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摘要：基于校企合作“双主体共育”应用型人才培养模式研究在我国2000年前后开始兴起于各大院校，至今已有十多年的发展历程。在十多年的发展过程中，取得了许多成绩，积累了教学经验，尤其是在教学方法上，形成了较为体系化的人才培养模式，但也存在一些值得关注和完善的地方。本文首先仔细分析当前校企合作“双主体共育”人才培养模式的定义、特点及发展概况。而后分析当前校企合作“双主体共育”人才培养模式的不足，并针对不足，精准提出六个方面的措施：明确培养目标，坚持校企联合之路；严把合作关口，认真调研企业实情；完善制度机制，加强校企沟通合作；依据实际情况，合理制定教学计划；使用培训并重，打造强劲师资力量；周密细致组织，加强教学服务保障，以期为今后高职室内设计专业人才培养提供有益借鉴。
关键词：校企合作；双主体共育；应用型人才；培养模式研究
本文引用格式：黄发爽.基于校企合作“双主体共育”应用型人才培养模式研究[J].教育现代化,2019,6(15):10-12.
Research on the Training Model of Applied Talents Based on the Cooperation between School and Enterprise
Huang Fa-shuang
(Wuhan Business College,Wuhan 430056,Hubei)
ABSTRACT：Based on the research of"two-subject co-education"applied talents training mode of school-enterprise cooperation,it began to rise in Colleges and universities around 2000,and has been developing for more than ten years.In the course of more than ten years'development,many achievements have been made and teaching experience has been accumulated.Especially in teaching methods,a more systematic talent training model has been formed,but there are still some areas worthy of attention and improvement.Firstly,this paper carefully analyses the definition,characteristics and general situation of the current"two-subject co-education"talent training mode of school-enterprise cooperation.Then it analyses the shortcomings of the current"two-subject co-education"talent training mode of school-enterprise cooperation,and puts forward six measures precisely in view of the shortcomings:defining the training objectives,adhering to the road of school-enterprise alliance;strictly controlling the cooperation barrier and seriously investigating the actual situation of the enterprise;perfecting the system mechanism,strengthening the communication and cooperation between the school and enterprise;rationally formulating the teaching plan according to the actual situation;paying equal attention to the use of training;We should build up a strong teaching force,organize carefully and strengthen the guarantee of teaching service,so as to provide useful reference for the training of interior design professionals in Higher Vocational Colleges in the future.
