【摘要】任务驱动教学法不仅可以强化学生的自主学习意识，还能够顺应其身心发展规律。教师应当以任务为中心，逐渐转变常规语文课堂教学模式，以激发学生的学习兴趣与动力。文章以《卖火柴的小女孩》教学为例，简述任务驱动教学法的定义，深入剖析任务驱动教学法在小学语文课堂教学中的应用价值，通过提出确立预习任务、创设情境任务和布置合作任务等措施，探究在小学语文课堂教学中应用任务驱动教学法的具体策略。期望这些实践策略能够提升学生的语文学习积极性，持续优化小学语文教学效果与质量。
【关键词】小学语文,任务驱动教学法,教学策略,《卖火柴的小女孩》
任务驱动教学法作为一种以学生为中心的教学模式，通过设定具体任务，引导学生在完成学习任务的过程中，主动学习、合作探究，从而更好地激发学生的学习兴趣。《卖火柴的小女孩》这一经典的童话作品，以其深刻的情感内涵和丰富的想象空间，为实施任务驱动教学法提供了丰富的教学素材。教师可充分发挥任务驱动教学法的作用，有效促进学生对语文知识的理解与掌握，使其能够构建完整的知识框架，同时为语文教学方法的创新提供实践参考与理论支撑。
一、任务驱动教学法的定义
任务驱动教学法建立在建构主义学习理论基础之上，能够突破以传授知识为主的常规教学模式的局限，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。这种教学方法的核心在于“以学生为中心”和“以人为本”，强调学生通过完成一系列的任务来学习和掌握知识技能。在任务驱动教学法中，教师可根据学生的接受能力与发展需求，将教学内容巧妙地融入每个任务之中，使得学生能够在任务的引导下，带着兴趣去主动探索、学习新知，从而高效解决问题、完成任务。这一过程不仅可以锻炼学生的自主学习能力，还能够激发其创新精神和合作意识。
二、任务驱动教学法在小学语文课堂教学中的应用价值
（一）有助于突出学生的主体地位
常规的单向传输教学模式容易抑制学生的主动性与创造性，而任务驱动教学法则可以通过设定具体、真实的学习任务，鼓励学生主动探索、积极实践，实现从“教为中心”到“学为中心”的转变，以弥补常规教学的不足。在任务驱动教学法的引导下，教师可以引导者与协助者的身份，鼓励学生在完成学习任务的过程中，自主阅读课文、分析文本、提炼信息。这一过程不仅可以体现以生为本的教学理念，还能够促使学生进行自主探究，从而巩固学生在语文课堂中的主体地位。
（二）有助于强化学生的自学能力
任务驱动教学法强调以任务为核心，引导学生在完成具体任务的过程中主动学习、积极探索，从而有效提升其自主学习能力。在应用任务驱动教学法的过程中，教师可通过设计与教学内容相关的学习任务，鼓励学生以自己掌握的知识与技能，尝试自主解决多种任务。通过形象化、具象化的语文学习任务，学生能够更加深刻地体会语文的价值，逐渐形成一套有序的学习框架，以强化学生的知识迁移能力，从而提升其综合素养。
（三）有助于激发学生的学习热情
任务驱动教学法在小学语文课堂教学中展现出独特的价值，其强调实践参与，充分发挥学生的主观能动性。学习任务的设计通常围绕课文主题展开，鼓励学生熟练运用阅读、写作、语言表达等多种语文技能。这一过程不仅可以深化学生对课文内容的理解，还能够提升学生的学习参与度。此外，语文学习任务具有明显的综合性与实践性特点，教师可以通过设计新颖、有趣的学习任务，让学生在持续探索问题、学习知识的过程中，对语文学习产生极大兴趣，从而提高学生的学习信心。
（四）有助于提升学生的语言能力
在小学语文课堂上，任务驱动教学法作为一富有创意的教学模式，能够为学生提供丰富的语言实践机会。学生在完成各项任务的过程中，不仅可以深入理解课文内容，还能够灵活运用所学的词汇、语法和表达方式，实现口头或书面的表达。这种强调实践与应用的学习方式，有助于深化学生对语言知识的理解与运用，从而有效提升其语言能力。通过设计贴近日常生活的任务，教师可以立即吸引学生的注意力，使其产生强烈的代入感，更加主动地投入语言学习的各个环节之中，以此全面激发学生的语言思维活力。
