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摘要：培育药学高素质专门人才，满足行业创新发展需要，是药学高等教育的首要任务。高校现行药学理论课在教学占比中过大，而实验实践教学比例十分有限，不利于学生创新意识和解决实际问题能力的培养。针对这一问题，成都大学2015年以来实施了药学本科教育导师制，通过分层次分流和个性化制定教学方案，使学生融入导师团队参与科研项目，培养了学生灵活运用理论知识与创新实践的能力。导师制的实施也为药学人才的培养提供了参考和思路。
关键词：药学本科教育；导师制；人才培养；创新
本文引用格式：付强，等.药学本科教育实施导师制的必要性与思考——以成都大学为例[J].教育现代化,2019,6(18):100-101,106.
药学是研究药物与机体之间相互作用的一门学科，它是以生命科学、化学、材料学、数学等多个基础学科联动创新为驱动力，不断研发创造新药，提高药物疗效并降低毒副作用，从而保障人们生命健康的事业[1]。药学不仅在国民经济中占据十分重要的地位，也是构建社会主义和谐社会的重要内容。目前，我国人口老龄化趋势加剧，国家在心脑血管、肿瘤等慢性疾病领域，创新药物研究投入不断加大，涌现了一批针对特定药效靶点的创新药物；同时国家大力推进仿制药一致性评价，促进我国药品质量与世界接轨，整个行业在研发创新和生产上的门槛越来越高。《国家创新驱动发展战略纲要》强调科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。因此，培育药学高素质专门人才，满足行业快速发展需要，成为药学高等教育的首要任务[2]。
一 药学本科教育实施导师制的必要性
诚然，药物研发创新的主力军是药学博士和硕士，但本科教育是研究生教育和人才培养选拔的基石，处于大学教育的中心地位，有必要在本科阶段培养学生的创新意识和能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中就明确指出，要全面提高高等教育质量，提高人才培养质量，提升科学研究水平，以及增强社会服务能力。药学教育具有理论紧密结合实践的特点，不仅要求本科生掌握基础知识、了解日新月异的前沿研究进展，更要在实际操作中将基础知识融会贯通，做到学以致用[3]。然而，从目前大部分高校本科生的培养方案来看，理论课在教学中占比过大，而实验实践教学比例十分有限，这种培养模式特别不利于学生创新意识和解决实际问题能力的培养，与现行药物研究、生产、质量控制等多个产业环节脱节严重[4]。
以药物研发和质量控制中最常用的高效液相色谱为例，色谱理论部分的讲解占用了绝大部分教学课时，但由于色谱理论知识较为复杂，学生对于知识点大多一知半解。诚然，随着我国经济高速发展，高等教育投入逐步加大，教学条件不断改善，学生有机会独立操作价格高达数十万元的高效液相色谱，但短暂的实验课程难以使学生对分离原理和实验现象有深入理解，实验过程也几乎是按照讲义依葫芦画瓢，难以对接国家在GLP、GMP等药物研发生产框架下的要求。这种现象在生物化学、药理学、药剂学等多门药学核心课程中还广泛存在。
因此有必要在药学本科教育中实行导师制，使学生融入导师团队，在实际研究项目中从论文资料获取、要点提炼、项目设计、实验操作、总结数据、论文资料撰写、汇报演讲等多个环节磨练技能，从而使学生对所学课程有较为深刻的认识和思考，培养创新意识，逐渐锻炼独立开展工作的能力[5]。
二 成都大学实施药学本科导师制的特点
本科生导师制起源于牛津大学，根据每一个学生的不同个性进行培养，对大学生德、智、体健康成长，全面提高教育质量起着重要的作用。自2002年开始，我国的一些知名大学，如清华、北大、浙大等高校先后全面实行了本科生导师制，对于本科生创新能力的培养发挥了重要作用[6,7]。
成都大学是由成都市人民政府举办，实行“省市共建、以市为主”办学体制的综合性大学。自2013年中国医药集团将四川抗菌素工业研究所划转至成都大学后，以药学与生物工程学院为基石，于2015年开始实施药学和制药专业本科教学导师制，形成了分层次和个性化培养的特色，教学水平显著提升。
(一)分层次实行导师制
根据社会对专业人才的不同需要，以“提高实践能力、培养创新精神、服务教学科研”为目标，低年级（大一、大二）实施班级导师制，由思想端正、知识渊博、高学历、高素质的教科研老师担任班级导师，利用课堂内外引导学生的思想，指导学习、关心生活，规划职业目标，成为新生的指路明灯，在学生们最迷茫的时候，给予学生们最需要的指导和支持。通过班级导师两年的观察和了解，初步实现科研型及应用型学生的分流与引导。
