优化语篇教学提升思维品质论文

 

　　【关键词】小学英语,语篇教学,思维品质

 

　　思维品质实质是人的思维的个性特征，它反映了每个个体智力或思维水平的差异，包含多个方面。在小学英语教学中，通过语篇教学培养学生的思维品质，重在培养学生思维的灵活性、深刻性、系统性和创造性。教师可以借助丰富的教学活动，促进学生深层次思考，从而激活和发展学生的思维，提升其思维品质，最终促进学生核心素养的发展[1]。

 

 

　　主题思想是语篇的灵魂，也是贯穿全文的主线。语篇的主题为学生进行其他语言活动提供了具体的语境，能够让学生在生动的情境中高效学习，发散思维，从而提高学生思维的广阔性[2]。教师在进行语篇教学时，应该聚焦主题，把握宏观方向，引导学生整体感知文章内容和脉络。以译林版小学英语五年级上册Unit 4“Hobbies”为例，这一单元的语篇主题是“爱好”。在教学过程中，教师首先可以引导学生分析语篇中不同人物的不同爱好，让学生初步认识语篇内容，为后续发散思维的培养打下基础。学生通过阅读课文，可以得出Mike喜欢踢足球、打篮球和画画，Liu Tao喜欢踢足球和打乒乓球，Yang Ling喜欢读书和弹钢琴，Su Hai喜欢跳舞，Su Yang喜欢看电影，并且两人都喜欢游泳。在学生了解完语篇的基本内容后，教师可以紧扣主题进行提问：“What other hobbies do you know？”引导学生跳出课本框架，去思考更多不同类型的爱好，通过这种方式让学生学习更多单词，丰富词汇量。学生会积极发言，可能会提到collecting stamps（集邮），playing chess（下棋），singing（唱歌），traveling（旅行），gardening（园艺）等，在活跃课堂气氛的同时，能够拓宽学生对语篇主题“爱好”的理解和认知，激发他们的思维活力。教师可以进一步提问：“If　you have a new hobby,what will it be and why？”这样的问题不仅能激发学生的想象力，还能促使他们进行深层次的思考，培养他们的发散性思维。学生可以进行充分的想象，回答：“I want to learn magic,because it's fascinating and can surprise my friends.”“I’d like to try cooking,as it's creative and I can make delicious meals for my family.”等等。此时，学生的思维不再局限于已有的知识和常见的爱好，而是基于爱好这一主题，结合自身的想法和愿望进行发散性思考。教师也可以改变形式，将简单的问答改为个人展示的形式，由教师给出具体问题，学生走上讲台进行阐述，这种类似演讲的形式也能帮助学生锻炼口语能力，将原本的一句话回答扩散为一篇小演讲稿，为自己的想象添加细节，这也是促进学生发散思维发展的途径之一。

 

 

　　译林版教材中的语篇情境十分丰富，内容较为充实，教师在带领学生进行阅读学习时，要根据教学要求对文本进行拆解与重构，鼓励学生站在不同的角度思考与探究[3]。学生思维品质的培养，尤其是逻辑思维能力的发展，对于他们深入理解英语语篇、准确表达观点以及提升语言学习能力至关重要。语篇结构犹如文章的骨架，清晰地展现了信息的组织和逻辑关系。通过引导学生梳理语篇结构，能够帮助他们更好地理解语篇内容，把握作者的写作思路，进而激发学生的逻辑思维。以译林版小学英语六年级上册Unit 2“What a day！”为例，这则语篇是Yang Ling的日记，记录了她一天的活动和感受。语篇按照时间顺序展开，这种清晰的线性结构为培养学生的逻辑思维提供了良好的素材。教学时，教师首先可以引导学生快速浏览全文，找出关键词和时间节点，如in the morning，then，it was time for lunch，in the afternoon等。学生通过这些时间节点，能够初步感知语篇的大致框架，明白文章是按照时间先后顺序来叙述事件的，这是理解语篇逻辑的基础。接着，教师可以带领学生对语篇内容进行逐段分析，仔细了解每个时间段发生的具体事件。早晨，Yang Ling和她的朋友Su Hai，Mike，Liu Tao一起骑自行车去公园。他们在公园里观赏了鹦鹉秀，看到了很多有趣的鹦鹉。随后，天气变得多风和多云，他们放了风筝。到了午饭时间，他们品尝各自带来的食物。他们看到蚂蚁和蜜蜂爬到蜂蜜和面包上，破坏了他们的食物。下午下起了雨，他们又饿又湿。最后发出“What a day！”的感叹。通过仔细阅读，学生能够对语篇的整体内容有深入的了解，教师可以让学生绘制简单的思维导图来呈现语篇结构。以时间为主轴，每个时间段对应的活动和天气情况为分支，学生通过亲手绘制思维导图，能够更加直观地看到语篇中各部分内容之间的逻辑联系，进一步强化对语篇逻辑的理解。在此基础上，教师可提出开放性问题：“If the weather didn't change,what would happen?”引导学生基于已梳理的语篇结构和逻辑关系进行假设和推理。学生积极思考，有的说如果天气一直晴朗，他们就能一直在公园放风筝、玩耍；有的说可能会去其他户外场所进行更多有趣的活动。这种对语篇逻辑的延伸思考，也能很好地拓展学生的逻辑思维，让他们学会从不同角度思考问题，理解事件发展的多种可能性。

