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摘要：广播台是高校学生的一个社团，也是培养学生实践能力的重要平台。文章阐述了实践育人的重要意义，分析了国内外部分高校的实践育人状况，并以华南农业大学为例，探索了基于学生社团“自主+合作+创新”的实践育人模式。
关键词：大学生社团；广播台；实践育人；教学改革；教学实践
本文引用格式：蒙丽,等.基于学生社团“自主+合作+创新”的实践育人改革探索与实践——以华南农业大学广播台为例[J].教育现代化,2019,6(17):28-30.
一 实践育人的重要意义
人才培养是高等学校的中心工作，也是高等教育的根本使命和立德树人的本质要求。
（一）创新型人才培养的必由之路——实践育人
实践育人具有实践性、学生主体性、综合性、开放性等特点，是提高高等教育质量的必然选择和培养创新型人才的必由之路，在高等教育中具有不可替代的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出，必须重视大学生的创新精神和实践能力培养，全面实施素质教育。教育部《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》强调指出，社会实践活动与课堂教学同等重要，要进一步推动大学生广泛参加生产劳动、勤工助学、公益活动、志愿服务、社会调查和课外学术科技发明创新等活动，让学生在广泛的社会实践活动中得到锻炼和培养。实践证明，高校的实践教育与课堂教学同等重要，而不仅仅只是课堂教学的补充或延伸。[1]这说明，实践教育具有的育人作用与功能，它在创新型人才培养中无可替代，高等学校应该探索适合国情、社情和校情的育人途径和方式。
（二）大学生成长成才和创新发展的内在需求——实践育人
美国哈佛大学教授查得·莱特教授对大学毕业生的成长成才做了10年的跟踪调查研究，结果显示，“所有对学生产生深远影响的重要事件或活动，有4/5发生在课堂外”。美国卡内基教育基金会的相关报告中也指出，“大学教育的效果直接与学生在校园里度过的时光以及学生参加各种活动的质量联系在一起”。我国各地的教育实践也证明，大学生只有在社会实践中才能巩固和检验自己是否有效地掌握了所学理论知识，才能不断提升解决实际问题的能力和水平；也才能更好地了解社会，适应社会，融入社会，增强社会责任感。创新才能驱动发展，但创新不能仅仅停留在思想、理论和观点层面，更需要在实践中不断检验。因此，实践育人是大学生成长成才和创新发展的内在需求，需要深入研究，不断探索。
（三）高校人才培养模式改革的重要支点和着力点——实践育人
世界各国越来越重视创新人才的综合素质培养。美国哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院以及英国牛津大学和剑桥大学等世界著名大学，大多采用探究式教学，让学生在实践中培养创新能力。我国从20世纪80年代中期开始提倡并且探索培养创新型人才的模式。30多年来，高等院校作为国家创新体系建设的重要支撑主体，一直在对如何培养创新型人才进行着实践与探索。但是，我国高等学校的教育模式深受传统教育教学模式的影响，课堂讲授又占据绝对优势，教师在讲课时力求面面俱到,给学生留下的独立思考的空间很小,讨论、独立学习等活动开展得很少。学生创新素质的培养和提高，只有通过学生自主实践中才得以检验。
二 国内外部分高校实践育人的状况分析
近年来，在实践教育和创新创业教育思想的指导下，国内外许多高校都开展了相关的实践育人探索和实践，取得了一定成效。
（一）国内部分高校实践育人状况
中山大学多年来坚持“课堂教学+校园文化+社会实践”三位一体的人才培养模式，实施通识教育，强化实践教育，探索创新创业教育，提倡科学精神和人文精神的结合，全面提升人才培养质量和学生就业竞争力，走出一条用特色办学培养出特色人才的发展之路。吉林大学积极探索点面结合的实践育人模式，初步形成了教育型、服务型、专业型、文化型、组织型及职业准备型的实践育人格局。武汉大学2010年启动完成了新一轮本科人才培养方案修订工作，大力推进分级分类教学，探索依托创新+创造+创业“三创”的人才培养模式，灵活选课制度，允许学生在四年期间自由修读思想政治理论、大学英语、体育、军事理论等公共课程学分，使学生有机会早期接受专业基础课程和自主开展创新实践活动。[2]
