【摘要】在核心素养导向的教育改革背景下，项目式学习（PBL）与单元整体教学的融合为初中英语教学提供了创新路径。教师可以通过组织学生开展项目式学习，以单元整体教学的方式融合知识要素，提升教学的整体效率，帮助学生深入理解单元主题，促进学生构建较为完善的知识框架，增强学生综合应用英语知识技能解决实际问题的能力。为了更好地运用项目式学习，教师应通过理论分析与实践探索，构建以项目为驱动的单元整体教学框架，提出科学合理的教学策略，实现从知识传授向素养培育的转型。
【关键词】初中英语,项目式学习,单元整体教学
在全球信息化与文化多元发展的时代背景下，初中英语教学也面临新的挑战。以往单课时的教学模式因容易导致知识碎片化而逐渐不再适用，教师需要通过新的方法帮助学生实现英语课程核心素养的全面发展。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）则强调“以主题为引领，整合语言知识与技能”，而项目式学习的特征就是以真实问题为驱动，这与单元整体教学注重知识系统性的特征有相通之处，二者结合成为突破教学瓶颈的重要方向。本文探讨如何通过项目式学习优化初中英语的单元整体教学，以全面提升教学质量。
一、项目式学习与初中英语单元整体教学的融合逻辑
项目式学习与初中英语单元整体教学的融合，源于二者对学生核心素养培养的共同目标[1]。
首先，项目式学习强调“做中学”，通过真实情境下的项目任务推动学生主动探究。单元整体教学以主题为线索，整合单元内外部资源，构建结构化知识网络。如人教版七年级下册Unit 7“A day to remember”围绕“难忘的一天”主题开展教学，教师可设计“班级周末活动调查报告”项目，学生通过完成采访等项目任务，综合运用一般过去时、疑问句等语言知识，围绕主题进行介绍、展示，实现语言技能与思维能力的协同发展。
其次，二者融合符合建构主义理论。建构主义强调，学生的学习是认知建构的过程。学生需要在特定的环境下，通过社会性的文化互动接收新知识，并基于既有的知识经验实现对新知的理解，将其转化为自身认知。在项目化学习中，学生能够较好地完成这一过程。如在人教版八年级上册Unit 8“How do you make a banana milk shake?”中，通过“设计健康食谱”项目，学生可以整合个人的知识经验，包括对烹饪步骤、营养知识的了解和自身当前的英语表达能力，将碎片化知识进行转化，继而解决实际的语言问题[2]。
最后，新课标指出，初中英语教学应“以主题为引领，推动语言学习与思维发展的融合”。初中英语的教学内容可以分为人与自然、人与社会、人与自我三大主题语境，每个单元都可以归入其中的某个或某几个主题语境之中。项目式学习可以提出项目主题，这一项目主题也是从三大主题语境中提炼出来的，使得单元整体教学能够围绕主题展开，学生可以在项目中根据主题进行语言实践。在这种情况下，单元整体教学成为了学生学习知识、有效参与项目式学习的基础载体，形成“主题—任务—实践”的良性循环。
二、基于项目式学习的初中英语单元整体教学实施策略
（一）重构单元内容，设计项目主题
依据新课标所阐释的初中英语教学主题范畴，教师需打破教材的线性结构，提炼单元核心概念，明确项目主题，设计具有挑战性的项目任务。此外，单元内容也要遵循“主题聚焦、内容整合、情境真实”原则进行重构，将语言知识、文化意识、思维品质等元素融入项目之中。
如人教版九年级Unit 13“We’re trying to save the earth!”可围绕“环保”主题，整合“环境污染”“资源保护”“个人行动”等子主题，设计“校园环保大使”项目，涵盖资料收集、问题分析、方案设计等任务环节。又如人教版八年级下册Unit 4“Why don’t you talk to your parents?”，教师可重构单元内容，以“家庭沟通调解员”为项目主题，围绕主题设计以下项目任务。在情境模拟环节，让学生分角色扮演家庭成员，再现沟通冲突场景。如学生A扮演因作业压力大而情绪烦躁的孩子，学生B扮演过度关注成绩的家长，通过对话展示矛盾冲突。在问题分析环节，学生运用单元所学的建议句型“Why don’t you...?”分析冲突原因，通过小组讨论总结出沟通方式不当、缺乏换位思考等情况，并尝试用英语表达解决建议。在方案设计环节，学生撰写家庭沟通指南，提出具体解决策略。如建议每周安排家庭会议时间，使用“I feel...”句型表达感受，避免指责对方等。
通过该项目，学生不仅掌握能够掌握有关“建议表达”的语言知识，还能理解家庭沟通的文化内涵，提升批判性思维与解决实际问题的能力。
（二）跨学科任务设计，深化语言应用
在初中英语单元整体的项目式学习中，不仅要有英语方面的项目任务，还要有跨学科任务。因为语言的运用通常会与各学科领域的知识或场景同时出现，而不仅是对内心感受的表达。通过融合科学、艺术、社会等学科知识，教师还可以创设出更加真实的语言应用情境，符合新课标对于“英语教学应与其他学科相互渗透，培养学生跨学科思维”的要求[3]。
如针对人教版九年级Unit 14“I remember meeting all of you in Grade 7.”，教师可以将“毕业回忆”作为项目主题，重构单元内容，设计“毕业纪念册制作”项目任务。在英语写作环节，学生需撰写毕业感言、推荐信，运用现在完成时表达成长经历，如使用“I have learned a lot from my teachers and friends.”等句型回顾三年学习生活。在艺术设计环节，学生需要使用英语文本结合美术元素设计毕业纪念册的封面、插图，如使用“Best Memories”作为毕业纪念册的封面标题，搭配班级合照与校园风景插图。在社会调查环节，教师鼓励学生采访教师、家长，收集对毕业生的寄语，培养学生的沟通能力。如指导学生用“What advice would you give to graduating students?”等问题构成调查问卷，并将收集到的寄语整理成英语短文。
