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摘要：随着互联网+教育的快速发展，传统的教育模式已经无法吸引与满足新生代学生群体对教育的需求。基于移动学习、在线教育的智慧课堂已是中国教育新趋势。本文以教育APP为支点，以中职《机械基础》课程为例，具体阐述现代智慧课堂的构建、生成、效果与评价。
关键词：教育App；中职机械基础；智慧课堂
本文引用格式：杨燕青.基于教育App的智慧课堂构建——以中职《机械基础》课程为例[J].教育现代化，2019，6（19）：251-253.
作为教育信息化的风向标，《2017年地平线报告》在高等教育版和基础教育版的两个版本中，都把“重新设计学习空间”列为六大趋势之一。同样，我国《教育信息化“十三五”规划》鼓励教师应用网络空间开展备课授课，指导学生学习活动；鼓励学生应用网络空间进行学习活动，养成自主管理、自我服务的良好习惯。
在此导向下，智慧教育逐步走入大家的视线。相较于复杂的信息手段和模式，如何利用师生手中的智能手机服务课堂，打破传统课堂的局限，是众多一线教师考虑的问题。教育App的崛起，给予了笔者新的思路与启发。据《中国教育类App行业发展及用户行业研究报告》显示，中国教育App已超过7万个，约占App市场份额的10%。
一概念界定
（一）App与教育App
App，Application的缩写，通常指安装在移动终端设备（平板电脑、智能手机）上的第三方应用软件，或称移动客户端，是移动终端设备完善其功能，为用户提供更丰富的使用体验的主要手段。App资源获取的主要渠道是APP商店，如苹果公司的App store、Google为Android系统创建的Google play。
教育App，应用于教育上的App，或是指具有教育教学功能的各类App，是在线教育的重要表现形式之一，具有移动化、智能化、个性化、社交化、交互化等鲜明特征。
（二）智慧课堂
智慧课堂，通常立足于信息技术的视角，指利用新一代信息技术，将课堂打造成富有智慧的教学环境，实现课前、课中和课后教学的智能化、可视化、高效化，最终实现学生的智慧生成。
二 智慧课堂构建原则
（一）重构全景式的学习空间
智慧课堂在时空上已经不再局限于教室与课堂。它打破物理空间、数字空间和虚拟空间的边界，实现课前、课堂、课后及线上、线下三位一体的时空构建，凸显学习的整合性，支持混合式学习。
（二）关注多维度的学习体验
传统教学模式中，学生吸收知识与技能的途径以听为主，方式单调枯燥。智慧课堂重视学习平台的搭建，满足学生静态、动态、平面、立体、真实、虚拟的多层次学习体验。
（三）建立深度的交互评价体系
智慧课堂的学习活动建立在积极、有效的交流基础上。其交互具备内容多样、结构多元,层次多面的要求。学习评价坚持过程性评价和结果性评价相融合，定性描述和定量评价相印证，科学、全面、即时、持续地追踪学生的学习状态和成果。
三 基于教育APP的智慧课堂构建方式
笔者以高等教育出版社《机械基础》第二版为例具体说明。该课程是中等职业学校机械类专业的一门基础课程。其任务是：使学生掌握必备的机械基本知识和基本技能，懂得机械工作原理，了解机械工程材料性能，准确表述机械技术要求。
显然，实习训练和综合实践是本课程的重要组成部分。获得知识、体验过程、掌握方法、学会思维、积累素养贯穿学生学习始终。故而基于App的智慧课堂构建就可围绕这几个方面进行设计。
（一）教育App资源准备
目前，市场上的教育APP资源丰富，种类繁多。立足使用功能的角度，笔者把其划分为了学习资源型和学习支持型两大类。
1.学习资源型
根据《机械基础》课程性质，能在App Store获取到“机械基础”App。它是基于AR增强现实技术，介乎目前已制作完成的配套的立体教材而研发的一款工具App。App通过调用手机摄像头功能对指定的教材图册中的识别图进行扫描，识别出其中的视频资源，供使用者学习。也可以通过App自带的“获取教材”渠道，点击连接获取电子版识别图。
该程序包含的资源基本涵盖了《机械基础》课程的教学内容,故而,它具备作为教师的教学资源和学生学习资料的条件。
2.学习支持型
学习支持型特指能够支持教师与学生开展各类教学活动的工具，在App Store中，此类App数量多，种类全。笔者根据自身实践，把针对各类学习活动并适合于机械教学的App例举如下：