高年级学生（大三、大四）实行个人导师制，尤其导师制与“科研助手”必修课程结合，参与教师的基础研究和企业项目，推动了教师与学生相结合、传授知识与探索研究相结合、教学与科学实践相结合、校内学习与校外实践相结合。导师同时为本科生的找工作、科研、留学申请等方面提供全方位的咨询和服务，形成了培养创新人才的教学新模式。
(二)个性化培养
药学系拥有药剂学、药物化学、药理学三个方向，学生根据自己的兴趣爱好以及导师的研究方向，填写志愿表，经双向选择加入导师科研团队。导师根据学生的知识结构，发布独立的研究课题，学生接到任务后独立开展文献资料查阅、综述撰写整理、实验设计实施等工作，并在研究完成之后撰写研究资料和论文，经导师修改后在学术期刊上发表或者形成专利。例如我们在天然药物治疗类风湿关节炎的科研项目中，参与项目的本科生以第二作者身份在核心期刊上发表了综述性论文，接着又以第二作者身份发表了实验性的SCI论文。项目从资料查阅、实施、数据处理和论文撰写等环节，学生都是在导师指导下完成。导师还定期为本科生举行学术讲座，拓宽了本科生视野，形成了浓厚的学术氛围。
(三) 初步成效
至今，参与学院导师制的学生有10余项课外学术课题分别荣获国家级以及四川省“挑战杯”大学生课外学术作品竞赛一、二以及三等奖，发表学术论文达70余篇，其中不乏SCI收录以及核心期刊录用的高水平论文，参与申报专利达40余项，学院历届学生获全国和省级竞赛奖的数量远超同类院校，考研录取率居全校之首。
药学本科教育导师制的实施，使学生具有了灵活运用理论知识与创新的能力，培养了团队精神、交流合作、展示学术成绩的能力，为进入研究生学习和工作岗位奠定了基础。同时，本科生在研究工作中也体会了科研的艰辛，培养了承受失败的勇气，品尝到了成功的喜悦，对于塑造正确人生观、价值观发挥了重要作用。
三 问题和思考
药学专业自2015年在一本招生后，生源质量得到了较大提升，系部大力推行本科生导师，药学专业学生能力得到了较大提高，但也同时存在以下问题。本科生导师制有待完善和制度化。本科生导师制是2015年由药学系提出，并动员本系及其他系部的老师自愿参加，目前由于仅招收了3届学生，每个导师指导的本科学生总数已达到饱和，部分老师由于经费或科研条件的限制，尚未指导学生。学校若能在导师津贴及工作任务方面完善并制度化，有利于提高教师积极性。
目前本科生理论课程占比较高，只有学习能力强的学生能快速完成理论课程的学习，紧跟导师团队；大部分学生疲于应付考试和作业，参加导师团队所投入的精力有限，心有余而力不足致使研究进度缓慢收益甚微，甚至部分学生中途退出。若能将导师制学习计入选修课课程，减小学生学习负担，将有利于提升导师制实施成效。
教师必须把握好导师制的度，必须培养学生独立自主学习能力，传授科研方法，而不是把学生变成廉价劳动力，重复实验室劳动。学生必须在导师的指导下学习正确的科研方法，获得前沿的研究资讯。
总之，三年来药学系导师制的实施取得了一定成效，部分学生综合创新能力有了较大的提升，但在制度、管理、激励措施上还存在有待改进之处。万事开头难，我们会不断调整药学本科生导师制在实施过程中遇到的问题，提高我院药学导师制教学成效，为培养高质量药学创新型人才做出更大贡献。
参考文献
[1]孙思，欧阳勤，刘天渝．本科导师制度在药学专业中的实践与思考[J]．现代医药卫生，2016(32):1420-1422．
[2]赵洁，唐斓，刘孟华，等．南方医科大学药学专业实施本科生导师制教学模式初探[J]．基础医学教育，2017,19(5):402-404.
[1] 林兴，韦玲．导师制在药学本科生实习中的应用探讨[J]．科教文汇，2014(269):53-54．
[2] 罗兰，郭素华，黄声岚．现代学徒制背景下中药学专业学徒制试点班“双导师制”教师队伍建设初探[J]．中医药管理杂志，2017,25(12):37-40．
于新凤，曲显俊．以本科生导师制为依托提高学生综合素质[J].药学教育，2015,31(5):46-48．
[6]王婷，赵博，何治，等．三峡大学医学院药学系导师制存在的问题及对策[J]．基础医学教育，2014,16(1):67-69.
[7]李思．导师制下的药学本科双创教育实践与思考[J]．科技创新导报，2016(36):184-184.
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