【摘要】历史学习是一项思维活动，问题是思维的“导火索”。为促进中职生自主学习历史，提高历史学习效率，文章基于问题与思维、思维与历史学习的关系，进行问题链设计与运用研究，在阐述问题链内涵与价值的基础上，结合历史教学内容，探索出思想性、适切性和逻辑性这三种问题链设计原则，总结出在导入环节、认知加工环节和知识总结环节运用问题链的策略，让问题链接成为中职学生学习历史的支架。
【关键词】中职历史,问题链,设计策略,运用策略
历史课堂是关注、尊重学生学习主体性，达到“教”与“学”互动的课堂。于友西说过，在“教”与“学”的互动中，教师提问起着重要作用，可以激发学生兴趣、引导学生入境、启发学生思维、驱动学生探究等。问题链作为课堂提问的延伸，除了具有课堂提问的基本作用之外，还具有联结教学内容、从平面思考转向立体思考、贯穿课堂教学等作用，可以助力“教”“学”互动。所以，为了改善历史课堂教学效果，中职历史教师不妨将问题链作为引导学生学习的支架。
一、问题链的内涵与价值
问题链是教师以学生已有知识水平为基础，以教学内容和学生可能产生困惑的内容为依据，设计出的有关联、有逻辑的一系列问题[1]。问题链可以作为引发学生思维的“导火索”，促使学生沿着正确的、层层递进的方向，运用阅读、信息搜集、分析、验证、交流等思维方式进行探究。学生探究的过程正是其彰显学习主体性的过程，他们会在此过程中充分彰显自我，将学习的权利掌控在自己的手中，提高学习的主人翁意识。一些学生会发挥批判性思维、创造性思维、协作性思维等作用，自主地发现问题、提出问题，继而运用恰当的思维方式进行探究，由此进入“发现问题－提出问题－分析问题-解决问题”的循环中，逐步深入知识背后、挖掘知识本质、感知知识规律，建构深刻认知。学科课堂也会因此充满“问题味”，从而激发学生的学习兴趣，促使学生踊跃参与教学活动，实现学科思维的发展。随着学生获得多元发展，课堂教学效果自然能显著提升。
二、中职历史问题链的设计原则
问题链适用于各学科教学，为使问题链成为学生学习历史的支架，教师必须遵循以下原则。
（一）思想性原则，彰显历史学科育人价值
历史课程的功能之一是引导学生探索历史真相，认识历史规律，顺应历史发展[2]。在设计历史问题链时，教师应当遵循思想性原则，彰显出历史学科的育人价值。该原则主要有两方面的表现：一是问题链要体现出正确的思想导向和价值判断，二是问题链中的背景材料要以传递正确价值观的史料为基础。这样，学生可以在问题链的指引下，集中精力地探究历史事实，建构正确的历史认知，同时潜移默化地形成正确的思想观念。以《两汉统一多民族封建国家的巩固》为例，西汉的建立和文景之治的出现是本节课的重点内容之一，教师可以聚焦此内容，从《汉书·食货志》《汉书·景帝纪》等中选取一些史料作为问题背景，如“汉兴，扫除烦苛，与民休息”“上于是约法省禁，轻田租，十五而税一”等，设计出如下问题链：“西汉建立后，国家面临着怎样的经济形势？”“面对如此形势，汉初的统治者采取了什么措施？”“结果如何？”学生可以带着问题解读史料，从中获取有价值的信息，经过分析、总结，得出结论，由此建构历史认知，同时感悟到统治者注重人民生活和社会福利，形成关爱、保护弱势群体的意识。
（二）适切性原则，引发学生历史学习兴趣
问题链作为学生学习历史的支架，其内容必须契合历史教学要求、难度必须契合学生认知水平。倘若问题链脱离教学要求、难度超出学生认知水平，很容易挫伤学生的历史学习积极性，甚至使得历史教学偏离正常轨道，影响历史教学效果。所以，在设计历史问题链时，教师必须遵循适切性原则，始终聚焦历史教学内容、学情实际来设计难度不同的问题，让学生获得解决问题的机会，也增强学生的学习兴趣[3]。
（三）逻辑性原则，促进发展历史思维能力