 

 

　　语篇作为英语知识与文化的重要载体，不仅包含丰富的语言信息，更蕴藏着可供挖掘的思维训练元素。剖析语篇细节是引导学生深入理解语篇、提升思维品质的关键路径。通过对语篇中词汇、语句、情节等细节的仔细探究，学生能够超越表面的文字理解，深入语篇的内涵层面，培养深度思维能力，从而更全面地掌握英语知识，提升综合素养。以译林版小学英语四年级下册Unit 8“How are you？”为例，教师可以引导学生从词汇、语句和情节等方面进行分析，挖掘语篇细节。首先，对于词汇细节，语篇主要讲了Yang Ling因为发烧无法上学而给Miss Li打电话请假的故事，教师可以让学生从语篇中寻找不同的描述病情的词汇。学生可以找出如cold，cough，fever，headache等词汇，教师可以引导学生对比分析cold和fever的词义差异，即前者指感冒而后者指发烧，二者的病情严重程度不一样。此外，教师还可以着重介绍headache的后缀“-ache”，引导学生发现其他类似词汇，如toothache，stomachache等。基于这样的词汇细节分析，学生不仅可以更准确地理解语篇内容，还能拓展思维的深度和广度，借助联想有效扩大词汇量。其次，对于语句细节，教师可以引导学生对比分析“What's the matter？”和“How are you？”这两个询问对方状况的常用句型的区别。如“What's the matter?”更侧重询问对方是否遇到麻烦或身体不适，而“How are you?”则是较为宽泛的日常问候，用于询问对方的整体状态。为了帮助学生厘清这两个句子的使用场景，教师可以通过假设不同情境让学生进行演练。区分细微的差别更有助于学生进行深入思考，拓展思维。最后，对于情节细节，语篇中的谈话背景是电话，因而有许多电话用语的特定表达，如“Hello,this is...speaking”和“May I speak to...？”教师可以让学生模拟电话请假，进行角色表演，结合词汇细节，展示电话交流的规范，以及请病假的过程和原因。除了请病假的情节，学生也可以拓展思维，模拟其他类似场景，如询问作业、请假参加比赛等。

 

 

