[摘要]在当前新教育背景下，创新教学方法以及理念成为教育工作者的重要任务目标。高校英语专业在实际发展过程中也需积极加大对教学模式创新的探究力度，以落实培养学生综合素质能力目标。基于此，本文以《综合英语》课程为例，探究基于翻转课堂的教学创新路径，并对翻转课堂的实际应用优势与问题进行分析。
[关键词]英语专业,翻转课堂,教学模式,综合英语
随着现代高新技术被广泛应用于教学实践中，以慕课、翻转课堂等为代表的新型教学方法及理念逐渐涌现并得到教育工作者的认可应用。《综合英语》课程作为高校英语专业学生的基础核心课程之一，在培养学生综合技能方面发挥重要作用。但在传统教学方法下，《综合英语》课程实际教学成效与预期之间存在明显差距。由此，基于新教学方法及理念对教学模式进行革新，提升《综合英语》教学成效成为当前教育工作者面临的重要任务内容。
1翻转课堂模式概述
Brian Gonzale将翻转课堂模式特点总结为：翻转课堂就是把知识传授放在课堂以外，把知识“内化”放在课堂上的教学模式。该教学模式改变以往课堂上传授知识，课后完成作业的做法，使课堂得以重新构建与翻转，师生之间的关系也随之变化。在传统教育方式下，教师处于课堂核心地位并承担主导者角色，学生仅能被动地接受知识，所有教学活动都以“教”为中心。而在翻转课堂教学方式下，教师变成学习的引导者和启发者，具体教学工作以学生为主体来进行。
翻转课堂把教育重点从“教”转移到“学”上，打破传统教学方法模式的限制。所有教学活动均是以提升学生的学习认识能力为核心，提倡以学生为主体的学习方式，赋予学生更多的自主学习空间，这对高校英语专业教学具有十分重要的现实意义。从学习者视角而言，其角色由被动聆听者转变为学习活动主导者。这具体体现在：首先，学生能够自己掌握学习进展，按照自己的步调来学习。由于教师在课前即通过计算机以及网络技术将课堂精讲内容发给学生进行提前预习，学生可以按照自身学习能力实际状况，在上课之前对教师分发的教材进行反复的阅读，加深对知识点的理解，从而提升其学习热情；其次，翻转课堂有利于培养学生的自主和批判意识。在上课之前，学生要按照教师要求自行开展有关的知识和技能学习，并按照自身学习状况，对重点难点进行梳理，为课上学习做好准备。在课堂学习阶段，学生可通过提问和讨论等方式进行主动学习，在此过程中学生的自主思维能力将得到有效培养；最后，在翻转课堂模式下，教师可构建出良好的互动学习环境。学习小组将成为常规课堂学习单位，而课堂讨论则成为主要学习方法，在此情况下，师生之间、学生之间的互动性将得到显著提升，学生的合作学习能力以及沟通交流能力均可得到有效培养。
2基于翻转课堂的《综合英语》课程教学设计
为深入探究翻转课堂模式在英语专业教学工作中的具体应用方法，本文选取《综合英语》教材中的Unit 5 To Lie or Not to Lie—The Doctor’s Dilemma为例进行探究。
2.1课前准备
在课前准备阶段，教师需要制作和准备相关的教学资源，包括教学视频、PPT、学习任务单、测试题等。这些教学资源要能够激发学生的学习兴趣，促进他们的自主学习和思考。同时，教师还需要根据教学内容和学生实际情况，制定合理的教学目标和教学计划。
在此阶段工作中，教师应首先明确本课时主要教学目标为掌握构词法以及惯用法的应用技巧，明确distinguishing fact from opinion的阅读技巧，同时掌握concluding sentence和a letter of application的写作技巧。教师在把握主要教学目标的基础上制作微视频，并通过平台发送给学生进行提前学习，促使学生把握教学重点以及难点，方便在课堂教学中进行有针对性的互动提问与讨论。
2.2课堂互动
在翻转课堂模式下，课堂互动是非常重要的环节。课堂互动可以促进学生的交流、合作和探究，提高他们的语言实际应用能力。具体而言，课堂互动可以包括以下环节：
（1）小组讨论：根据教学内容和教学目标，教师可以安排小组讨论，让学生互相交流、分享观点和解决问题。本课时教学重点之一是了解文本中相关文化背景知识以及主题思想，即医生是否可以为患者利益而撒谎。教师可以在学生对文本进行精读后组织小组讨论，帮助其更加深入地明确文章主旨，并加深对文本的理解，从中学习到相应经验。
