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摘 要：深度学习理念是新课标背景下教育领域广泛关注的教研热点。当前教育背景下，以深度学习理念指导初中英语语篇教学，能 使学生亲历英语思维由浅入深的学习，促使语篇教学获得实效。基于此，教师可以将提升语篇教学有效性作为教学目标，以深度 学习理念作为教学提质的切入点，从认知学习内容、掌握学习内容、检验学习内容、整合学习内容、创新迁移应用等维度出发， 探究深度学习理念作用于初中英语语篇教学的积极意义、发展阶段和有效策略。
[关键词]深度学习理念,初中英语,语篇教学
所谓深度学习，是指个体能在特 定情境中将所学知识应用于新的情境 的过程。这一过程中，学生经历思维 品质由浅入深发展的过程，经历认识 学习内容、掌握学习内容、检验学习 内容、整合学习内容、创新迁移内容 的过程。学生通过深度学习语篇内容 达到课时学习的核心目标，能够提升 语篇教学的精专性与有效性。教师在 实际教学中需充分重视深度学习理念 的应用，以深度学习理念为语篇教学 增效，促进学生读写能力发展。
一、深度学习理念对初中语篇教 学的积极意义
(一)转变学生学习理念
深度学习理念对第四学段的学生 来说是一个全新的挑战。以深度学习 理念指导课堂，能在潜移默化中引领 学生实践参与深度学习过程，收获深 度学习体验，对深度学习的概念、意义、 价值、过程形成正确认知。认可并应 用深度学习理念的学生能在横向拓宽 学习视域的同时，注意兼顾自身学习 的深度和精度，提升自我学习标准， 加大对学习品质的重视力度。语篇学习效率将因此获得质的飞跃。
(二)培养学生学习能力
深度学习理念融入初中语篇教学， 能全面构建高效语篇教学体系，使学 生亲历深度学习的过程，广泛积累深 度学习经验。久而久之，学生能形成 深度学习思维，改善浅层思考的学习 习惯， 养成深度思考、深度探究意识， 形成深度学习能力。英语学科中形成 的深度学习能力可以跨学科应用在学 生跨学科的学习，在学生未来学习与 发展过程中形成进步驱动力，这对学 生综合素养的发展有着重要推进作用。
二、深度学习理念下英语语篇教 学的必要发展阶段
从“深度学习”的概念和教学发 展过程来解读，深度学习不是一蹴而 就的教育任务，是由浅层逐渐向深层 次过渡的阶段性教学活动。在语篇教 学中，教师需以理解记忆、实践运用 和迁移创新作为深度学习的核心教育 目标，创设教学计划，使学生思维获 得自然过渡。
(一)浅层学习阶段：理解记忆
在浅层学习阶段，学生经历理解并记忆知识的过程。深度学习的教学 初期旨在培养学生对所学内容的感知 力。感知力是学生转知成智的必要学 习途径。学生需在浅层学习阶段初步 解决语篇阅读与理解中存在的认知问 题，在充分理解语篇内涵、语言知识 内容的基础上，形成牢固记忆，为后 续深度探究、深度学习做好认知准备。
(二)中期学习阶段：实践运用
在浅层学习向深度学习阶段过渡 的过程中，学生需亲历对知识的探究、 处理与应用。这一环节中，实践是引 领高阶思维的步骤，高阶思维则是深 度学习理念的内核。学生基于理解、 记忆知识的基础上，充分了解所学内 容的价值与功能，探究其知识内容在 实际应用中的方式与途径，结合前期 所学的语言信息建立知识网络，搭建 个性化语言认知体系。在中期学习阶 段，教师需引领学生集中处理好对知 识的实践运用任务，在这一过程中锻 炼学生高阶思维，助力学生深度思考。
(三)深度学习阶段：迁移创新
在深度学习阶段，学生对课时知 识内容已有充分的把握，教师需在认识、理解、掌握的基础上，培养学 生的创新精神和迁移应用意识，使 学生学习思路跳出课堂的局限。教 师可以搭建生活与语篇内容的桥梁， 引领学生发散思维，认识到课时知 识在实际生活中的多元存在、应用 价值，学生能在生活化问题或情境 中发现解决问题的方法，对所学内 容的迁移、应用思路加以创新。学 以致用能使深度学习形成由始至终、 由学至用的高效闭环。
三、基于深度学习理念为初中英 语语篇教学提效的策略
(一)依托教学内容，构建基础 语篇认知
