【摘要】阐述大观念教学、单元教学、项目式学习的概念。分析大观念统整下的初中英语单元项目式学习优势。结合实例，探究大观念统整下的初中英语单元项目式学习策略。认为大观念统整下的初中英语单元项目式学习具有统整性优势、自主性优势和合作性优势。提出依托大观念，设立单元项目式学习主题和任务；依托大任务，组织单元项目式学习讨论和分工；依托总目标，加强单元项目式学习过程性指导等教学实践策略。
【关键词】大观念,初中英语,单元教学,项目式学习
引言
在大观念统整下的初中英语单元项目式学习中，学生需要在教师的引导下，围绕一个具体的项目主题，通过查阅资料、讨论交流、实践操作等方式，深入探究英语知识，提升英语应用能力。这一学习方式不仅能激发学生的学习兴趣和动力，还能培养他们的创新精神和实践能力。在初中英语教学中，教师需重视大观念在教学设计中的引导性作用，分析项目式学习法的应用优势和要求，开展符合学生认知特点的教学活动，以促进其英语能力的发展。
一、相关概念界定
（一）大观念教学
大观念教学指从宏观、整体的视角，将一个单元的知识、技能、情感态度等要素融为一体，形成一个有机整体的教学模式。在初中英语教学中，大观念教学强调以学生的实际需求和发展为中心，注重培养他们的语言综合运用能力和跨文化交际能力，通过引导他们学习大观念，使他们能够更好地理解英语学科的本质和内在联系，形成系统的知识结构和能力体系。大观念教学具有统整性、合作性、主题性特征。
（二）单元教学
单元教学指将一个单元的教学内容划分为若干个相对独立的教学课程，使整个单元围绕一个或多个核心话题或主题展开，注重培养学生的语言知识、语言技能、学习策略和文化意识的教学模式。在初中英语教学中，单元教学能够有效地提高阶段时间内教学的针对性和实效性，帮助学生更好地掌握语言知识和技能。同时，单元教学能够为学生提供更加丰富多样的学习体验和情境，聚合主题探究思路，使教学情节更连贯，学生思路更具结构化特征。
（三）项目式学习
项目式学习是一种以项目为载体，让学生在解决实际问题的过程中，主动探究、合作学习、创新实践的教学模式。在初中英语教学中，项目式学习能够有效地提高学生的语言运用能力和自主学习能力，培养他们的创新精神和实践能力。通过项目式学习，学生可以在实践中感受英语的实际应用，增强对英语学习的兴趣和信心。同时，项目式学习能够帮助学生培养团队合作和沟通能力，提高他们的综合素质。
二、大观念统整下的初中英语单元项目式学习优势
（一）统整性优势
大观念统整下的初中英语单元项目式学习具有显著的统整性优势。传统英语课堂的知识点呈零散状分布，导致学生在构建英语语言认知时存在一定难度。项目式学习则强调将知识点融入具体项目，让学生在完成项目的过程中，自然而然地掌握相关知识点。单元教学则依托一个或多个主题将单元内部语言知识进行衔接和串联，使之成为结构化知识体系。这种教学方式使得英语知识突破碎片化表现，成为相互联系、有机统一的学习整体。
（二）自主性优势
大观念统整下的初中英语单元项目式学习具有自主性优势。项目式学习以学生小组自主探究、合作学习为主要参与形式。学生能由被动接受知识的状态转向主动参与实践的学习状态。在项目式学习中，学生可以根据自己的兴趣和特长，自主选择项目主题和研究方向。这种自主选择的权利能激发学生的学习兴趣，使他们更投入地参与学习活动。同时，项目式学习注重培养学生的自主学习能力。学生需要自主收集资料、整理信息、分析问题、解决问题。这一过程有助于学生语言运用能力和自主学习能力的发展，从而为其终身学习打下基础。
（三）合作性优势
大观念统整下的初中英语单元项目式学习还具有合作性优势。在项目式学习中，学生需要相互协作、分工合作，共同解决问题。这种合作经历不仅有助于提高学生的英语水平，还有助于培养他们的团队协作能力、沟通能力及解决问题的能力。同时，通过与其他小组成员的交流和互动，学生可以拓宽视野，了解不同的观点和方法，从而提高自身的综合素质（叶雪兰2023）。
三、大观念统整下的初中英语单元项目式学习策略
（一）依托大观念，设立单元项目式学习主题和任务
在大观念统整下的初中英语单元项目式学习中，明确单元的主题和大观念，设立具有现实意义和学习价值的学习主题和任务，是教学的首要活动。在教学准备环节，教师可以结合学生的实际情况和兴趣点，选择贴近他们的生活、具有挑战性的主题，让他们在实际操作中感受英语的实际应用。同时，项目式学习任务的设计需具有层次性和梯度性，既要能满足不同层次学生的需求，又要能引导他们逐步深入探究英语知识，帮助他们树立单元大观念，形成对单元学习项目的初步了解（万红红2023）。
例如，在人教版初中《英语》七年级（上）Unit 1 Hello！单元教学活动中，教师可以基于“认识新朋友”这一单元大观念，设立涵盖单元基本语言知识的cross-cultural friendship program作为单元项目式学习主题。在单元教学之初，教师可以向学生发布单元项目式学习任务：“学习向跨国籍同学介绍自己的知识和能力，并能将所学知识应用到实际生活中；掌握初次见面用英语简单介绍自己的方式”。据此项目式学习任务，教师可以进一步拆分单元小任务包括：
1.名片制作任务：让学生制作自己的英文名片，包括姓名、年龄、兴趣爱好等基本信息；让学生拿着名片进行自我介绍，结合名片中的提示词进行口语交际，培养自我介绍能力。
2.口语交际任务：让学生模拟不同的交友场景，如在学校、在公园、在聚会等场合结交新朋友，体验不同文化背景下的交友方式。
