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摘要：在聚焦核心素养的小学数学课改中，教师能否准确的把握情境教学中的各类问题并灵活运用到课堂，直接关系到学生学习积极性、自主性、创造性的培养。而国内外学者的研究主要集中在探讨问题提出教学模式方面，很少从情境视角深入研究。基于此，本文提出小学数学“问题情景教学”的设计原则并给出对策，这对培养学生的数学核心素养具有很重要的现实意义。
关键词：小学数学；核心素养；问题提出；问题情境；教学
本文引用格式：陈青青，等.小学数学中“问题情境教学”的设计原则及对策研究[J].教育现代化,2019,6(18):169-170,173.
The Study on the Design Principles and Countermeasures of"Problem Situational Teaching"in Primary School Mathematics
CHEN Qing-qing,WEI Bao-hua,HAO Li-ling，WANG Yi-jun
（Primary school of Yumenhe,Fenyang city and Shanxi Province）
Abstract:In the primary school mathematics curriculum reform focusing on core accomplishment,whether teachers can accurately seize all kinds of problems in situational teaching and apply them to the classroom flexibly is concerned with the cultivation of students’learning initiative,personal autonomy and creativity.However,the researches of domestic and foreign scholars concentrated mainly on discussing the teaching model of problem proved,ralely research deeply from the perspective of situation.Based on this,the design principles of“problem situational teaching”in primary school mathematics and some countermeasures are put forward in this paper,which is of great practical significance for cultivating students’mathematical core accomplishment.
Key words:Primary school mathematics;Key competency;Problem posing;Problem situation;Teaching
数学课堂是学生汲取知识、促进思维发展、提高分析问题能力的主渠道，而上好一堂课的关键是教师必须恰当地、有意识地创设各种问题情境，提高学生认知内驱力，形成正确的思维方式，高效地实现双边教学活动。使学生获得基本知识技能的同时，提升核心素养综合素质。因此在数学课堂教学中，教师要以学生已有知识和生活经验为支点，在全面“懂、通、透”教材的基础上，运用教育教学智慧，设计既有现实性又有挑战性的问题情境，从而撬动整个课堂。
一 提出“问题情境教学”的现实意义
现代建构主义提出：知识不是抽象化的符号，而是存在于生动的具体情境中[1]。站在学生角度来看，情境是以学生为主体从事学习活动的环境，同时给学生提供思考空间的平台。在小学数学教学中，问题情境就是教师通过呈现刺激性信息，设置符合学生年龄特征与认知水平的问题，激发学生的求知欲，诱发学习动机和质疑猜想，从而使其自主发现问题、提出问题、猜想、验证并解决问题[2]。心理学研究表明：设立难度适当的问题有利于唤醒学生的创新意识，引导学生多角度观察，调动学习积极性并增强成就感。因此，教师进行教学设计时，需以问题情境教学为纽带，将提出问题与解决问题贯穿教学的始终，使有差异的个体都能得到不同程度的发展[3]。
二创设问题情境的原则
（一）问题应落在学生的“最近发展区”
美国数学家哈尔莫斯曾说“问题是数学的心脏”。根据耶克斯—多德森定律，问题过于简单，不会引发认知冲突，从而不会有真正的思维发生。问题太难，会挫败学生的自信心，逐渐失去学习数学的兴趣。因此，好问题的提出除了基于学生的生活与学习经验、具有明确的教育目标外，还必须能引发学生积极的思考，即落在“最近发展区”[4]，能给学生“跳一跳、够得到”的情感体验。
（二）问题情境的创设应具有目的性
创设情境是为课堂教学内容和教学目标服务的。只有有针对性的设置情境问题，才有利于学生自主构建知识体系。在教师钻研教材、把握重难点的基础上，以教学大纲为参考，从学生实际出发，科学设置教学问题，鼓励学生大胆质疑。例如，在学习《体积与容积》一课时，教师将水倒入一个烧杯中（有刻度且未倒满），此时读数为350毫升，“老师认为这个烧杯的容积就是350毫升”，引起学生思维碰撞，从而明确容积的内涵。
