微写作在初中英语写作教学中的应用策略研究论文

 

　　【关键词】初中英语,写作教学,微写作,英语综合素养

 

　　英语写作能力不仅是学生语言综合应用能力的重要体现，也对学生的思维发展和跨文化交流能力培养有着关键作用。微写作是一种切口小、针对性强的教学手段，将微写作应用于初中英语写作教学的各个阶段中，通过结合具体的写作训练要求，组织学生开展微写作练习，能够有效培养学生的写作能力和写作习惯，提升学生的思维敏捷度和阅读理解能力，从而发展学生的英语综合素养。

 

 

　　微写作强调在有限的字数内，快速而精准地表达思想、情感或传递信息，凭借独特的魅力在现代社会快节奏的信息交流与传播中占据了一席之地。

 

　　微写作的优势主要体现在四个方面。第一，用时较少，篇幅较短。微写作强调用最短的时间和最少的字符，完成信息的传递和情感的表达。第二，主题集中，目标聚焦。微写作的“微”不仅体现为篇幅短、用时少，还体现为文本主题和结构的清晰化、表达目的明确性和针对性，强调用简洁、清晰的语言表达写作主题，清晰、直观地表达文本意蕴。第三，形式活泼，时间灵活。微写作具有篇幅短、能够凸显文本主题的特点，因此适用于大多数写作体裁和形式，包括说明文、记叙文和应用文等体裁，以及仿写、续写、缩写和扩写等写作形式。此外，微写作能够使学生快速理清写作思路、完成写作，从而便于学生随时随地完成写作练习。第四，反馈及时，评价高效。在学生完成微写作训练后，教师能够迅速批阅并给出反馈意见，而学生也能基于教师的评价快速调整微写作思路和表达形式[1]。

 

 

　　（一）有助于提高学生的思维敏捷度

 

　　微写作因篇幅短小、主题明确的特点，要求学生在短时间内迅速构思并完成写作。在这一过程中，学生需要快速整合信息、提炼观点，并以简洁明了的语言表达观点。这种高强度的思维训练能够显著提升学生的思维敏捷度，使他们在面对复杂问题时能够迅速抓住要点，做出准确判断。

 

　　（二）有助于强化学生的阅读理解能力

 

　　微写作往往涉及对某一话题或文本的简短评论、摘要或改写。在微写作过程中，学生需要深入理解原文内容，把握作者的观点和意图，在此基础上进行再创作。这种练习不仅能够加深学生对文本的理解，还能提高他们的阅读理解能力。

 

　　（三）有助于提升学生的表达能力

 

　　微写作要求学生在有限的字数内精准地表达思想、情感和观点，这种限制性的写作方式能够迫使学生更加注重语言的准确性和精练性，避免冗余和啰嗦。通过微写作练习，学生可以逐渐提升自己的表达能力，使语言更加生动、形象。

 

 

　　（一）微写作应用于词块教学，夯实写作基础

 

　　词块不仅包含了词汇本身，还融合了语境信息，有助于学生快速构建句子和段落，使表达更加地道和自然。然而，在实际初中英语写作教学中，教师通常把每一个话题中的新单词整理归纳成相关的词块，或引导学生在教材文本中划出词块，但无论采用哪种方式，最终都是让学生背诵和记忆词块，真正留给学生应用词块的机会较少。学生虽然能够积累一定的词汇量，但由于缺少实际应用的机会，导致词块应用效果不佳，进而导致写作质量较低。因此，教师不妨将微写作应用于词块教学，让学生将归纳整理出的词块应用于微写作练习中，从而更好地理解词块的意义和用法，夯实写作基础。以鲁教版七年级英语上册Unit 2“I’d like some noodles”为例，教师可围绕“点餐”这一主题设计词块教学与微写作结合的课堂活动。首先，引导学生从教材对话中提取核心词块，如食物名称(beef noodles,tomato soup)、里词搭配(a bowl of,a cup of)、尺寸描述(large/medium size)以及功能句型(What would you like?/Would you like...?)。随后，通过分类整理(食品类、容器类、功能句)，帮助学生建立词块间的逻辑关联，如将green tea与a cup of结合为a cup of green tea，强化词块在语境中的意义。为促进词块的实际应用，教师可设计分层次的微写作任务，具体如下。

