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摘要：当前中职会计专业课教学中,还存在着教学模式单一、理论与实际联系较浅等问题，这些问题大大影响着课堂活动的教学效率，因此中职会计专业课教师应当积极采取多种有效教学策略，通过体验式教学，提高学生的学习兴趣，使其尽可能与老师进行互动沟通，热情主动地融入到课堂教学中，从而提高学生在教学活动中的参与度，并培养他们对会计专业知识的实际应用能力。
关键词：会计专业；体验式教学；策略；应用
本文引用格式：郑雅等.中职会计专业课中“体验式教学”策略的应用刍议[J].教育现代化，2019，6（14）：149-150+159
On the Application of the"Experience Teaching"Strategy in the Professional Course of Secondary Vocational Accounting
Zheng Ya，Ye Yun-yun
Abstract:At present,there are still some problems such as the single teaching mode and the shallow relation between theory and practice,which greatly affect the teaching efficiency of classroom activities.Therefore,teachers should actively adopt many effective teaching strategies.Through experiential teaching,students'interest in learning is enhanced,and they interact with teachers as much as possible,and enthusiastically and actively integrate into classroom teaching,thus increasing students'participation in teaching activities.And cultivate their practical application of accounting expertise.
Key words:accounting profession;Experiential teaching;Strategy;application
中职会计专业课学习中，新课程改革制度对学生的专业理论知识以及业务实践操作都有着一定的要求，尤其近年来更加注重对实务能力的培养。因此，需要教师合理运用符合中职学生心理特征的教学理念，采用丰富多彩的教学手段，引导学生多多参与课堂实践，从而使学生加深理论知识与实际间的联系，更好地实现会计专业课堂的教学目标。
一 体验式教学概述
体验式教学，其教学中的侧重点偏向于学生实践能力的培养，通过特定教学方法的引导使学生增强对课堂知识的理解和把握，从而提升学生学习的效率。在教师所创设的教学情景以及教学环境下，学生更好地完成教材知识与实际的对接和转化，通过一定的情景体验、设计相应的教学环节，增强学生在教学活动中的参与度，提高学生学习的积极性和主动性，使学生的课堂学习体验不再局限于传统的教师讲、学生听的模式中，而是转化到多种教学情景的模式中去。在体验教学活动完成后，由教师引导学生共同总结、分析实验教学过程中所得出的学习成果，使学生在自主学习中完成对教材知识的吸收，最后再根据教学学习活动中所总结出的教学内容，投入到相应的实验、实践活动中去，从而最终完成理论知识到学习实践的转化，提升学生对知识应用的能力[1]。
二会计教学中现存的问题
（一）教学模式单一化
当前的中职会计专业课教学中，虽然有部分老师已经尝试采用新型的方法进行教学，但是整体来说，教学模式仍然比较传统单一，大多数教师依然采取以课堂讲解为主的教学方式，在教学中缺乏创新，未能积极采取更为多元化的教学方式来丰富课堂教学。在这种长期单一模式的教学模式下，学生在课堂上始终扮演着聆听者的角色，缺少了对知识的探究及自我探索和思考，对会计的相关理论知识学习具有一定的难度，单纯的理论知识学习容易使课堂教学变得枯燥乏味，不利于提高学生的学习兴趣。
（二）理论与实际的联系较浅
目前的中职会计专业课教学中，对理论与实际联系的教学应用还是较少，即使开展了一定的探究性教学，但其“理实一体化”的层次依然较低。学生的理论知识学习与实践实务操作严重脱节，导致学生虽然掌握了一定的理论知识，但在实际应用过程中却难以灵活运用所学知识去解决所面对的问题[2]。不能够深入地联系实际来进行教学，一方面难以使学生认识到会计学习的最终意义，无法将自身所学投入到实践应用中去，另一方面使会计教学远离了提升学生专业能力以及综合能力的目标，使学校的人才培养与社会对人才的需求难以有效对接，不利于学生的长远发展。
三 体验式教学应用策略
（一）案例教学+角色扮演，激发体验式兴趣
在开展教学活动的过程中，灵活导入、运用多种教学案例进行教学，能够使学生进一步认识到课堂知识与实际生活间的联系。因此，教师在开展案例选择、设计的过程中，要尽量将案例的内容设计得切合实际化、生活化，对案例中所涉及的单位、名称等可以设置得具体化一些，从而激起学生学习的欲望。
