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摘要：在素质教育的时代主题下，新课程改革走向深入，历史教学逐步由重知识、轻能力转向面向每一位学生,着眼于学生全面发展、和谐发展。2016年9月，核心素养这一概念被正式提出，这意味着在学生培养目标上，我们站在了更高的时代视角，对教学提出了更高的要求。其中历史学科素养被定义为：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。笔者作为一名一线历史教师，在一堂历史教学导入新课环节中，通过历史实物的引入及学生课堂反响，对构建学生时空观念产生了一些思考。
关键词：中职历史；教学与构建
本文引用格式：于忠波.初探中职历史实物教学与构建学生时空观念[J].教育现代化,2019,6(82):350-351.
一教学案例实录
（一）中职学情分析
学生：中等职业学校高中一年级学生
学情分析：中等职业学校高中一年级学生，入学成绩较低，对历史有一定的认知，但是总体知识水平较差，时空观念凌乱，此外，由于在中等职业学校中，以专业课教学为主，历史等文化素质课被边缘化，学生缺乏学习兴趣且不够重视。
教材：《中国历史》，朱汉国主编，高等教育出版社2017年版
教材分析：本课讲授的是第一单元史前时期与先秦历史，第一课史前时期与夏商西周更迭，本课作为教材的第一节即起始课，主要讲述了中华文明起源及特点，夏商西周的基本情况以及甲骨文和青铜器的简要概述三部分内容，从教材编撰看，内容覆盖全面，脉络较为清晰，点面结合较好，不足的地方主要体现在内容过于简略，尤其是对中国远古文明的起源仅是点到而止，教师授课时需要补充较多史料，来帮助学生构筑远古时空观念。
（二）课堂导入设计及目的
1.课堂导入设计
出于专业爱好和教学需要，在相关教师的指导和支持下，本人收集了一些石器，因此在课堂教学中，设计将两块具有典型特征的石器（一件石锤，打制痕迹明显，应为旧石器时期；一件石斧，磨制痕迹明显，应为新石器时期）作为课堂导入的切入点，让学生分组轮流观察两件石器，在学生观察过程中，作为新课程的知识储备，教师简要介绍旧石器时代与新石器时代的基本时间段及各自特点。
2.设计目的
（1）用历史实物来导入新课，以此激发学生对历史学科的学习兴趣；
（2）让学生通过直观观察历史实物，加深对新旧石器的理解，并以石器为基点，初步形成新旧石器时代的时空观念；
（3）培养学生的观察及归纳能力，鼓励学生敢于进行历史推断并锻炼学生的语言表达能力。
（三）课堂导入实录
教师：同学们好，今天来学习中国历史第一课《史前时期与夏商西周更迭》，在正式开始学习之前，我希望各个学习小组的同学先来观察一下这两件石头，大家一边观察一边看多媒体老师给出的照片；
（多媒体展示两件石器的照片，并将两件石器实物分发给各个学习小组）
学生：老师，先给我们看……先给我们看……老师，这是什么石头，好奇怪啊……
教师：好的，既然大家觉得它们很奇怪，那就请大家总结一下，这些石头有什么特点？请大家主动发言。
学生：老师，我们觉得这个特别圆，好像不是自然形成的，另外那个形状很特别，一侧的边缘很锋利……
学生：老师，我们觉得这个像压扁的恐龙蛋，另外一个像一个斧子，但是没有发现固定斧柄的地方……
教师：同学们观察的很仔细，归纳的也很全面，其实这是两件石器，一件是旧石器、一件是新石器；那么旧石器时代、新石器时代是什么，新旧石器有什么特点呢？请大家阅读多媒体资料。
（多媒体展示资料：旧石器时代英文为「Paleolithic Age」，源自希腊文，「Paleo」是「旧」的意思，「Lithic」是石头的意思。在考古学上是以使用打制石器为标志的人类文化发展阶段，是石器时代的早期阶段。一般认为这段时期在距今约250万年-约1万年前。新石器时代（neolithic），是考古学家假定的一个时间区段，该时代概念大约从1万年前开始，结束时间从距今5000多年至2000多年不等。新石器时代指在考古学上是石器时代的最后一个阶段，以使用磨制石器为标志的人类物质文化发展阶段。）
学生：旧石器时代距今约250-1万年前，使用打制石器；新石器时代距今约1万年-5000年到2000年，使用磨制石器。