 

　　基础练习:用词块补全句子(如I’d like___ for lunch.提示词:a medium bowl of beef noodles)。

 

　　情景应用:编写3至5句点餐对话，需包含至少4个目标词块。

 

　　创意输出:描述“理想晚餐”，灵活使用里词与尺寸词块(如a large bowl of dumplings,two cups of orange juice)。

 

　　教师通过即时批改和课堂展示，重点反馈词块搭配的准确性(如量词误用)及语用合理性(如点餐礼仪)，并鼓励学生互评。这种学用结合的微写作训练，既能帮助学生巩固词块记忆，又能提升学生在真实语境中的语言生成能力，从而为单元大作文写作莫定基础。

 

　　(二)微写作应用于语法教学，减少作文语病

       语法是英语写作的骨架，支撑着句子的结构，影响着句子的流畅度以及信息传递的准确性。教师帮助学生掌握语法规则，是提高学生英语写作能力的关键。然而，在实际的初中英语写作教学中，教师通常通过列举实例为学生呈现语法规则，让学生直接套用语法规则进行写作，或从课本中找出目标语法，加以分析和比较，归纳出语法规则供学生进行写作练习。这两种方法虽然能在一定程度上帮助学生掌握语法规则，但未免有些枯燥、乏味。因此，教师可以将微写作应用于语法教学中，并创设生动的情境，让学生在情境中应用语法知识，以此帮助学生减少作文语病。以鲁教版七年级英语上册Unit7“I’m more outgoing than my sister”为例，教师可将形容词比较级的语法教学与生活化微写作相结合。首先，引导学生从单元文本中提取比较级结构(如“形容词+er”“more+形容词”)，并通过对比例句(如Tom is taller than Sam)归纳语法规则，明确单音节词与多音节词比较级的构成差异。为避免机械操练，教师可创设趣味情境任务。第一，基础模仿，用比较级补全句子，如“My bike is__(old)than yours.”;②角色扮演，以“班级之最”为主题，用3至5句话描述两位同学的差异，如“Li Ming runs faster  than Wang Gang,but Wang Gang draws more beautifully.”;⑤创意挑战，设计“动物擂台赛”，用比较级编写动物特征对比，如:“Elephants　are bigger than tigers,but tigers are more dangerous.”具体来说，学生可写出如下语段:“My best friend is quieter than me.I like telling jokes,but she listens more carefully.We both love music,but I sing louder than her!”教师通过“语法诊断表”批改，重点标注比较级误用(如将gooder改为better)或逻辑矛盾(如“shorter than...but heavier.”需补充连接词)，并组织学生互评纠错。此类任务将枯燥的语法规则融入真实交际场景，学生在描述人物、动物或生活现象时，既能巩固than结构、双写尾字母(如bigger)等语法知识，又能体会比较级在表达观点、突出差异中的语用功能。

 

　　(三)微写作应用于以读促写，提高课堂效率

       通过阅读，学生能够积累词汇、理解语法结构、学习表达方式，从而为写作积累素材。然而，在实际的初中英语写作教学过程中，以读促写活动往往存在一些问题。如学生阅读后难以将所学内容有效转化为自己的写作材料，或者写作时缺乏明确的指导和方向，导致课堂教学效率较低。为了解决这些问题，教师可以将微写作引入以读促写活动中，帮助学生更好地理解和应用阅读材料，从而提高他们的写作能力。以鲁教版八年级上册Unit1“Could you please clean your room?”Section A的3a阅读文本为例，教师可通过微写作活动深化以读促写的教学效果。该文本以家庭责任冲突为核心，通过母子对话呈现“家务分担”这一主题，语言生动且贴近学生生活。下面以此文本为例，论述教师应该怎样开展以读促写活动。

 

　　1.微仿写

 