华南师范大学为加强学生实践能力和创新能力培养，从2002年起探索和构建了基础课程教学+实验课程教学+校内实践创新+校外平台扩展的“四位一体”的教学体系。青岛农业大学2003年开设的传播学专业，在教学内容、课程实践体系方面突出农业科技传播的特点和规律，彰显了“学校特色+专业”的复合人才培养模式。广州大学新闻传播学院则根据广州本地的经济状况和社会发展需求和学校具体实际情况成立了播音主持专业，是能提高本校学生的普通话水平的，也开始了粤语播音等课程，与本地省市级多家媒体单位合作，建立了粤语播音主持实践基地，为广东省内，国内其他省份电台，电视台以及香港，澳门和海外华语传媒培养了专业对口人才。
（二）国外部分高校实践育人状况
20世纪90年代以来，美国高校“以学生为中心，课内课外相结合、科学与人文相结合、教学与研究相结合”，形成了各具特色的创新人才培养模式。
美国的大学注重面向社会实际、强调学科交叉、重视能力培养、加强实践环节、培养团队精神、训练系统思考和创新能力，其培养模式主要包含教学制度、教学模式和人文环境三大要素。它们不仅关注创新型人才培养目标，而且还重视创新型人才培养标准。例如，哈佛大学的本科生培养标准主要包括写作能力、认知鉴别能力、自主生活能力、道德判断能力专业知识水平等5项，把教学重点放在培养学生的独立思考能力、分析能力、批判能力和解决问题的能力上。普林斯顿大学本科生培养目标的12项标准中则包含了详细的创新型人才必须具备的知识、能力和素质结构：(1)思维表达和写作能力；(2)批评推理能力；(3)形成概念和解决问题的能力；(4)独立思考能力；(5)独立创新能力；(6)合作能力；(7)判断能力；(8)辩识能力；(9)思维方式；(10)知识深度；(11)学科、文化、理念交叉渗透拓展能力；(12)终身学习能力。
英国大学以“探测、挖掘和开发学生的潜在能力，激励个人的创造性精神”为宗旨，培养了大批高素质人才。20世纪90年代以来，英国提出高等教育要从注重古典人文教育转到重视现代科技教育，文理并重，从重视专业人才培养到开展综合教育和跨学科培养，更新教育观念，实施宽口径综合课程教学，加强复合型人才的培养，提高科技竞争力，使高等教育更有效地为经济社会服务。[3]为应对知识经济和人工智能的挑战，牛津大学校长C·鲁卡斯要求人才培养“要有很高的技术，非常宽的知识基础，有很强的个人责任感，革新能力和工作灵活性”，伦敦大学帝国理工学院则要求学生培养应具有宽广的学术视野和技术独创性。[4]
德国的高等教育主要受洪堡的“完人”与雅斯贝尔斯的“全人”教育理念影响。近年来，德国高校强调培养学生的主动性、创造性、独立性，注重培养全面发展的学术人才与高级专门人才，积极改革大学内部组织结构，加强跨学科的研究与教学，以培养学生创新能力培养为中心，注重学生人格个性完善，培养学生自主学习、发现问题和解决问题、组织能力、创新与独立科研等五种能力。德国高校实践育人的人才培养模式改革，为德国工业的创新发展提供了智力源泉。
法国高等教育的特色是它的专才培养模式。法国高校非常注重学生在各个领域的实践能力和创新素质的培养和训练，从本科开始就进行有深度的改革，打破科学与技术以及学科之间的壁垒，注重与实践结合，拓展通识面，创新满足高科技人才成长的环境和条件。另外，法国高校还有众多的有着很强自我管理、自我发展和自主创新能力的学生社团。这些社团不仅成为学校管理的有益和有效补充，同时也促进了学生创新能力和综合素质的提高。[5]为应对环境变化，法国高校进行了一系列教育创新，使学生能够更多接触实际问题，让他们在多元化的环境下进行更多的团队合作，增强他们的个人技能和沟通能力。
三 基于学生社团“自主+合作+创新”的实践育人模式探索
目前，我国的实践育人和创新人才培养改革模式探讨和实践方兴未艾，欧美发达国家的高校早在三四十年前或更早已开始探索适应社会需要的基于实践的创新人才培养模式改革与实践[6]，可为我国近年兴起的实践育人创新人才培养提供经验借鉴和参考，但应基于国情、社情和校情，探索和构建适合本校的实践育人和创新人才培养模式，而不能生硬照搬。