此表中，蓝墨云班课和雨课堂都属于综合性应用程序。如蓝墨云是一款融入人工智能的课堂互动工具。教师在平台创建班课后，软件自动生成班课号，学生根据班课号即可加入教师的云班课。该应用程序具备如下功能：①轻松管理班课，可实现发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑等教学互动；②课堂即时互动反馈，课堂内外随时开展投票问卷、头脑风暴，即刻反馈、即刻点评；③过程性激励与评价，实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价；④开展新型教学模式，完美支持翻转课堂、混合教学、JITT教学等。
再比如希沃授课助手是一款专为课堂教学而设计的大小屏互动软件。它最大的功用是教师可以利用手机拍照、摄像功能随时随地拍摄学生作品，一键传输到大屏幕上，帮助教师完成对学生当堂作业的即时分析与点评。
（二）教学设计案例
笔者以《机械基础》第六章第二节“铰链四杆机构”为例进行说明。
1.学习目标解构
本章节的教学知识点：熟悉铰链四杆机构的组成，能判定铰链四杆机构的三种形式和曲柄存在的条件；技能训练点：学生通过学习四杆机构，能掌握自行设计各种四杆机构的方法；思维拓展点：培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.教学思路设计
本堂课采用翻转课堂教学模式，要求学生通过课前自主学习掌握铰链四杆机构的定义及组成。课堂上通过组织学生搭建四杆铰链模型探究其三种基本类型，从而突破教学重难点。课后引导学生尝试设计四杆机构。整堂课以蓝墨云班课为主要学习平台，过程中穿插使用各类App辅助教学互动。
3.教学活动开展
教师应用蓝墨云班课平台创建“铰链四杆机构”班课，并向学生公布邀请码，学生加入班课。具体教学活动如下：
四 基于教育APP的智慧课堂效果评价
为了了解智慧课堂生成效果，笔者曾利用“问卷星”做过在线调查。旨在了解学生的学习体验、学习过程及学习效果和满意度情况。本次调查对象为16级数控专业学生。共发放问卷87份，回收75份，回收率86.2%。
（一）学习体验调查分析
笔者把学生对新教学模式的喜爱程度划分成了5个程度，分别为“非常喜欢，喜欢，一般，不喜欢，非常不喜欢”，数据显示，79%左右学生都喜欢并适应这种学习方式，认为通过手机学习方便快捷，提高了学习乐趣和学习效果。但也有8%左右的学生尚不能很好的适应这种模式。
（二）学习过程调查分析
在学习过程有效性方面，88%的学生认为“智慧课堂的学习时间、地点不受限制，教学资源丰富，线上线下互动畅通，能够充分发挥他们的学习主体地位。培养其自主学习的能力”。
（三）学习效果和满意度调查分析
在学习效果和满意度方面，笔者设计了“基础知识掌握、实践操作能力、分析解决问题能力、自主学习能力、交流合作能力”五个维度的调查方向，将满意度设置了“非常满意、满意、基本满意、不满意、非常不满意”五个指标。就整体而言，五个维度中选择“满意”的比重超过了75%。该数据说明学生对智慧课堂的模式是认可的，能满足作为数字土著族的当代学生的学习需求。
五结束语
基于教育App的智慧课堂借助智能手机，实现了课前、课中和课后的智慧学习。但充分利用新技术改变课堂模式对教师来说是一个挑战。首先，教师需要提高信息化技术应用能力和信息素养，面对教育APP市场产品良莠不齐，同质化严重的现象，学会甄别应用。其次，智慧课堂的立足点还是服务教学，教师应该从学生角度出发进行教学设计，而不是信息化技术的堆积与滥用。再次，教师需要加强对学生课堂使用手机的管理力度与监管，保证学生的在线学习效果，消除负面影响。
参考文献
[1]李玲.教育APP在高校课程教学中的应用研究[D].渤海大学,2017.
[2]陈玲瓶.教育APP辅助中学生物教学的实践研究[D].江苏师范大学,2018.
[3]李睿.信息技术与课程整合的新趋向[D].华东师范大学,2013.
[4]陈婷.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].江苏师范大学,2017.
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