在进行“企业财务会计”教学活动时，对于一些理解难度较大的知识点或者概念，教师需从教材知识内容出发，进行案例设计[3]，把内容通俗简单化，进一步帮助学生更好地理解分析新概念。如教学“现金折扣”以及“商业折扣”这一课时，在具体的案例设计中，教师可以亲自扮演某超市的采购人员，让学生扮演商品批发者。在进行采购的过程中，采购员要从自身的利益出发节约物资采购的成本，会与商品批发者进行还价；而学生从商品批发者的角度出发，来和“采购员”进行讨价活动。在具体的情景案例模拟中，学生不自觉地提升了参与学习活动的兴趣度，能够踊跃地参与到辩论中来。在讨价中，教师提出给优惠则立即付款，不给折扣则推迟付款的条件，学生给出了不同的意见，有的学生提出：“若当场付款，可以给4%的优惠”，有的学生提出：“在1周内付款，给2%的优惠”。这时候，教师需及时将案例教学引导到课堂知识学习中来，让学生知道：在案例中，商家为提高销量能满足买方的折扣要求，就是所学的“商业折扣”。
（二）小组合作+讨论辨析，使学生投身体验实践
为使学生获取更好的学习体验，教师应积极引导学生进行“小组合作”的互动探究式学习方式，使学生投入到具体的实践中去，通过小团体讨论辨析以及大集体分析总结等学习实践来增强学生的学习体验。在进行小组探究的过程中，教师要使学生成为探究活动的主角，而教师需要扮演好引导者的角色，引导学生更加有效地开展问题分析和讨论，使学生学会自主思考、自主探究。
如在进行“固定资产折旧”教学活动时，教师可以将学生分为4～5人的小组，使学生分别扮演企业所有者、企业管理者、保管员、财会人员等角色，使其以自身所扮演的角色为利益出发点，来分析探讨四种不同的计提方法、计算过程及其结果。在学生进行分组讨论的过程中，教师可以向学生提一些引导性的问题，如：企业进行计提折旧的原因？需要设置预计使用年限和预计残值率的原因？计提的方法会不会影响相关的会计因素？在有针对性的分组探究学习中，学生通过互相讨论、互相探究而融入到课堂实践活动中，不再只是跟随教师的步伐而接纳式地进行学习，从而更有效地增强了学生的课堂学习体验。
（三）情境模拟+实务操作，开展仿真情景化教学
为给学生提供更好的体验式课堂教学活动，教师应积极地进行教学方法创新，采取多样化的教学方式进行教学。在具体的教学过程中，教师应根据课堂教学的具体内容、既定目标来选择适合的教学方法。采用情景式教学，通过创设一定的与教学内容相关的情景模拟，使学生通过角色扮演的方式参与到所模拟的教学情景中去，从而能进一步地提高学生在课堂活动中的参与度，也使课堂教学跟实践探究更好地结合在一起，有利于提升课堂教学的效率[4]。
比如，在新授《原始凭证的填制与审核》“现金支票的填制与审核”一课时，可以由学生分别担任企业出纳、会计、企业法人的角色，进行分角色扮演，教师在提问的过程中，以其角色对应的职称对其加以称呼，从而帮助学生更好地增强角色代入感，也使其能够真正感受到真实生活的体验，获得在具体的会计事务中如何运用所学知识来解决实际问题的方法，同时考验了学生对所学知识的迁移和转化能力。另外也可以积极借助多媒体设施进行教学，利用互联网上更加丰富多元的信息资源，将所能利用的信息导入课堂，拓宽学生的学习视野，通过网上更为典型、新颖的案例来继续情景教学，使学生获得更加丰富的情景教学体验。
四 结束语
中职会计专业课中，体验式教学主要是通过实践模式的教学活动来进一步提升学生的自主学习、实务探究以及自我创新能力，培养学生会计专业学习方面的综合实力，使学生对自己的未来充满着美好的憧憬与向往，更促进学校将会计专业人才培养目标与社会需求有机地结合起来，对学校和学生的发展都有着重大而深远的意义。
参考文献
[1]王邦红.体验式教学法在中职《基础会计》教学中的应用[J].新课程研究(中旬刊),2014(9):126-127.
[2]王璐.体验式教学法在中职基础会计教学中的应用分析[J].课程教育研究:新教师教学,2016(19).
[3]李丽娟.浅探体验式教学法在中职会计从业资格考试课程《会计基础》教学中的应用[J].现代经济信息,2017(9).
[4]张丽.体验式教学在中职基础会计课堂中的应用——以"材料采购与产品销售业务"为例[J].当代教育实践与教学研究,2017(4):178-179.
[5]项忠良.体验式教学在中职财务会计教学中的应用[J].现代职业教育,2016(8):154-155.
[6]闫芳.呼唤语文教学的回归——浅谈中职院校语文教学的“德育化”[J].现代职业教育，2018,30
[7]史航.从“要我学”到“我要学”——关于中职院校计算机课堂教学模式改革的研究[J].教育，2018,47
[8]王芳.中职院校网页设计与制作教学实践研究[J].中国教育技术装，2018,15
[9]杜娟,罗冰,宋鹏程.新工科背景下体验式教学模式构建与实践[J].教育现代化,2017,4(45):24-26.
[10]宋培.基于“真实项目”的体验式教学模式的研究与实现——以我校《电工基础》课程为例[J].教育现代化,2018,5(03):270-271.
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