（2）主题演讲：教师可以安排学生就某一主题进行演讲，以培养他们的口语表达能力和演讲技巧。在本课时教学中，教师可以“To Lie or Not to Lie”为主题组织学生进行主题演讲，阐述其对“善意的谎言”的见解，或阐述撒谎的危害，进而实现提升学生口语表达能力的目标。同时，在此过程中，教师也可以引导学生将本课时所学句型等知识融入其中，进而培养学生的实际应用能力。
（3）情景模拟：教师可以根据教学内容，设计一些实际情境，让学生进行模拟表演，以培养他们的语言实际应用能力。
（4）批判性思维：教师可以安排一些批判性思维活动，让学生对某一话题或事件进行评析和讨论，以培养他们的批判性思维能力。本课时教学中一个重要的概念为White Lie，即“善意的谎言”，教师在实际开展教学工作中可组织学生观看或要求其课下自行观看相关经典电影《真实的谎言》等，在观影过程中明确White Lie的概念，进而理解文本中医生对病人隐瞒病情的情况为White Lie。在此基础上，教师引导学生思考与讨论医生是否有必要说出“善意的谎言”，进而实现培养其批判性思维的目标。
2.3课后反馈
课后反馈是翻转课堂非常重要的环节之一。通过课后反馈，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，提高教学质量。具体而言，课后反馈可以包括以下环节：
（1）学习总结：学生需要在课后完成学习总结，对所学内容进行回顾和总结，并提出自己的建议和意见。此环节可通过课后习题考查学生对课堂所学知识的理解程度，如：
Should doctors deny that he is ill,or the gravity of the illness to make patients feel good?
A.maximize B.minimize C.exaggerate D.shorten
（2）反馈表：教师可以根据教学内容和学生实际情况，设计反馈表，让学生对课堂教学进行评价和建议。
（3）个性化辅导：教师可以根据学生的实际情况，进行个性化辅导，帮助学生解决学习中遇到的问题和困难。
2.4评估与反馈
在翻转课堂模式下，评估与反馈是非常重要的环节之一。通过评估与反馈，教师可以了解学生的学习情况和学习效果，及时调整教学策略和方法，提高教学质量。具体而言，评估与反馈可以包括以下环节：
（1）过程评估：教师可以通过观察学生的学习过程、课堂表现、作业完成情况等方式，对学生进行评估。
（2）结果评估：教师可以通过考试、作品、项目等方式，对学生的学习成果进行评估。
（3）反馈建议：教师需要根据评估结果，及时给予学生反馈和建议，帮助他们进一步提高学习效果和质量。同时，教师还需要根据学生的实际情况和需求，调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。
3翻转课堂在《综合英语》教学中的适用性分析
翻转课堂作为一种新型教学模式，其核心思想是改变传统教学的方式，将课堂内外的学习内容与活动进行翻转，让学生在课前通过观看教学视频资源来完成基本语言知识的传授和各项语言技能的学习，而在课堂上则通过各种教学活动来完成知识的内化和语言技能的训练。对于《综合英语》这门课程来说，翻转课堂教学模式与其具备较强的适配性。
首先，《综合英语》是一门综合性强的英语课程，学生需要掌握的知识和技能非常多，而翻转课堂的教学模式可以帮助学生在课前学习并掌握基本的语言知识和技能，为课堂上更深入地探讨和训练打下基础；其次，翻转课堂能够帮助学生更好地掌握英语听、说、读、写等各项语言技能。通过观看教学视频资源，学生可以自主选择学习的时间和地点，更加灵活地安排学习时间。而在课堂上，教师则可以针对学生的实际情况，设计各种教学活动，如小组讨论、角色扮演、课堂演讲等，来帮助学生更好地运用所学知识和技能；最后，翻转课堂还可以帮助学生更好地理解和掌握英语文化和背景知识。通过观看教学视频资源，学生可以学习到更多的英语文化和背景知识，而在课堂上，教师可以通过各种教学活动，如英语电影、音乐欣赏等，来帮助学生更好地理解和掌握英语文化和背景知识。