　　教师可引导学生聚焦文本中典型句式与情感描写，如委婉请求句型“Could you please...",对比表达“I’m just as tired as you are!”，以及动作与情绪关联的描写(如“My mom walkedaway angrily.”）。通过分析句式功能，学生需模仿文本冲突场景，用目标句型创作简短对话，如“Sister:Could you please wash the dishes?Brother:But I’m just as busy as you are!I have exams tomorrow!”教师通过标注句式准确性（如Could you是否完整）及情感合理性（如语气是否符合语境），帮助学生实现语言迁移，避免机械套用。

 

　　2.微缩写

 

　　教师需指导学生梳理文本主线——冲突起因（拒绝遛狗）、行为结果（互相冷战）、问题解决（道歉与反思），并要求将其压缩为80词以内的短文，重点保留因果链与主题句，如：“A boy argued with his mom about chores,leading to a messy house.He later apologized,realizing sharing housework creates a happy home.”批改时需关注信息完整性（如是否遗漏“冷战一周”）与逻辑衔接词（如finally，because），培养学生的精准概括能力，避免照搬原文细节。

 

　　3.微续写

 

　　基于文本结尾的和解，教师可设计“制定家务计划”或“校园值日分工”等续写任务，要求学生结合生活经验提出解决方案，如：“The next week,we made a chore chart.Mom cooks,I clean,and Dad walks the dog.We even earn stars for extra tasks!”教师需评价内容与主题的关联性（如是否体现责任共担）及语言创新性（如是否使用reward system等新词），鼓励学生在理解文本的基础上进行创造性输出。

 

　　（四）微写作应用于迁移训练，强化教学效果

 

　　迁移训练的目的是引导学生将阅读、听力等输入性语言技能转化为写作这一输出性语言技能，实现知识的有效转化和能力的提升。然而，在初中英语写作教学的迁移训练中，部分学生往往难以找到合适的迁移情境，且没有充足的迁移训练时间，也就难以将所学知识与实际写作任务相结合。因此，教师可以将微写作引入迁移训练活动中，发挥微写作短小精悍、灵活多样的优势，为学生提供更多的迁移实践机会，帮助学生更好地内化所学知识。以鲁教版八年级下册Unit 1“How can we become good learners?”Section A的3a阅读文本为例，教师可通过微写作设计分层迁移任务，帮助学生将文本中的学习方法转化为个性化写作实践。该文本通过叙述作者借助英文电影提升英语能力的经历，呈现了兴趣驱动学习、多模态输入等核心策略，为迁移训练提供了生动范例。

 

　　1.自主诠释生活趣事

 

　　教师可引导学生模仿文本结构，以“我的英语学习妙招”为主题，用微写作记录个人学习经历。如学生可描述如何通过英文歌曲、线上社交或游戏化学习突破困难，仿照文中“I discovered...”“I also learned...”等句式，强调方法的具体效果。对此，教师需点评学习策略的可行性与语言表达的连贯性，推动学生将文本经验迁移至自身实践。

 

　　2.简要概括学校活动

 

　　基于文本提炼的多听关键句、结合语境猜测词义等方法，教师可设计微写作任务，要求学生概括自己或他人的高效学习方法。如学生用50个词总结了同桌通过配音练习提升口语能力的经历，并模仿了文中“Although I couldn’t...I realized...”的对比句式。对此，教师需关注要点清晰度（如是否明确方法、过程与结果）及逻辑衔接词（如first，then）的使用，强化学生的归纳与转述能力。

 

　　3.自由评析时事热点

 

　　结合文本“兴趣是学习秘诀”的观点，教师可引导学生围绕在线学习的利弊等热点话题发表看法。如学生通过微写作评析短视频对英语学习的影响，仿照文中“I want to learn...so that...”的句式进行表达。教师需评价观点与文本主题的关联性及建议的合理性，培养学生的批判性思维。

 

　　综上所述，微写作在初中英语写作教学中具有显著的作用。通过微写作的应用，不仅可以夯实学生的写作基础，提高课堂效率，还可以强化写作教学效果，培养学生的写作习惯、表达能力、思维品质和阅读理解能力。

 

 

　　[1]董珍兰.“微写作”在初中写作教学中的应用策略[J].中学语文，2021（30）：53-55.