理信息，将学生共同存在的问题在课堂上统一讲解，将个别学生的问题给出个别化的指导。
2.课中环节
在课前已经进行问题导学的基础上，课中师生的主要任务是解决问题，关键的步骤（如图2所示）有：（1）教师创设问题情景，学生自主探究解决情景化问题。教师在学生的探究过程中观察学生的学习情况，及时帮助自主学习中比较吃力的学生；（2）教师请同学回答提出的问题，然后进行追问，引导学生反思自己的探究过程；（3）教师在之前的基础上提出非情景化问题，学生以小组为单位进行合作探究，共同交流解决教师提出的非情景化问题，教师在学习小组探究问题的过程中，给出个别化的指导；（4）学习小组展示学习成果，教师给予评价，指出问题，师生共同解决未完成的问题；（5）教师讲解学生遗漏的问题以及课前已经汇总的学生提出的问题。
3.课后环节
课后环节是一个重要的环节，同时也容易被忽略。课后主要让学生能反思自己的学习过程，起到查漏补缺的作用，关键步骤（如图3所示）有：（1）教师设计一些能够启发学生反思的问题，并且设计评价手册。学生根据教师提出的问题进行反思，填写评价手册；（2）教师接受学生的评价信息，对下一堂课进行有效改进。
三 初中数学课程中问题导学策略的应用
根据皮亚杰的认知发展阶段论，初中学生处于形式运算阶段，这个阶段学生的特点是：（1）学生可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。（2）学生可以考虑一切可能性，分离和控制变量，排除一切无关因素，观察变量之间的函数关系，将有关原理组织成有机整体等。因此，学生是否具有假设演绎运算能力也是判断他智力高低的极其重要的尺度。
数学在学习的过程中是一门能够培养学生逻辑思维的重要学科，但是在传统教学模式中，学生扮演的是被动接受知识的角色，通常是教师在课堂上将概念、公式、解题步骤讲授给学生，学生课后完成练习来熟悉做题的步骤，这种情况下，学生的逻辑思维并没有得到很好的发展。初中数学学习目标制定狭窄，使得“双基”目标（基础知识的扎实和基本技能的熟练）成为数学学习目标的主体，甚至作为唯一目标，导致了学生的数学能力得不到全面、均衡的发展，特别是对创新精神和实践能力的发展[5]。然而，将翻转课堂的教学模式运用到初中数学学科中，并利用问题导学的方法来帮助学习，让学生在探究问题中培养他们的逻辑思维，把学习的主人归还给学生。
（一）基于问题导学的翻转课堂模式的数学教学具体案例
1.学情分析
“二元一次方程组”是初中数学中一个关键的知识点，也是在学生学习了一元一次方程后，又一次用数学建模思想的教学，培养学生分析问题和解决问题能力的重要内容，为今后学生学习三元一次方程组，二元二次方程组、函数奠定基础。通过课中二元一次方程组在实际问题的应用，进一步增强学生学习数学、用数学的意识，体会学数学的价值和意义。
在“二元一次方程组”的解题过程中，我们最常用到的方法是“代入消元法”和“加减消元法”，“代入消元法”是一种让学生从“一元一次方程”向“二元一次方程组”过度的方法，因此，本次就以“代入消元法”解“二元一次方程组”为例，设计一个以问题导学为主的翻转课堂教学模式。
2.具体案例
案例：该买多少张票教学目标：
（1）让学生熟练用代入法解简单的二元一次方程组，并初步体会解二元一次方程组的基本思想——“消元思想”；
（2）通过用代入法解简单的二元一次方程组，提高学生的分析、解决问题的能力；
（3）在解方程组的过程中让学生初步体会化未知为已知，化复杂为简单的化归思想，培养学生自主学习，合作交流的意识与探究精神。
教学重点：用代入消元法解二元一次方程。教学难点：发现、理解代入消元法的数学思想。课时安排：一课时。教学过程：课前问题激发阶段
1.导学资料设计
（1）建议每个步骤所需时间
①观看微视频：15分钟,②完成导学问题：20分钟,③自主探究发现新问题：15分钟