KEY WORDS：School-enterprise cooperation;Dual-subject co-education;Applied talents;Training mode research
校企合作“双主体共育”应用型人才培养模式近年来越来越受到企业和学校的重视，主要内容是学校与企业联合办学，着重培养学生的动手实践能力，与传统单一院校培养模式相比，校企合作“双主体共育”在培养应用型人才上更加具有比较优势。近年来，为提高应用型人才培养质量，一些学校试验探索将院校教学与企业实践相结合，取得了一定的积极效果。但也还存在一些客观问题，一是校企双方存在不对等性，导致校企双方权力地位不对等；二是校企合作关系偏脆弱性，导致合作连续性不强；三是校企合作管理的风险性，导致纠纷时有发生。以上问题是制约校企合作“双主体共育”应用型人才培养模式的主要瓶颈，亟待相关人员研究解决[1]。
一 基于校企合作“双主体共育”应用型人才培养模式概述
（一）基本定义
校企合作“双主体共育”应用型人才培养模式在我国多年的实践运用已经证明这是一条行之有效的人才培养路径，其定义为学校和企业进行沟通协商培养模式，将人才培养的方式与企业对人才的需求直接挂钩，企业将市场上最先进的工艺技术直接教授给学生，使学生一毕业就能够胜任本职岗位，缩短人才培养周期。
（二）主要特点
校企合作“双主体共育”应用型人才培养模式的特点概括起来主要有以下几种，一是理论课程与岗位实践相互呼应，融合一体。在制定理论课程计划时必须要与岗位能力相联系，能够确保学生理论联系实际。二是传统教育方式与现代化教育手段共同发挥作用，既注重夯实学生的理论功底，也注重加强学生的创新意识培养。三是课程考核以理论考核与动手实践共同组成。四是培训流程更加规范，校企合作“双主体共育”模式没有人生依附，学生与学校、工厂的关系由市场机制调节，教育培训计划更具科学性和高效性[2]。五是教育培训周期大大缩短，校企合作“双主体共育”在科学高效的培训流程引导下，能在较短时间培养出一名具备独立工作能力的技术人员，而采用传统的学徒制所花费的时间往往周期较长，很多时间会被浪费。
（三）发展概况
校企合作“双主体共育”教育培养模式在我国总体来说经历了四个阶段的发展，分别是：自发单一的简单合作、自觉多元的全面合作、无序化的发展、规范有序的发展。目前，在国内这一模式不仅流行于院校与企业之间，国家高层对这一点也十分重视，教育部就曾对技术专业学生培养提出了“招生即招工、入校即入厂、校企融合、课堂对接厂房”的培养原则，一些地政府主动对接一些院校，充分利用院校师生教学资源，在企业生产过程中，解决攻克矛盾难题，实现了互利互惠、合作共赢。在国外，一些国家出台了一系列法规政策，投入了大量的资金，促成了众多校企融合培养应用型人才的典范，综合起来主要形成了三个方面的经验：一是制定科学合理的政策法规是确保校企合作“双主体共育”模式有效发展的源头；二是强大的政府和社会资金投入是确保校企合作“双主体共育”模式持续发展的关键；三是院校与工厂的无缝对接是确保校企合作“双主体共育”模式落地见效的重点[3]。
二 基于校企合作“双主体共育”应用型人才培养模式的不足
（一）培养目标不明确，校企双方存在不对等性
对于校企合作“双主体共育”模式来说，人才培养目标定位不够清晰是当前院校人才培养模式存在的共性不足，这一点也是制约学生技能生成的一个重要瓶颈。校企合作“双主体共育”教育模式培养应用型人才时，要认真研究市场发展趋势，目标定位要精准聚焦，只有这样才能确保培养的人才能被市场接纳。但当前在目标定位上，很多院校还不能做得很精准清晰，有的培养定位不能与时俱进，导致学生毕业后跟不上市场的潮流趋势，有的片面追求培养的全面性，忽视了市场的实际需要，缺乏客户思维，导致学生专业不精。
（二）权责划分不清晰，校企合作关系偏脆弱性
在应用型人才培养上，明确的责任分工是培养质量落地见效的重要保证，但当前责任分工不明确的现象在当前校企合作应用型人才培养上依然存在。严密的责任分工是确保教学任务压茬推进的主要推动力量，是确保教育质量效果的重要制度保障。但有些院校在设计制度责任分工时，不严密不具体，导致出现真空地带，最后导致效果落实不到位。有的责任分工重视笔试分数，不重视技能时间，导致教学精力过多的流向应试，忽视了与实际运用最紧密的工厂实践[4]。
（三）管理不够规范，校企合作管理的风险性
通过对部分院校进行调研得知，在课程安排中理论课远远重于实践课。理论讲授为主的状况在部分的院校程教学计划安排中较为普遍，多数院校只有少量的实践锻炼计划。一些院校的专业课程在制定教学计划时较为严谨，但在日常教学中督导检查流于形式，导致实际组织教学的过程中计划难以落实。只有少数院校把理论和实践进行合理结合，大部门室内设计专业教师停留在理论层面，对于实践层面怎么组织学生开展实践活动缺乏系统的思考和完善的举措。