教师必须遵循逻辑性原则来设计问题链，即围绕教内容结构和学生思维发展规律，设计出难度层层递进的问题，促使学生踊跃思维，逐步地从历史表层走到历史背后，提高历史认识的深度和广度，同时发展历史思维能力[4]。以《秦朝统一多民族封建国家的建立》为例，教师可以针对“郡县制”这一知识点，设计出如下问题链：“面对这样一个新生的、前所未有的统一帝国，如果你是秦王嬴政，你会如何治理国家？”“从地方治理方面来看，可以像西周那样施行以血缘为纽带、层层分封下去的分封制吗？为什么？”“面对分封制的不足，统治者选用了什么样的地方治理制度？为什么会选用这种制度？”“郡县制与分封制相比，有哪些不同之处？”其中，问题一起到了总领作用，可以引发学生思考；问题二具有指导性，可以使学生锁定地方治理制度进行思考；问题三具有迁移性，需要学生调动知识储备库，联想到分封制的具体内容、产生的积极影响和消极影响；问题四具有批判性，需要学生结合秦王朝的实际情况进行分析，依据实际来确定分封制的不可行，之后重点探究郡县制下的地方与中央的关系、性质、产生的影响。这些问题层层递进，契合学生的认知发展特点，可以使大部分学生获得思考机会。
三、中职历史问题链的运用策略
问题链贯穿历史教学全过程，应当被运用于历史课堂教学的不同环节，使其成为学生学习历史的助力。
（一）在课堂导入环节运用问题链，引发学生思考兴趣
导入环节是学生产生思考兴趣的环节。倘若学生能产生思考兴趣，则可以进入良好的思考状态，主动进入历史课堂，筑牢历史学习的基础[5]。教师可以在创设教学情境的同时，顺势运用问题链。
以《改变世界的工业革命》为例，大部分学生对“工业革命”这一名词并不陌生，甚至早已通过多种途径获取了与之相关的信息，建构了感性认知。教师可以在尊重学生已有认知的基础上，利用多媒体技术呈现工业革命时期的蒸汽机、纺织机等图片、视频，引导学生穿越时空，进入特定的历史场景，同时鼓励学生开动脑筋，思考“这是哪一时期的场景”，顺其自然地引出工业革命。基于此，教师可以延伸情境，利用课件出示“工业革命之所以首先发生在英国，主要是由于该国……已经发展到适合于工业化的程度”“（英国拥有）很大的，不断扩展的市场……贫困的农民失去了自己的部分甚至全部土地，被迫当租地人或打散工的人，否则就不得不去城里找工作”等史料，提出以下问题链：“英国爆发了一场什么革命？”“这场革命爆发的政治前提是什么？”“有学者概括工业革命的爆发需要满足市场、资金、劳动力这三项因素，18世纪的英国是如何满足这三项因素的？”“除了以上因素之外，还有哪些因素？”这些问题具有层次性、导向性，可以引发学生的思考兴趣，让学生带着目的去探究历史情境。学生会在探究历史情境时主动地迁移已有认知，运用学过的策略、方法研读史料，自然而然地进入历史课堂，为深入进行历史探讨做好准备。
（二）在认知加工环节运用问题链，助力学生实现意义建构
认知加工环节是学生进行意义建构的重要环节。教师需要锁定历史教学的重难点内容，运用问题链为学生搭建学习支架，让学生明确探究方向，有序进行意义建构[6]。需要注意的是，在此环节运用问题链，既可以直接将所有问题抛给学生，也可以依据学生的探究情况逐个抛出问题。无论采用何种方式，都必须引导学生展示探究成果，借此了解他们的具体情况，有针对性地进行指导，帮助他们扫除意义建构道路上的障碍，最终实现意义建构。
以《隋唐政治演变与民族交融》为例，为使学生认知“隋朝的兴亡”这一内容，教师可以出示“隋氏西京太仓，东京含嘉仓、洛口仓……天下义仓又皆充满”等资料，提出问题一：“这则材料说明了隋朝建设哪项内容？”此问题较为简单，学生很容易锁定材料中的“太仓”“含嘉仓”“洛口仓”“永丰仓”等，分析出“广设仓库”这一答案。教师可以在此基础上提出问题二：“广设的仓库有哪些？