　　语篇展现的信息是有限的，而读者能从语篇中获得的信息却是无限的，教师在教学过程中应该善于引导学生跳出语篇框架，深度挖掘背后的文化内涵。通过拓展语篇内容，引导学生突破原有文本的限制，从不同角度思考问题，能有效强化他们的批判性思维，提升思维的深度与广度，让学生在英语学习中不仅掌握语言知识，更能形成独立思考和解决问题的能力。以译林版小学英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”为例，语篇主要介绍了中国的几个传统节日，如春节、端午节、中秋节等，包括节日的时间、庆祝方式等基本信息。首先，教师可以引导学生仔细阅读语篇内容，并提出拓展性问题：“Are there any other ways to celebrate these festivals that are not mentioned in the text？”在问题的引导下，学生跳出语篇框架，结合自己的生活经验进行思考，回答春节除了吃饺子还可以放鞭炮、贴春联等，端午节除了赛龙舟、吃粽子还可以挂香囊、挂艾草等，中秋节除了赏月、吃月饼还可以猜灯谜、赏桂花等，重阳节除了拜访老人、爬山、吃重阳糕还可以赏秋菊、开酒会等。教师还可以根据学生的回答进一步提问：“Do you think these new celebration methods are good for inheriting traditional festivals?Why or why not?”这一问题能有效促进学生批判性思维的发展。有的学生会觉得新的庆祝方式很好，如拍全家福能增强家庭凝聚力，让春节更具温馨氛围；而另一部分学生则提出担忧，他们觉得过多的新方式可能会冲淡传统节日的原有韵味，如过度商业化的庆祝活动可能会让节日失去原本的文化内涵。学生不仅发表了自己的看法，也倾听了别人的想法，进而形成反思，深化了学生对语篇内涵的理解，还使学生学会了辩证地看待问题，发展批判性思维。除了对我国传统节日的探讨，教师还可以充分拓展学生的视野，引导学生对比分析我国传统节日与西方国家的传统节日之间的异同：“How do Westerners celebrate their festivals?Are there any similarities or differences compared with Chinese festivals？”通过对比圣诞节和春节，学生发现二者都有家人团聚共进晚餐的习俗，但在庆祝方式和文化寓意上又有很大的不同。在这个过程中，学生对不同文化背景下的节日有了更深入的理解，能够包容文化差异。

 

 

　　在语篇阅读教学中，教师不仅要带领学生去阅读，还要善于在阅读的基础上，适当地融合写的实践，如意义仿写、故事续写、对话编写等，并强化写作实践的过程性指导，以有效的示范和引导，推进读写的有机整合，提高学生语言表达的逻辑性[4]。通过这种方式，学生不仅能更好地理解和吸收语篇内容，还能在写作中锻炼创造性思维，提升表达能力。以译林版小学英语四年级上册Unit 6“At the snack bar”为例，该语篇介绍了Mike一家在小吃店的经历，词汇主要是关于食物的，且语篇中包含了重要句型“What would you like？”。在教学过程中，教师可以先带领学生熟悉语篇内容和词汇，在学生能够熟练掌握和运用重点句型后，教师可以组织一场“小吃店开业”的角色扮演活动。由学生分别扮演顾客和服务员，借助自制的食物模型和道具卡片进行演绎。学生可以运用语篇中的句子进行对话，如：“Can I help you?”“I'd like a hamburger and a glass of juice.”也可以发挥想象，提出特殊要求，如：“I'd like a hamburger without onions.”而“店员”也应灵活应对：“Sure,wait a minute.”接着，教师还可以对情境稍加改变：“你的小吃店顾客逐渐减少，尝试推出一份新的菜单来吸引更多顾客吧！”学生可以小组为单位，合作制作一份新的菜单。他们不再局限于书本中的食物种类，而是根据自己的生活经验，加上他们的想象，提出很多书本上没有的食物，如寿司（sushi）、披萨（pizza）等，还为每种食物配上了独特的英文介绍和价格标签。有的小组为新推出的水果沙拉写道：“Our fruit salad is made of fresh fruits.It's delicious and healthy.Only 10 yuan.”通过这一过程，学生不仅巩固了所学知识，还培养了创新思维和团队合作能力。除此以外，教师还可以组织学生为小吃店设计创意宣传，可以运用色彩和图形吸引顾客，即创造色彩鲜艳醒目的宣传海报，也可以撰写有趣的广告语，如：“Taste the joy,savor the fun!”通过这个活动，学生能将英语知识与艺术创意、语言表达相结合，展现出丰富的创造力。

 

　　总而言之，在小学英语课堂上，教师应该善于开发语篇资源，借助多种教学方式，让学生不仅能学习语篇中的知识，还能实现思维品质的提升，不仅能说会写，还能体会到语篇内容的深层含义，发展逻辑、批判、创造等多方面的思维。

 

 

　　[1]苏玉婷.聚焦思维品质提升的小学英语语篇教学[J].小学生（上旬刊），2024（6）：139-141.

 

　　[2]张倩.基于思维品质培养的小学英语语篇教学设计[J].教育界，2024（34）：68-70.

 

　　[3]赵慧雯.小学英语语篇教学提升学生思维品质的探究[J].新课程研究，2023（32）：16-18.

 

　　[4]邵梅.指向思维品质的小学英语语篇阅读教学初探[J].阅读，2022（39）：30-32.