三 创新实践基于校企合作“双主体共育”应用型人才培养模式的主要途径
（一）明确培养目标，坚持校企联合之路
人才培养目标定位不够清晰是当前校企合作院校应用型人才培养模式存在的共性不足，这一点也是制约学生技能生成的一个重要瓶颈。院校在培养应用型人才时，要认真研究市场发展趋势，目标定位要精准聚焦，只有这样才能确保培养的人才能被市场接纳。但当前在目标定位上，很多院校还不能做得很精准清晰，有的培养定位不能与时俱进，导致学生毕业后跟不上市场发展的潮流趋势，有的片面追求培养的全面性，忽视了市场的实际需要，缺乏客户思维，导致学生专业不精[5]。
（二）严把合作关口，认真调研企业实情
对于校企合作培养人才的模式来说，认真进行企业调研十分重要，一方面，只有经过认真调研，才能够将适合与院校进行合作的优质企业遴选出来，确保校企合作的质量得到有效保证。另一方面，充分进行调研工作，也能够较准确的掌握市场对岗位人才的真实需求以及学生对专业的选择倾向，避免专业课程脱离实际。
（三）完善制度机制，加强校企沟通合作
系统完善的教学制度是提高课程建设水平的第一道关，也是关键一环。首先要建立严密的教学计划联审制度，由教师制定计划，请学生参与教学准备会提意见，最后由校方根据实际安排教学计划。其次要落实严格的教学督导制度，在教学过程中由教学专家组成督导组对教学内容进行随机旁听，并给予评价。三是要落实课程效果考核制度，对于心理学课程不仅要理论笔试，还要设置场景考核学生的实践运用能力。
（四）依据实际情况，合理制定教学计划
学以致用是应用型课程学习的一个重点，校企共育教学课程一定程度上就是要教育学生学会基本的理论知识以及具体的实践操作技能。在制定教学内容时，既要结合学生和课程实际，选择合适的理论知识进行讲授，还要把企业生产中的一些实际问题带入课堂进行讲授，并教会大家在实践中分析问题、决问题等方面的问题，把专业内的理论基础知识和常用实践技能教给学生。让学生掌握在工作岗位中发现基本问题、研究一般问题和解决普通问题的能力[6]。
（五）使用培训并重，打造强劲师资力量
在教师队伍建设上，要立足于以招收专业对口的老师为主，自主培养教学骨干为辅的原则。因为，实践应用性岗位一般都具有较强的专业性，经过专业培训的老师在理论知识的理解、对学生学习状态的把握、对教学特点的了解都更具有系统性，尤其是在实践教学上，更具备优势。在对非专业教师的培养上，既要重视理论学习，也要重视采用请进来和走出去等实践性能力的培养。
（六）周密细致组织，加强教学服务保障
教学保障工作不是教学中的核心环节，却影响着核心教学质量的高低。在教学服务保障上要科学合理的安排，确保师生能够顺利开教学。学生与正式工作人员在身份上和能力上是有明显区别的，要始终认清学生与工人的区别，实习与工作的区别，为师生做好理论学习、实践锻炼和日常生活的各项保障。在实际的项目中，应结合设计项目的个性化特点，给予必要的教学服务保障，使学生在实践锻炼中能够有效提升能力素质[7]。
四 结论
基于校企共育的人才培养模式在当前已被一些高校所应用，并已取得了较为理想的效果。随着我国一带一路政策的深入推进，国内外市场不断扩大，在将来极有可能出现对应用型人才形成较大缺口的现象，届时则会出现企业争抢优质应用型毕业生的激烈竞争现象。高校如何提高应用型人才培养质量将会成为不可回避的话题，从实践情况来看，抓好校企共育的人才培养模式是提升竞争力的较好选择。本文着重分析了校企合作的定义、主要特点、发展情况，并针对如何创新实践基于校企合作“双主体共育”应用型人才培养模式提出了六条对策，希望对今后高校在开展校企合作中提供有益借鉴。
参考文献
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[2]夏雪婷,方晨竹.校企合作存在的问题与对策研究[J].现代职业教育.2016（25）:130-131.
[3]杨浩,鲁德平,杨世芳等.基于校企合作的实践教学改革研究[J].山东化工.2016,45（4）:106-107.
[4]柳长安,白逸仙,杨凯.构建“需求导向、校企合作”行业特色型大学人才培养模式[J].中国大学教学.2016（1）:106-107.
[5]彭现美.基于校企合作的工程管理专业实践教学模式研究[J].武汉冶金管理干部学院学报,2018,28(04):57-59.
[6]田会峰,张其亮,周瑜,赵丽.基于校企合作的应用型人才培养模式探索与实践[J].教育现代化,2016,3(05):25-27.
[7]彭静波.产教融合对促进应用型人才培养模式改革的探索与研究[J].课程教育研究,2018(05):224-225.
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