（三）问题情境的创设应具有探讨价值
真正的思维起源于某种疑惑或怀疑。思维的发生不是依据普遍的原则，而是由某种困惑作为诱因而发生。这就要求以问题为载体的情境创设需经过困惑-思考-探讨-解决的步骤[5,6]。同时为学生提供独立思考、交流探讨的空间。通过设置问题创设教学情境的活动，必须具有启迪性，激活学生认知，通过探讨交汇不同的数学思想。
三 构建问题情境教学的策略
新课标要求教师以问题为基础驱动深度学习。创设高品质的问题教学情境，营造良好的学习氛围，揭示必要的思维过程，对培养学生敢问、善问、多问的学习习惯具有至关重要的作用。
（一）把学生易错的问题自动生成学习材料
小学生抽象思维水平发展还不完善，容易造成认知偏差。教师很有必要收集学生在预习环节遇到的各种棘手问题，从而自动生成大家的学习材料，作为全体学生共同的学习资源。例如在学习《圆锥的体积》时，可以这样设置层层递进的问题，创设情境，埋下伏笔。①圆锥的体积和圆柱的体积有什么关系？②两者具有这样关系的前提条件是什么？③圆柱的体积如何计算，公式又是如何产生的？既突出教学重难点、直击学生易错点，又促进学生思维的发展、提高课堂学习效率。
（二）利用数学知识的迁移
运用知识的迁移规律，丰富学生已有的知识储备，鼓励学生举一反三，从而沟通新旧知识间的联系。因此，在小学数学教学中，教师要善于以旧引新，设问激疑。例如在教学“有余数的除法”一课，教师可以让学生围成圈，当老师喊出数字几，学生就几个一组抱成团（我们班有50人）。我先说数字“5”，每5人一组后，“能分成几个组？你能列式表示吗”。计算完成后再引导学生思考，竖式中的余数“0”表示什么，学生会回答“0”表示刚好分完，没有剩余。随即我说出数字“8”，活动过后，设置问题“可以分成几个组？”“剩下的2个同学为什么会落单”“你能给这2位同学起个合适的名字吗”。这样在除法计算时从“没有剩余”引出“剩余”，找出新旧知识的连接点，为理解“余数”这一概念做好铺垫。
（三）利用认知冲突引起思维碰撞
问题情境教学就是通过提出问题引发学生的认知冲突，激发探求问题本质的积极性。教师根据学生年龄特点和教学内容，设置有一定难度的问题，引起学生的挑战欲，从而营造活跃的学习氛围。比如在《分数的意义》教学时，教师出示以下情境图。
①如果蓝三角形的数量用数字“1”表示，那么1红三角形用多少表示？（4）
②如果黄三角形的数量用数字“1”表示，那么1红三角形用多少表示？（2） 1
③都是同一个红三角形，为什么前面用 表示，1现在用2表示？
通过设计以上三个问题，引起学生认知冲突。这是因为比较的标准不同，即单位“1”不同，比较
结果也不一样，从而深刻理解分数的意义和单位“1”的重要性。在此过程中，学生积极思索，大胆探索，利用已有知识经验，多方位理解单位“1”的意义。这样的问题情境教学，不仅使学生掌握基本知识技能，还彰显了数学课堂的独特魅力。
（四）教学方法多样化，激发学生好奇心
好奇心是学生求知最原始的内驱力，也是创造性人才不可或缺的品质特征。爱因斯坦指出：“并不是我特别聪明，只是执着于解决问题；并不是我天资聪颖，只是我有无比的好奇心”。可见，好奇心会增强学生对信息的敏感性，驱使发现问题并追根溯源。因此教师要灵活使用教学方法和教学内容呈现方式，激发学生的好奇心。比如在呈现《倍数和约数》时，让学生在准备好的卡片上任意写一个数字（正整数），“贝贝想和有约数5的同学做朋友，满足要求的请大家举起手中的卡片”，设置类似的问题，既揭示倍数和约数的关系、展示了找一个数的约数的方法，又复习了5的倍数的特征。“如果老师想成为大家所有人的朋友，请问老师写的是数字几呢？”，学生们会积极回应“1”。可见，充分利用学习资源，设计有趣的游戏活动，丰富教学方式，可以集中学生注意力，激发学生的好奇心，从而实现寓教于乐。
四 结语
总之，在小学数学新课改中，巧妙创设问题情境，可以提高学生课堂参与程度，促进学生理解数学知识与原理，全面培养学生数学核心素养。因此，为创造出更好的问题情境，教师要从教学大纲和学生实际着手，更新教学策略并不断探索，以便更好地服务于教育事业。
参考文献
[1]薛姣.基于情境教学理论“小数的加法和减法”教学设计研究[D].扬州：扬州大学,2016.
[2]阿衣提拉·买买提,张海军.小学低年级数学问题情境创设原则及对策[J].中国校外教育,2013(24):109-110.
[3]贾琳.小学数学问题情境有效创设研究[J].教学研究,2018,11(11):20-22.
[4]岳增刚.数学“情境-问题”教学对小学生数学问题意识培养的探究[D].云南：贵州师范大学,2006.
[5]张依玫.“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究[D].湖南：湖南师范大学,2017.
[6]李玉龙,邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育,2010(02):14-16.
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