三、小学语文课堂教学中应用任务驱动教学法的具体策略
（一）确立预习任务，促进学生自主学习
预习是小学语文课程中的重要环节。教师应当发挥任务驱动教学法的优势，紧密结合课文内容和学习目标，为学生确立具体的预习任务。这些任务应当具有明确的指向性，使得学生能够有目的、有方向地进行课前预习。为了促使学生更好地自主学习，预习任务的设计应当注重多样性和层次性。基于此，教师可以采用填空式知识清单、问题引导、思考问题等方式，来满足学生多样化的语文学习需求。另外，教师还应当保障预习任务难度适中，既不会过于简单导致任务缺乏挑战性，也不会过于复杂挫伤学生的学习积极性，从而有效提升语文课堂教学的课前预习效果[1]。
部编版小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》主要讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。教师可以通过设计不同形式的预习任务，帮助学生厘清故事的发展脉络，促使其进行自主学习。具体的预习任务如下所示。
【填空式知识清单】
（1）《卖火柴的小女孩》的作者是国的著名童话作家。（2）故事发生的时间是，地点是。
（3）小女孩在街头卖火柴时，共划燃了次火柴，每次她都看到了不同的幻想。
【问题引导】
（1）阅读课文，思考并写下小女孩每次划燃火柴时看到的幻想是什么？表达了怎样的愿望？（2）故事中，小女孩最后怎么样了？她的结局给你带来了怎样的感受？
（3）课文中有哪些细节描写让你印象深刻？请找出两处并简要说明原因。
【思考问题】
（1）设想一下，如果小女孩生活在现代社会中，她的生活可能会有什么不同？请发挥你的想象力，写一篇小短文（100字左右）。
（2）通过这个故事，你学到了什么道理？请你结合自己的生活经历，谈谈自己的理解。
上述的预习任务设计，不仅兼顾了基础知识的回顾，还对学生进行了深度引导。如“填空式知识清单”任务能够帮助学生快速回顾课文的基本信息，“问题引导”任务以问题驱动学生深入《卖火柴的小女孩》，并挖掘故事中的细节与情感，而“思考问题”任务则可以进一步激发学生的想象能力与批判性思维。学生通过完成多样化的任务，能够有效提升《卖火柴的小女孩》一课的课前预习效果，为接下来的课堂学习夯实基础。
（二）创设情境任务，激发学生探究兴趣
在小学语文课堂教学中运用任务驱动教学法，可以充分体现出“以学定教”的教学理念，从而更好地激发学生的探究兴趣。在实际教学中，教师可以根据学生的身心发展特征以及兴趣爱好，尽可能地设计一些贴近学生生活的情境任务。这些任务不仅要富有探究性与趣味性，还要能够高度集中学生的学习注意力。情境任务是实施任务驱动教学法的核心环节。教师需要结合多方资源，为学生创设一个既真实又富有挑战性的学习环境，进而引发学生的自主探索兴趣。为了完成情境任务，学生需要深入研读课文，主动查阅资料、提炼关键信息以及思考问题等，尝试组织语言进行个性解读与表达，从而进一步提升学生的语文素养[2]。
如在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以基于学生的学习能力，设计以下三种情境任务，以丰富学生的语文学习体验。【故事情境】教师可以简要介绍《卖火柴的小女孩》的故事背景，要求学生以小镇上的孩子身份，发起一场“冬日温暖行动”来帮助卖火柴的小女孩，以此培养学生的同理心与创造力。
【角色扮演情境】教师可以设计一场精彩的课本剧表演活动，鼓励学生分别扮演故事中的角色，如小女孩、富人们、火精灵、奶奶等，重现课文中的故事情境，如光着脚的小女孩在寒风中哆嗦、小女孩和火精灵一起跳舞等，从而锻炼学生的联想与想象能力。
【信息技术情境】教师可以通过播放《卖火柴的小女孩》音乐剧，为学生创造一个生动、直观的学习环境，引导学生主动查阅资料，了解现实世界中孤儿和贫困儿童的生活现状，总结可以帮助他们的关键信息和可行方案，以此培养学生的良好品格。
