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摘要：现代师徒制是高职院校重要的人才培养模式，是根据我国国情推行的教育制度。珠海艺术职业学院分别从可行性、过程实施、宣传推广等方面进行了探索，取得了不错的成效，在工作过程中，学校积累了不少的经验。“现代师徒制”人才培养模式的实施，可以提高艺术类高职院校学生的社会适应能力，提高学生的专业能力，帮助学生解决就业难题。
关键词：现代师徒制；职业教育；人才培养模式
本文引用格式：胡志伟.艺术类高职院校实施“现代师徒制”人才培养模式的研究[J].教育现代化，2019，6（19）：
8-9.
受中国传统文化的影响，中国人对教师秉持着尊重的态度，“师徒制”是中国的传统，中国式教学具有浓厚的师徒情节。中国的传统技艺很大程度上就是依靠师徒制度得以传承与延续，为了适应工业化社会人才培养的需求，“现代学徒制”得以产生并不断发展，将现代职业、岗位特点融入职业教育中，在校企合作办学的基础上创新教学内容，促进职业院校教育制度、人才培养模式变革。
一 艺术类高职院校实施“现代师徒制”的意义
目前，我国职业院校教学情况不容客观，学生专业知识薄弱，学习能力较差，就业问题突出，没有做到因材施教，学生的特长与优势难以充分发挥。在舞蹈、美术等专业教学上，我国绝大多数艺术类高职院校的课程强调理论知识，或者舞蹈、美术技能教学不合理，教学评价不合理，也并未对艺术类学生的职业道德、就业质量进行调查[1]。在知识经济时代，社会对人才的要求越来越高。将“现代师徒制”引入艺术类高职院校教学中可以为艺术类专业学生与企业搭建桥梁，实现岗位与课堂教学的有机结合。在“现代师徒制”人才培养模式下，学习环境为工作环境，使学生能够在课堂学习过程中认识自身不足，还可以使学生能够了解市场情况，提高学生的专业技能水平，从而提升成才效度，帮助艺术类高职学生更好地就业。
二“现代师徒制”人才培养模式的内涵
“现代师徒制”作为职业院校现有人才培养模式的补充形式，主要由校内教师与学生根据意愿明确师徒关系，组建师徒小组[2]。在校企合作的基础上，师徒利用为课余时间进行专业实践，从而提高学生的专业能力、实践能力与教师的教育能力。在现代师徒制人才培养模式总体框架下，艺术类高职院校可依托校内外实训实习基地、校中厂、校内外文艺院团、大师工作室、省级公共实训中心等实践教学平台，充分发挥“双师型”教师和高水平技能大师的“师傅”作用，通过一对一、师徒结对等形式，采取个性化、小班化教学，形成具有现代师徒制特色的教学模式。
三 艺术类高职院校实施“现代师徒制”人才培养模式的策略
（一）明确“现代师徒制”下人才培养目标
艺术类职业院校应该根据学生的性格特点、能力、学生个体之间的差异，重视德育教育、学生全面发展，积极推动各个专业实施“现代师徒制”。首先，根据学生个体之间的差异因材施教，将学生分为合格人才、定向人才以及拔尖人才。其中，在培养拔尖人才时，教师应该对学生的情商、团队协作能力进行考察，同时关注学生的专业水平，要求学生成绩优秀、技能突出，具备良好的职业素养。艺术类高职院校还应明确分段培养舞蹈表演专业拔尖人才的目标。一年级统一对学生进行专业基础课程教学与技能教学，二年级学生可以根据自己的兴趣等因素自愿与某位教师构成师徒关系，开始实施“现代师徒制”。学生在校学习时，教师（师傅）选择专业能力强的学生进行教学，科学评估学生的人品、行为习惯、思想道德品质、环境适应能力、团队协调能力、社会交际能力等，同时还需细致考察学生的学习能力、学习态度，判断学生其他专业基础课程和文化课程学习是否积极认真。在期末时，教师（师傅）根据本学期的评估结果确定拔尖人才的人选。在“现代师徒制”关系下，教师要科学指导学生的学习，特别是舞蹈技巧、绘画技巧等，关注学生行为习惯、情绪的变化，及时解答学生的问题，确保学生能够健康成长，帮助学生成为综合素质高、具有较强一技之长的应用型艺术人才。艺术类高职院校将实践能力的培养作为人才培养的目标。在“现代师徒制”下，将专业教学、理论教学与艺术团排练等相结合，加强艺术实践，培养实践能力强的应用型艺术人才。
（二）重视教师队伍建设