主要用来做什么？”同时鼓励学生利用历史教材、网络等搜集信息，了解粮仓、物质仓库、义仓的作用。在此基础上，教师可以呈现隋朝时期的洛阳、京杭大运河等史料，提出以下问题三和问题四：“隋朝定都洛阳的原因是什么？从洛阳的建造上可以看出隋朝怎样的发展情况？”“京杭大运河贯穿了哪些地方？起到了怎样的作用？对后世产生了怎样的影响？”促使学生从都城、运河角度分析隋朝的兴盛表现和原因。然后，教师可以以隋朝的灭亡为着眼点，呈现“千里长河一旦开……惆怅龙舟更不回”“605年，隋炀帝下诏营建东都洛阳……200万人”“（征伐高丽）师出无名……应列为侵略性战争”等史料，提出问题五：“依据材料可以确定隋朝迅速灭亡的原因有哪些？”学生带着问题有目的地研读史料，获取有价值的信息，确定“大兴土木”“穷奢极欲”“三征高丽”这三种原因。最后，教师可以提出问题六：“为什么说隋朝虽然短命但是影响深远？”此问题具有综合性，需要学生回顾课堂所学，从结束分裂、开通大运河、提供历史教训这三个角度进行思考。这六个问题与隋朝的兴、亡密切相关，难度不同，契合学生的认知特点，引领着学生从不同角度进行思考，逐步实现意义建构，培养学生的史料解读、信息归纳和总结能力，有利于提高课堂学习效率。
（三）在知识总结环节运用问题链，助力学生巩固认知成果
知识总结环节是学生回顾课堂所学，巩固认知成果的环节。一般情况下，教师要在学生实现某一知识的意义建构后，及时进行知识总结。在此环节，教师要善于运用与知识点相关的问题链，驱动学生调动认知储备库，选用恰当的知识、方法等来分析、解决问题，让学生发现自己的认知问题并主动解决，同时发现不同内容之间的关联，完善认知结构，由此巩固认知成果。
以《社会主义国家的发展与变革》为例，在学生在问题链的助力下了解了苏联改革的相关内容后，教师可以顺势提出以下三个问题：“搜集史料，说明苏联进行改革的原因有哪些？”“赫鲁晓夫改革、勃列日涅夫改革、戈尔巴乔夫改革的共同目的是什么？内容各是什么？产生了怎样的影响？”“苏联解体的根本原因、现实原因、外部原因各是什么？”三个问题难度递进，具有指向性，可以促使学生调动知识储备库，联想到相关的知识点，并就此进行分析、总结，获得问题答案。这样，大部分学生可以查漏补缺，巩固认知成果。教师可以运用问题链继续引导学生进行认知加工、知识总结，促使学生提高认知发展水平。
综上所述，问题链是中职历史教学的好助手。善用问题链，可以将教师的教、学生的听转变为教师的引、学生的探，营造出新的教学局面，激发学生的学习兴趣，促使学生进入良好的思维状态中，不断地分析、解决问题，并因此建构深刻的历史认知，发展历史思维能力、问题解决能力，提高历史学习效果。鉴于此，问题链可以被作为引导学生学习历史的支架。要想实现问题链的价值，教师需要遵循思想性、适切性、逻辑性原则，围绕历史教学内容和学情实际设计问题链，还要依据课堂导入环节、认知加工环节和知识总结环节的实际需要灵活地运用问题链，让学生在解决问题中学习历史。
【参考文献】
[1]乔丹.深度学习理念下高中历史教学问题链探析：以“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”一课为例[J].中学教学参考，2025（1）：70-73.
[2]王光栋.指向历史解释素养培育的问题链教学：以“秦统一多民族封建国家的建立”为例[J].中学历史教学参考，2024（33）：67-69.
[3]韩秋妍.深度学习视角下问题链教学法在高中历史教学中的应用[D].大连：辽宁师范大学，2024.
[4]王明月.高阶思维培养教学路径：核心概念与问题链：以“秦统一多民族封建国家的建立”为例[J].安徽教育科研，2024（11）：24-26.
[5]郭超.巧用“问题链”提升历史解释素养：以“古代的商业贸易”一课为例[J].中学历史教学参考，2024（6）：57-59.
[6]孙莹.从“抗美援朝”谈历史“主题+问题链”互动教学法应用[J].中学历史教学参考，2023（12）：65-67.
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