3.活动企划任务：让学生以小组为单位，设计一场“跨文化交友”活动，包括活动主题、活动流程、活动规则等，在实践中锻炼团队协作和沟通能力。
如此设计涵盖基本语言目标、凸显大观念的单元项目式学习任务，既符合学生的生活实际，又能充分展现教学设计的层次性和梯度性，引导他们逐步探究英语知识，对单元学习项目形成深刻解读。在基于大观念的单元项目式学习背景下，学生能精准化瞄定单元核心主题，构建对单元重点知识的正确认知。
（二）依托大任务，组织单元项目式学习讨论和分工
在基于大观念的单元项目式学习中，学生之间的讨论和分工对教学效率起关键作用。在学生明确项目学习任务后，教师可以进一步融入任务要求。学生需根据大任务要求，展开组内讨论，一方面细化拆分核心任务的完成步骤，进行对学习任务流程的深入探究；另一方面，小组需结合组内学情进行具体分工，明确各自的学习任务和责任。教师在此过程中鼓励学生发表个性化观点和想法，引导他们保质保量地完成讨论任务。同时，教师需关注学生的分工情况，确保他们全员参与、深度参与，发挥特长与优势，在项目式学习过程中获得均衡的学习机会。通过讨论与分工，基于大观念的单元项目式学习活动能提升学生的英语水平，培养他们的团队协作能力和自主学习能力（姜茜2023）。
以人教版初中《英语》七年级（上）Unit 4 My favorite subject单元教学为例，教师可以设计以Fun Campus Learning Activities为主题的单元项目式学习任务。在明确本单元的大观念后，学生可以在教师的引导下展开小组讨论，探讨自己眼中的趣味学科及多元学科的学习价值。在此过程中，教师要求小组学生轮流分享个人对各个学科的理解和学习体验，从而深入参与项目学习活动，深化对单元大观念的理解；在分工环节，学生可以结合个人学习兴趣和特长，承担差异化任务。教师可以让擅长收集信息的学生负责收集不同国家学生要学习的学科，并进行对比；让擅长表达的学生负责小组汇报，整合并组织语言，在班级分享小组学习成果；让擅长写作的学生撰写小组报告或制作展示板报。合理的组内分工既能保证学生全员参与、深入实践，又能充分培养他们的特长与优势，提高其学习效率。
（三）依托总目标，加强单元项目式学习过程性指导
在大观念统整下的初中英语单元项目式学习中，对学生学习过程的指导是不可或缺的教学举措。教师可以在学生项目探究与实践过程中注意倾听与观察，结合单元教学目标分析他们的学习进程，及时发现他们的学习问题并加以指导和启发。在项目实施过程中，教师可以给予学生充分的指导和支持，为他们提供材料或语言指引，促使他们自主解决问题（郝雯2023）。同时，教师可以侧重对学生自主学习能力和创新思维能力的培养，以问题或任务为驱动，引导他们自主实践、自主思考。通过适配的过程性指导，教师能有效提升学生单元项目式学习的有效性，为其理解大观念，落实大单元学习目标增添动力（郭兆胜2023）。
例如，在人教版初中《英语》八年级（上）Unit 4 What’s the best movie theater?单元教学活动中，教师可以设计以exploring the world of movies为主题的单元项目式学习任务。在明确本单元的大观念—了解和讨论电影相关的话题后，学生可以在教师的指导下，分组讨论电影类型，探究不同类型电影的特点和受众群体。在此过程中，教师可以鼓励学生积极分享喜欢的电影，并阐述喜欢的原因，从而引导他们深入参与项目学习活动，深化对电影文化的理解。在学生独立探究并撰写电影推荐语的过程中，教师可以密切关注他们的学习进程，阅读他们的微写作内容，为其指明语言应用问题，以举例的方式帮助他们打开写作思路。例如，当学生在收集资料或撰写报告时遇到困难，教师可以提供与影评相关的英语阅读材料Collection of film criticism terms或语言指引，帮助他们解决问题。同时，教师可以通过提问或讨论的方式，引导学生深入思考电影的文化内涵和价值，培养其自主学习能力和创新思维能力。
通过这样的单元项目式学习，学生不仅能够掌握关于电影的知识和技能，还能在实践中锻炼大观念提炼能力和项目式学习能力，提升单元英语语言知识掌握水平和英语文化素养。
结语
在初中英语教学中，教师可以将大观念教学、单元教学和项目式学习三者有机结合，形成一个完整的教学体系。如此设计初中英语课堂教学，不仅有助于提高学生的英语水平和能力，还能够培养他们的创新精神和实践能力，促进他们全面发展。在实施过程中，教师需注重学生自主学习和合作学习能力的发展，依托大观念、大任务与大目标，合理设计项目学习任务与要求，明确任务流程与分工，加强教学指导与帮助，并在此过程中提高他们的综合学习能力。
引用文献
郭兆胜.2023.大观念视角下的初中英语单元整体教学[J].校园英语，（46）：73-75.
郝雯.2023.落实英语学科大观念优化单元整体教学[J].中学教学参考，（34）：30-32，44.
姜茜.2023.基于大观念的初中英语单元整体教学设计分析[J].中学课程辅导，（35）：54-56.
万红红.2023.模块大观念下的初中英语单元阅读教学初探[J].初中生世界，（48）：41-44.
叶雪兰.2023.大观念统摄下初中英语单元整体教学实践——以仁爱版英语九年级Unit3 Topic3为例[J].福建教育学院学报，（12）：43-46.
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