因此，在《综合英语》课程中，翻转课堂教学模式具有较强的实用性。同时，由于其自身的优越性，其可以很好地解决当前《综合英语》教学中存在的诸多问题。因此，对《综合英语》课程实施翻转课堂的改革势在必行。
4《综合英语》教学中翻转课堂的应用优势及存在的问题
4.1翻转课堂应用优势
翻转课堂核心理念就是将知识传递环节放到课前，而课上活动则围绕课前所学内容进行进一步理解、消化和运用操练。这种教学模式通过改变学习者的学习行为，培养独立思考和提出问题的习惯，提高自主学习能力。其具体优势体现在如下几个方面：
第一，翻转课堂教学模式相比传统教学方式有着明显差异，在传统教学方式中，教师通常会在课堂上讲解知识点，而学生则需要在课后对所学内容进行理解和消化。然而在翻转课堂教学中，学生需要在课前自主学习相关知识点，在课堂上则需要进一步地理解消化和运用操练。这种教学方式使得学生的学习行为从被动变为主动，学生需要自主学习相关知识点，积极思考并提出问题，这有助于养成独立思考和提出问题的习惯，提高自主学习能力。
第二，在互联网背景下的翻转课堂教学模式可以极大地拓展知识传递环节的学习时间和空间。通过网络，学生可以随时随地学习相关知识点，而教师则可以在网络上提供相关的教学资源，为学生提供更多的学习机会和资源。此外，互联网背景下的翻转课堂教学方式为教师配备了一支庞大的助教队伍，减少了知识讲解部分的工作量，让教师有更多的时间和精力去关注学生的学习状态和学习效果。
第三，翻转课堂将教学时间延伸至课外，使得师生课堂交流的时间大大增加，可以就所学知识进行充分的讨论或操练，加深学生对知识的理解，提高实际运用能力。在课堂上，学生可以与教师和同学进行互动，共同探讨和解决问题，这不仅有助于学生在课堂上更好地掌握所学知识点，而且也有助于学生在日后的实际运用中更好地应用所学知识。
总之，翻转课堂可以极大地提高学生的自主学习能力，通过网络将教学时间和空间进行拓展，为学生提供更多的学习机会和资源。此外，将教学时间延伸至课外可以加深学生对知识的理解，提高其实际运用能力。因此，翻转课堂教学模式具备较广阔的发展前景，值得教育工作者们深入探讨和研究。
4.2翻转课堂存在的问题
通过对翻转课堂模式实际应用情况进行分析，本研究发现该模式在应用中存在的问题主要包括如下几方面：
第一，翻转课堂的核心理念是将学生的学习时间从课堂转移到课外，让学生在课外学习课程内容，然后在课堂上进行深入的探讨和讨论。部分教师在应用该模式时存在忽视学生个性、需求和学习风格的问题，因此还需要培养学生的认知策略意识，以满足学生的个性化需求。
翻转课堂对教师素质提出了更高的要求。教师需要具备现代多媒体技能，能够制作高质量的微课视频，同时还需要推动学生开展自主学习。这就要求教师必须具备更高的教学技能和教育理念，不断提升自己的能力，才能更好地满足学生的需求。
第二，制作微课视频是翻转课堂教学模式中不可或缺的一个环节，但这也是需要付出大量时间和精力的。微课视频的制作需要个性化，因为不同的学生有不同的学习需求，教师要根据学生的需求和学习风格来制作相应的微课视频。未来，可能会有更多的配备视频材料供教师使用，这样可以减轻教师的工作负担，提高教学效率。
总体而言，翻转课堂模式的实施需要教师和学生共同努力，才能获得更好的教学效果。教师需要具备最新的教学技能和教育理念，而学生则需要培养自主学习和认知策略意识，这样才能更好地适应翻转课堂的教学模式，提高学习效果。
5总结
综上所述，在当前新教育形势下，利用翻转课堂对英语专业课程教学模式进行革新具有较强必要性，其能够充分落实以学生为中心的教学要求，同时达到《综合英语》课程培养学生综合素质能力的目的，因此教育工作者应注意加大对英语课程中翻转课堂教学模式应用的研究力度。
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