传统的实践育人模式强调管理、服务与教书的三维联动。它以人的认知实践为逻辑起点，以高校广播台（站）为实践平台，将实践育人纳入创新人才培养体系，探索传统“三育人”（教书育人、管理育人、服务育人）向创新人才实践育人模式的转变路径与机理。
与传统的实践育人模式不同，创新型的实践育人模式鼓励学生以学校广播台为实践平台，自主开展校外赞助合作，创新校园文化产品创意设计与研发，促进学校、社会与学生的“三方”协同，并在全程化、系统化、基地化、社会化和项目化的“五化合一”实践中激发学生的自主学习和合作创新的内在动力，从精神、物质和自我发展三个维度进行激励，孵化学生成长成才。具体情况见图1。
创新型实践育人模式不同于传统的(教书育人、管理育人、服务育人)“三育人”模式，它的主体是学生，受体是实践活动，强调学生在合作实践中自主学习和创新。因此，引入竞争激励机制，为学生提供宽松和谐的育人环境和文化氛围，以及搭建学校、社会、学生之间的“三方协同”，是促进实践育人全程化、系统化、基地化、社会化和项目化等“五化合一”良性发展的必由之路。
华南农业大学广播台以培养广播台台员“采编播”综合能力为重点，进一步探索并推动传统媒体和新媒体在内容、渠道、平台等方面的深度融合，与官微联手打造了华南农业大学广播台优秀校友专栏。2011年华南农业大学广播台提出并大力推动“采编播一体化”工作，打造精英团队，培养台员“采编播”综合能力。2012年上半年，适逢广播台搬迁、装修，无法录制节目，广播台与官微联手打造了华农广播台优秀校友专栏，以讲故事的手法，全方位、多视角、立体化地展现历届优秀华农广播人在广播台以及走上工作岗位后奋力拼搏的精彩华章，为在校学子提供有益的人生参照，激发他们成长成才的奋斗豪情。采访撰写由广播台台员分组完成，由学校官微推送。专栏首期人物于2015年6月11日首推，网上点击率高达17000多人次，深受师生好评。截止2016年9月中旬，已先后推出了杨宇丹、杨灿峰、熊亮、陈晴这些广播台优秀学子和指导教师王晓兰老师。
在传统媒体与新媒体的深度融合发展中，我们着力培养广播台台员的责任意识、争先意识和创新意识，在打造精英团队的同时，注重培养部门间的团结协作、熟悉媒体规律和懂得新媒体传播技巧等创新人才。2016年华南农业大学广播台台委策划和推出了具有正能量，且喜闻乐见的《最in头条》《台庆特辑》等新栏目，积极稳固地在蜻蜓FM与微信等第三方网络社交平台上进行推送。其中，与中央广播电台合作栏目音乐vip推出十二期，获得了较高的网络人气。2016年1月，广播台台员聂瑞、丁一凡同学在“我的中国梦全国主持人大赛”中分别获得亚军和季军；2016年3月，由于我校广播台在宣传推广第十四届“挑战杯”全国大学生课外学术作品竞赛方面成绩突出，被第十四届“挑战杯”竞赛筹委会评为全国“十佳挑战杯宣传高校广播台”称号。另外,笔者指导的广播台员傅晓玲同学完成的作品《“休学创业”——鱼与熊掌可否兼得?》被评为2015年度东省高校教育好新闻二等奖。所有这些，可以在一定程度上反映出我校广播台学生“自主+合作+创新”的实践育人的成效。
参考文献
[1]杨宏志.实践育人的理论与实践[J].国家教育行政学院学报,2012,(2):3-7.
[2]赵菊珊.依托“三创”教育探索建立综合性大学创新人才培养模式[J].中国大学教学，2011(5)：15-18.
[3]裴文英.国外大学创新型人才培养模式对我们的启示[J].湖北经济学院学报,2011,8(12):79-81.
[4]邓春梅等.对美国大学创新型人才培养模式思考和借鉴[J].云南行政学院学报,2008(4):164-166.
[5]Ronald.G.Ehrenberg.2012.American Higher Education in Transition.Journal of Economic Perspectives,26(1):193-216.
[6]Martha J.Kanter.2011.American Higher Education:“First in the World”.Change:The Magazine of Higher Learning,43(3):7-19.
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