“现代师徒制”人才培养模式得以实施的关键在于要有一支强有力、德才兼备的双师（教师、师傅）教学团队。作为一名人民教师，不仅要具备高水平的理论知识与专业技能，而且要具备良好的道德品质，积极托投身于艺术类人才培养事业中。艺术类高职院校要明确“双师”遴选办法和流程，从实际教学需求出发，积极引进高水平教师，聘请艺术团工作人员、企业人员担任教师[3]。或者通过内部培养的方式建立一批专业化、标准化的教师团队。具体来说，在遴选师傅过程中，应该选选拔专业技能过硬、拥有丰富教学经验、责任意识强的教师担任；在内部培养时，应该鼓励富有责任感、综合素养高的年轻教师外出学习，或者由经验丰富的老教师进行专业培训，提高年轻教师的专业水平与教学水平，使其逐渐成为骨干教师；在引进专业人才方面，学校可以加强与国内、省内知名画家、舞蹈家等艺术家沟通，选择德艺双馨的艺术家作为教师（师傅），提高教师队伍水平。
（三）科学变革实践教学
在实践教学组织方面，以学生的能力与基础水平进行分班教学，将学生分为基础训练团以及演出表演班级，对于演出表演班级，授课内容、人数可以根据承接的演出任务进行调整。在艺术理论教学时，将学生入校前专业基础能力、本学期的到课率、学习期间的学习态度、思想品德等作为依据，对学生进行分班。例如舞蹈、合唱、器乐专业的学生，可以适当增加训练课的比例，将舞蹈、器乐表演效果或作品作为作为实践教学评价的主要依据。在实践教学内容方面，学校应该积极建立舞台艺术表演课程体系，例如钢琴舞台实践、民乐舞台实践等，由师傅在课堂指导教学，课余时间学生自由分组练习，期中、期末由学生进行专业表演。在这一过程中，教师应指导学生合理分配角色、演出人员，使每位学生都有资格参与到舞台表演等实践活动中，进而在实践活动中提高自身能力。
（四）加强校企合作
艺术类高职院校要积极与企业、艺术团合作，为学生与企业、艺术团之间搭建沟通的桥梁，为不同专业学生提供晚会活动的策划、舞台表演的机会，使学生可以积累舞台经验。其次，积极与企业建设校外实训基地，为学校学生开展技能教学、实践活动提供足够的场地，为艺术实践的提供支持。除此之外，校方还可以与企业、艺术团依托重大节日打造主题晚会等，为学生提供艺术表演的舞台。
（五）构建科学的评价体系
在“现代师徒制”人才培养模式下，传统的教学评价方法已经不适应当前教学的需求，教师应该根据“现代师徒制”的内涵，创新教学评价方式，构建科学的教学评价体系。教师应该认识到“现代学徒制”人才培养模式下的教学评价体系是课堂教学与实践的有机融合。因此，在进行教学评价时不仅将考核学生的理论水平、日常训练等，还应该将学生演出等实践活动的效果或成绩纳入评价范围，不断调整与完善课程及学业考核评价标准。制定一套完整、合理、切实可行的综合评价体系，对表现突出的学生给予表扬和适当的加分鼓励，对缺勤、旷排练过多的学生进行批评教育，并扣减实践分数，帮助学生端正学习态度。通过科学、可行的教学评价考核体系，引导学生过于重视课堂学习转变为兼顾课堂学习、课后联系、校外实践的综合型、应用型人才，提高艺术类高职院校学生的综合素养，从而提高就业竞争力。
四 结语
综上所述，“现代师徒制”是职业院校现有人才培养模式的补充形式，是提高高职艺术专业学生专业水平与实践能力的重要途径。艺术类高职院校在实施“现代师徒制”人才培养模式过程中，教师要切实参与到实践教学中，及时转变教学方法；艺术团、企业也要积极与校方合作，深化合作，共同建设校外实践基地，为学生提供实践机会，使学生可以积累经验；学生自身也要积极学习，主动参与实践活动，提高自身综合能力。
参考文献
[1]叶深南，李桂霞.对艺术类高职院校实施“现代师徒制”人才培养模式的思考[J].广东教育:职教,2016(12):10-12.
[2]邵庆龙，姜家吉，赵伟强.高职高专现代师徒制人才培养模式探讨[J].当代职业教育,2016(9):63-66.
[3]邹二勇，刘济慧，刘若竹.基于校企合作下现代师徒制培养模式的实施研究[J].中国现代教育装备,2016(5):114-116.
[4]何红玉.现代师徒制人才培养模式在高职高专的实施[J].教育科学:全文版,2017(1):00284-00284.
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