教师：同学们回答的很好，这就是远古人类生活的时代及它们使用的工具，同学们手中的这两件石器圆的是一把石锤、边缘锋利的是一把石斧，那么这两件石器哪个是新石器、哪个是旧石器呢？
同学：石锤是旧石器！教师：为什么？
同学：因为石锤是打制石器，有明显的打制痕迹！教师：距今约多少年？
同学：250-1万年前！
教师：既然石锤是旧石器，那么石斧呢……石斧是什么？
学生：新石器！教师：为什么？
学生：有磨制加工的痕迹！
教师：新石器时代距今多少万年？
学生：距今约1万-5000到2000年前！
教师：工具的更新标志着生产力的进步，在新石器时代，中国作为远古文明的诞生地之一，也相继产生具有代表性的文化遗存，那么下面请大家阅读教材的第一部分内容，包括小字部分，请大家一边阅读一边归纳中国境内具有代表性的文化遗存有那些？中国的文化遗存有什么特点？
（多媒体展示问题：中国境内具有代表性的文化遗存有那些？中国的文化遗存有什么特点？）
二 课后反思
（一）本教学设计的成功之处
1.通过两件石器的引入，极大地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学科兴趣，作为一门起始课，给学生营造了一个良好的课堂氛围，为今后的授课奠定了良好的基础。
2.通过两件石器的使用，让学生切实感觉到了历史，在旧石器时代和新石器时代的时间划分上打上了实物的烙印，帮助学生构建了最早的历史时空观念，同时也便于学生对历史时间记忆，见图1。
3.通过两件石器的使用，培养了学生的观察和归纳的能力，在后面的课程中，提及到当地的远古遗存时，学生的兴趣再次被激发，要求成立小组，并进行实地踏查，使得三维教学目标中的过程与方法、态度情感与价值观得到体现。
（二）本教学设计的不足之处
1.根据实际教学授课情况看，课堂导入时间占用了大约15分钟，课堂导入时间过长，使得一课时教学内容未能按课程设计要求完成。
2.本课的课堂导入与第一部分新课内容有所重复，课堂环节不够清晰，且本部分内容并不是本课重点，因此有喧宾夺主之嫌。
3.在讲授新课时，虽然调动了学生的积极性，达到了起始课的构想，但是，内容较为浅显，深度挖掘不够。
三 教学心得
在教学理念不断更新的情况下，高中（包括中职）历史教材“模块”化的体例要求学生拥有一定的通史观念，但大多数学生初中历史基础薄弱，尤其是“时序”问题尤为突出，因此在初高中衔接教学中，高中历史教师显得无所适从，而在中职学生更是处于“秦宋元明清……”的混乱之中。
历史核心素养更多的是对学生综合能力的培养，在五大素养中，时空观念是基础，没有清晰的时序基础，学生学得的知识就是凌乱的，这就像一张纠缠在一起的渔网，学生是根本无从下手，张网捕鱼！因此帮助学生构筑时空观念是十分必要的。历史核心素养中的时空观念主要包括：在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。通过本课的课堂导入设计，笔者认为，我们在帮助学生构筑时空观念，编制历史时序之网的时候，不妨使用是实物教学，让学生通过标志性的历史实物实现时间记忆，就好比我们在编织渔网时使用的铅坠，在关键节点上系上铅坠，确保渔网不会纠缠，这样既便于学生记忆又能帮助学生逐步形成时空观念。
教学过程是复杂的，历史教学的探索远无止境，作为一名一线历史教师，一点点的感悟是微小而浅薄的，但是也确实希望所有的星星之火，可以形成燎原之势。
参考文献
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[2]曹玉兴.以多媒体为导向的历史教学探究[J].教育现代化,2017,4(15):124-125.
[3]封彩兵.浅谈历史教学存在的问题及对策[J].教育现代化,2017,4(15):138-139.
[4]王盼如.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[J].教育现代化,2017,4(34):355-356.
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