（2）学习内容：用“代入消元法”解“二元一次方程”
（3）学习方法：观看微视频+自主探究
2.微视频设计
（1）创设情景，提出问题
同学们，是否还记得我们以前所学过的一元一次方程，回想一下，我们是怎样得出方程的解的？
（2）给出例子
①5x+3=8 ②10-3x=7 ③15x-9=21（停顿一下）
（3）知识延伸
同学们一定能想到当时我们学习的解法是用已知的数将未知的数表示出来，那么观察一下我们所学的二元一次方程组的形式，例如： 我们把x-y=0看作①式，将2x+3y=5看作②式，同学们可以想到用什么方法来解决这个方程组吗？（停顿一下）
（4）给出解答
仔细观察过这个题目后，同学们一定发现了①式可以写为x=y，那么②式呢，我们是否能把y换成x呢？同学们可以试一下。如果我们将x=y看作③式，将③式代入②中我们可以得到2 x+3y=5，是不是就变成一元一次方程啦？解完后将值再带到③式中是不是就解决了？
（5）引导学生总结
同学们是否掌握了这种方法，我们主要用到的步骤是：将两个未知数中一个未知数看作已知，然后表示另一个未知数形成新的代数方程，然后将新方程代入另一个式子中成为新的一元一次方程来解决问题。请同学们独立探索练习的题目，总结出来怎么样做最简单？
（二）课中问题解决阶段
1.创设情境化问题
某班一共有40位学生，老师要带领学生去看节目，其中音乐会门票一张30元，话剧门票一张40元，老师一共用了1350元买了两种门票，请问老师买了多少张音乐会门票？多少张话剧门票？请同学们自己列出方程组并给出解答。
2.请同学分享自己的解题过程
（1）请同学给出自己的解答；
（2）对学生的解题方式进行评价；
（3）对比不同学生的解题方式进行总结；
（4）继续追问让学生回答自己在解题过程中遇到的问题；
3.提出非情景化问题
同学们有没有发现，我们做的题目有一个共同点，未知数x、y之前的系数都为1，那么如果老师改变形式，例如 、 ，请同学们以学习小组为单位，探索这两个方程组的解法。
4.请小组分享成果
5.总结学生的问题，系统讲解问题以及解题过程中的注意点
（三）课后问题的反思阶段
1.设计问题，引导反思
（1）同学们回想自己的学习过程，反思自己解题过程是否有不妥之处？
（2）你是否已经掌握了“代入消元法”解“二元一次方程组”？
2.设计评价手册
（1）课前是否主动参与学习，独立探究，完成练习？
（2）课中交流合作环节，你在小组合作中做了什么？
（3）是否可以自己总结出用“代入消元法”解“二元一次方程”的解题步骤？
（4）列出自己存在的问题。
3.案例分析
本案例的设计意图是实现“问题导学”在翻转课堂模式下的实际运用，在实践中要注意：（1）问题的设置要符合学生的建构水平。例如，“二元一次方程”的学习要让学生在已有的知识经验中建构新的知识，因此我选择以学生已经熟悉的“一元一次方程”为基础提出问题，在学生解决问题的基础上逐步深入，提出新的问题。这样有利于学生的有意义建构；
（2）课堂上充分体现学生的主体地位。在课中环节，教师要注重培养学生的自主学习能力和合作交流能力，真正改变传统课堂中教师主讲的模式。
四 结论与展望
通过阅读论文和文献了解到，我国翻转课堂的实践还处于探索阶段，而问题导学在翻转课堂中应用是非常重要的，本研究通过对已有翻转课堂中问题导学策略的分析，形成了对翻转课堂模式下课前问题的激发策略、课中问题的解决策略以及课后问题的反思策略。同时通过一个教学设计来支持理论的教学流程，实现理论和实践的有机结合。翻转课堂模式已经被越来越多的学校进行推广，教育的目的也不再纯粹的追求结果，问题导学支持下的翻转课堂，培养了学生的自主能力、合作能力，能够真正实现学生自学质疑与合作建构的教学理念。
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