总之，学生在完成上述的情境任务后，不仅可以深入学习课文内容，还能够引发对社会现实的关注与思考，从而形成关爱他人的良好品质。
（三）布置合作任务，培养学生合作能力
要想突出任务驱动教学法的优势，教师需要及时转变教学理念，利用先进的教学思想与方法，重点培养学生的合作学习能力。为实现这一教育目标，教师需要以学生为中心，通过精心设计的合作任务，引导学生主动探索语文知识，并在合作中逐步深化知识理解与应用。在布置合作任务时，教师可将实践活动作为任务驱动教学法的重要载体，组织学生合作开展各项实践活动，以此提升语文教学实效，促进学生学习进步。在合作过程中，教师需要为学生给予恰当的指导和支持，使得每个合作小组都能够顺利完成合作任务，以此强化学生的合作意识[3]。
在教学《卖火柴的小女孩》时，为了充分突出任务驱动教学法的优势，教师应当改变单向授课模式，转而以学生为教学中心，为其精心设计多样化的合作任务。这些任务的核心在于促进学生深入理解课文情感，有效培养其合作学习能力。如教师提出创意写作任务，要求学生以小组合作的形式，创作一个与《卖火柴的小女孩》相关的新故事，新故事中的小女孩命运可以有所不同，但是必须与原故事的主题和情感保持一致，从而发挥学生的想象力和创造力，同时强化其写作能力。在实践过程中，教师需要灵活运用引导者和支持者的身份，及时为学生提供有效的指导和帮助，帮助各个合作小组解决难题，协助他们寻找最佳的解决方案，以此促进学生合作学习与共同进步。
（四）实施任务评价，实现学生自我提升
任务评价是任务驱动教学法的重要环节，可通过多维度、多层次的方式，检验学生的学习成果，从而有效促进学生自我反思与自我提升。在实施任务评价的过程中，教师应当注重评价的全面性和多样性，评价内容不仅要关注学生对各项任务的完成度、投入度以及合作表现等，还要考查学生的自主学习能力、相互协作能力以及创新能力。这一评价标准要求教师在语文课堂中主动观察学生的行为表现，为其提供正面的鼓励和肯定，以激发学生的学习动力，增强其学习自信心。
在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以将任务评价巧妙地融入语文课堂之中，以促进学生的综合发展与持续进步。在实施评价的过程中，教师应当重点关注学生对任务的完成度，包括学生对课文内容的理解程度、对人物性格的分析能力，对故事情节的复述能力等。不仅如此，教师还应当在课堂上关注学生在学习过程中的投入程度，如是否积极主动地参与课堂讨论、是否深入思考并提出有见地的问题等。这些观察结果将成为后续评估学生对《卖火柴的小女孩》掌握情况的重要依据。基于此，教师应当秉持正面鼓励的评价原则，充分发掘每位学生的闪光点，针对其在学习过程中的进步和努力，给予及时的肯定与表扬。通过这样的正面反馈，学生不仅可以获得教师的关注和认可，还能够产生语文学习的动力和信心，更愿意挑战自我、超越自我。总之，将任务评价巧妙地融入课堂教学之中，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果，真正实现任务驱动教学法的育人价值。
综上所述，任务驱动教学法深受广大师生的喜爱，既可以突出学生在课堂上的主体地位，又能够增强学生的自主学习意识。为此，教师应当及时转变教学观念，根据语文教学内容与学生的实际情况，积极创新任务教学法的应用策略，有效启发学生的科学思维，以促进其独立思考能力的全面提升。
【参考文献】
[1]蒙永诚.任务驱动教学法在小学语文教学中的运用研究[J].基础教育论坛，2024（23）：21-23.
[2]朱静芸.任务驱动教学法在小学语文整本书阅读中的应用[J].家长，2024（31）：117-119.
[3]沈财妹.任务驱动教学法在小学语文整本书阅读教学中的应用[J].亚太教育，2024（12）：113-115.
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