解决基础学习问题是深度学习的 前提。在语篇教学初期，教师可以 从语篇的基础知识入手，首先帮助 学生解决朗读、拼读、翻译等问题。 在这一教学环节，教师可以采取主 观渗透自学方法，布置自主学习任 务与合作学习形式的方式，培养学 生语篇阅读能力。教师可以指导学 生应用英汉词典、线上词典等工具 自主解决阅读中存在的认知困境， 合作阅读相互纠正语篇朗读中存在 的错误， 矫正词句内涵和发音问题， 达到通顺阅读、流畅翻译的境界。对 语篇内容的初步梳理能使学生化被 动为主动，自觉投入课堂活动，在 任务的驱动下， 逐步进入学习状态， 提升对陌生语篇、英语词汇的处理 能力。学生掌握高效自读语篇的能 力后，容易在课外自主阅读中形成 自己的学习体系。
例如，在外研版英语七年级上册 Unit2 “What’s your number?” 一课教学活动中，本课教学重点围 绕数字的英语表示方式展开，包含 one,two,three,four...ten 等重点 内 容。教材 Listen and read 部分展示了四个学生之间的对话， 主要内容为： 几人相互交换电话号码。在语篇教学 初始环节，教师可以依托语篇内容， 为学生布置独立阅读与合作阅读任务 如下所示：
1. 独立阅读任务：请学生独立阅 读，在语篇中圈出课时重点词汇和陌 生词汇，借助英汉词典查阅陌生词汇， 并在教材上做好标注， 尝试正确阅读。
2. 合作阅读任务：学生在组内轮 流阅读，相互指正阅读中的错误，矫 正发音标准。
通过上述教学活动，学生能自主 解决基础语篇阅读问题，疏通语篇内 容，对语篇形成基础性认知。
(二)依托基础认知，掌握语篇 学习重点
经过前期教学铺垫，学生已能自 主解决语篇阅读中的基础问题，在知 识探究环节，教师需要在学生语篇认 知的基础上， 引领学生精读语篇内容， 逐字逐句分析语篇，把握语篇中蕴含 的语言知识重点。教师可以从陌生词 汇出发， 加大词汇教学力度， 以批注、 提炼的方式指导学生标注重点词汇， 内化词汇记忆;教师可以从语篇的语 法角度出发，结合语境与叙事情节分 析语法规律，从重点句中提炼语法重 点;教师可以从语段内涵的角度出发， 立足语篇整体指导学生提纲挈领把握 语篇内涵，梳理行文结构，积累优美 词句。学生能在教师的讲学指导作用 下深度把握语篇内涵，梳理语篇中蕴 含的语言重点知识，在理解的同时加 深学习记忆，为深度学习做好准备。
以外研版英八年 级上册 Unit1 “Let’s try to speak English as much as possible”一课教学为例， Listen and read 模块以对话的形式 展示了两人对学习英语的看法。在精 讲环节，教师可以从独立语句出发， 逐字逐句引领学生分析语篇中的语言知识重点，促使学生从精讲中获得全 面的知识。 如在语篇“we’re going to talk about good ways to learn English...”一句中， 教师可以从中 提炼出短语“talk about(谈论……的 话题)”“good ways to(……的方 法) ”，以及现在进行时的语法知识 “be going to(将要做某事)”对语 篇的精细研读，可以培养学生的精读 能力和自主阅读思路，促使学生自主 从语篇中发现学习切入点，大量积累 英语词汇， 获得对语篇的深层次认知。
(三)依托重点讲解，实践检验 内化效果
教师讲学结束后，学生已能通过 师生互动学习对语篇知识重点形成系 统认知。在这一环节，教师可以为学 生设计即兴实践任务，以习题专练、 语境交流、竞赛游戏等形式作为实践 的抓手;教师可以为学生设计习题小 测内容，请学生在固定时间内完成并 核对正确答案，进行重点讲解，以此 查漏补缺，直观生成学情数据;教师 可以借助语境交流任务，为学生提供 口语朗读与自由表达的机会，让学生 在重复性练习过程中深化学习记忆， 将语篇中的重点内容应用至特定语境 中;教师可以借助竞赛游戏，调动学 生实践参与兴趣，促使学生积极投入 自主学习， 获得丰富的语篇学习体验。 实践任务旨在检验学生前期知识的掌 握情况，生成动态学情，便于教师调 整后期教学计划，实施补充性教学。 实践练习还能为学生积累知识应用经 验，促使学生巩固语篇学习印象，内 化课时重点。
以外研版英语八年级下册 Unit1 “It smells delicious”一课教学为例， 本课 Listen and read 模块以对话形式 讨论了与美食有关的话题。在语篇探 究环节，语篇精讲结束后，教师可以 为学生布置小测清单，请学生结合精讲中学习的知识重点加以练习。小测 清单以填空为主要形式， 其内容包括：
1. 英译汉：pizza， taste， sour， sweet.
2. 汉译英 ：你喜欢……吗? (答 案：Would you like...?)
小测中的内容包含学生在语篇精 讲中学习的重点词汇、短语和句式。 学生能在完成小测后自主对比教材， 查漏补缺，了解自身知识掌握情况， 进而对生疏的知识加以内化，达到深 度学习的效果。
(四)依托实践应用，搭建语篇 知识网络
建立关联思维、搭建知识网络是 深度学习在英语语篇教学中的重点内 容。结合课时内容和学生实践活动表 现，教师可以初步帮助学生统一学习 进度，搭建新知识与往期知识的内在 联系。搭建知识网络可以借助思维导 图、导学案、重点知识表格等工具或 头脑风暴、小组讨论等学习形式。教 师可以在总结环节为学生分发导学 案、重点知识汇总表格或语篇思维导 图，借助表格、思维导图工具将往期 学习内容与本课知识内容联系起来。 在学生填写知识重点的过程中，教师 可以组织学生参与头脑风暴或小组合 作讨论活动，让学生集思广益，边参 与讨论边梳理关联思维，尽善尽美地 完成知识汇总任务。学生能在这一过 程中将新知纳入个人语言知识体系， 落实深度学习目标。
例如，在外研版英语九年级上 册 Unit2“The Grand Canyon was not just big”一课教学活动中， 教 材 语 篇“A great wonder of the natural world” 向学生展示 了科罗 拉多大峡谷的雄伟奇观。在小测学习 结束后，学生对语篇知识重点已能产 生宏观的把握。教师可以结合所学的 语言要素，为学生布置知识网络建构任务，为提升学生思考效率，教师在 班级组织头脑风暴活动，请学生结 合教师给出的问题或关键词发散思 维，找到记忆中与之相关联的英语知 识要 素。 如教师 给 出“The Grand Canyon”关键词，学生能结合世界 奇观， 联想到“Dead Sea”“aurora borealis”等世界自然奇观。以头脑 风暴关联学生思维，激发学生学习灵 感，能帮助学生搭建新知识与旧知识 的联系，促使学生将课时的新词汇、 短语与前期所学的英语内容联系起 来，形成英语知识网络，达到深度学 习的教育目的。
(五)依托关联思维，引领学生 迁移创新
在深度学习的最终阶段，教师可 以将教学重点放在语篇知识的迁移、 创新层面，培养学生生活学习观念， 使学生在充分掌握语篇知识的基础 上，在生活中迁移运用英语知识，创 意应用相关知识解决实际问题。英语 学科作为工具类、语言类学科，其主 要价值体现在双语翻译和对话交流两 方面。培养学生知识迁移与创新应用 能力，可以促进学生主动在翻译情境 和交流情境方面加以探索。教师可以 为学生布置课外学习任务，请学生依 托课时语篇主题，自主寻找同议题群 文阅读材料进行阅读翻译训练，通过 知识重点的生活化应用达到迁移学习 的目的;教师可以为学生布置创意对 话任务，请学生结合语境随机生成对 话内容，进行口语练习。学生能在多 元任务的训练下认识到所学语篇知识 在实际生活中的价值，养成迁移应用 意识， 从而进一步增强语篇教学时效， 提升语篇教学的有效性。
例如，在外研版英语九年级下 册 Unit2 “It’s a long story”一 课教学 活动 中， 课 时 Reading and vocabulary 模块向学生展示了对话式语篇。通过课堂前期教学铺垫，学生 能对语篇内容形成深刻的了解。教师 可以在深度学习的最终阶段，由语篇 人文主题引导学生发散思维，请学生 用英语谈论“旅途中的故事”“与陌 生人的邂逅”等话题。学生能结合语 篇材料中给出的新词汇或句式尝试组 织语言，迁移应用知识，展开主题对 话。话题结束后，教师可以为学生分 享群文语篇材料“The story of the journey”，请学生结合本课时所学 的阅读技法和重点知识，在课后自主 阅读群文材料，尝试迁移所学知识翻 译文本并提出个人见解。布置生活化 知识迁移、应用任务，创设生活化知 识应用情境，能激发学生创新思维， 落实深度学习目标。
综上所述，在语篇教学中，教师 可以将深度学习理念融入教学的环节 设计，按照学生深度学习的认知、理解、 应用、分析、迁移创新五个发展阶段 搭建思维成长阶梯，逐步引领学生攻 坚克难，解决基础学习问题，拓宽高 阶思维视域，完成深度学习任务。在 深度学习理念的指导下，学生能逐步 形成先进的学习观念，培养实用的深 度学习技能，以课程品质的优化和学 生水平的进步共同提升教学的有效性。
参考文献：
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[3] 佘冰蕴 , 朱神海 . 聚焦深度学 习的初中英语阅读教学策略 [J]. 教育 观察 ,2021(35):80-83.
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