该项目整合了语言、艺术、社会等领域的学科知识，学生在完成任务过程中，不仅巩固了语法知识，还深化了对“感恩”“成长”等主题的理解，提升了跨文化交际能力。
（三）动态评价体系，关注素养发展
项目式学习下的初中英语单元整体教学是一个开放、动态的过程，因此其评价也应该是动态性的，全面涵盖过程性评价与成果性评价。过程性评价关注学生在项目中的参与度、合作能力、思维逻辑性等，成果性评价侧重项目的创新性、语言的准确性和文化意识等。另外，新课标强调初中英语“评价应促进学生反思与改进”，因此需采用学生自评、小组互评、教师点评相结合的方式进行评价。
如针对人教版八年级上册Unit 10“If you go to the party,you’ll have a great time!”，教师可以设计“班级派对策划”项目。在过程性评价方面，教师观察和记录学生在资料收集、方案讨论、任务分配中的表现，包括是否主动发言、能否有效合作，是否积极提出创新性建议。在成果性评价方面，教师评估派对策划案的合理性、英语表达的准确性、文化意识。在反思性评价方面，由学生自己撰写项目日志，总结收获与不足，提出改进措施。
通过该评价体系，师生双方不仅能够关注到项目结果，还体现出了对学习过程的充分重视，能够帮助学生实现从“学会知识”到“学会学习”的转变，进一步挖掘项目制学习和单元整体教学的价值。
三、基于项目式学习的初中英语单元整体教学保障措施
（一）加强资源建设，充实教学素材
除了具体策略外，教师还需要采取各项措施，以保障项目式学习的顺利开展，达到较好的单元整体教学效果。其中，教学资源的建设是项目式学习的基础。教师需开发校本的初中英语项目资源库，整合教材、网络资源乃至地方文化等素材[4]。
如在人教版九年级Unit 11“Sad movies make me cry”中，教师可引入英文电影片段（如《疯狂动物城》）作为教学资源，设计“情绪与电影”项目。首先，教师播放电影片段，引导学生分析电影角色情绪变化，学习相关表达（如make sb.+adj.）。学生可以观察到Judy的坚持与勇气，并用“Judy’s story makes me feel inspired.”等句型表达感受。接着，学生以小组形式讨论电影对情绪的影响并分享观点。如有学生可能提出“Sad movies can help us understand different emotions.”最后，师生共同创作剧本，教师鼓励学生运用所学句型表达情绪，如“The story makes me feel...”等句型。学生则通过编写短剧，学会综合运用所学的英语知识描述角色在面对挫折时的情绪变化及应对方式。通过整合影视资源与学科知识，学生得以在充分趣味的项目情境中深化语言应用，拓宽文化视野。
（二）鼓励校本教研，提升教师能力
教师是项目式学习的设计者与引导者，因此教师需要具备足够的能力，以支持学生完成项目式学习。从学校层面，可以组织“单元整体设计”工作坊，提升教师的课程整合能力。教师自身则要通过案例分析和集体备课等活动，学习如何将教材中的分散知识点转化为连贯的项目任务。
如教师可以依托初中英语教研组，开展“基于项目式学习的单元整体教学”校本教研活动。在理论学习阶段，教研组深入研读新课标，明确项目设计原则，重点学习“以主题为引领，推动语言学习与思维发展的融合”等相关内容。在实践探索阶段，以人教版八年级下册Unit 6“An old man tried to move the mountains”为例，教师分组设计项目任务。一组设计“中国神话故事英文改编”项目，要求学生将《愚公移山》改编为英文短剧；另一组设计“愚公精神辩论赛”项目，学生需用英语辩论“愚公移山是否值得”。在反思改进阶段，教师通过试讲、评课，优化项目设计。如在“中国神话故事英文改编”试讲后，教师们讨论、发现学生在语言表达上存在困难，因此调整任务难度，提供更多语言支架。
通过上述校本教研，教师能够逐步熟练地掌握、发展项目式学习的设计与实施技巧，形成“设计—实践—反思”的专业素养发展路径。
（三）活化课时安排，保障项目时间
相比于以往单课时的教学模式，项目式学习下的初中英语单元整体教学一般需要更多的课时，以完成一轮较为完整的教学活动。因此，教师应进行更加灵活的课时安排，可以在学校的支持、协调下，调整传统课时分配，将40分钟单课与2-3课时的连堂课结合，保障项目实施时间[5]。
如针对人教版九年级Unit 12“Life is full of the unexpected.”，教师以“意外事件”为项目主题，设计开展“意外事件应对手册”的单元整体教学。第一课时，教师导入主题，引导学习相关词汇（如unexpected,miss），布置任务，要求学生分组收集不同类型的意外事件（如自然灾害、交通意外）的应对措施。第二课时，学生分组讨论收集到的资料，共同撰写手册初稿，用英语整理“地震逃生步骤”“火灾应对措施”等内容。第三课时，各小组展示手册，其他小组进行评价并提出改进建议，教师总结语言要点，如被动语态“The door should be closed immediately”等的应用。
通过活化课时安排，学生有充足时间进行资料收集、合作探究与成果打磨，确保项目质量。
总而言之，基于项目式学习的初中英语单元整体教学通过任务驱动、情境创设与跨学科融合，能够有效提升教学的实效性。未来，教师还需进一步探索初中英语的项目式学习，如怎样与数字化技术相结合，或者如何通过项目式学习促进学生文化意识与国际视野的发展，以持续优化项目设计，将英语教学从知识传授转向素养培育，为学生的终身学习打下基础。
【参考文献】
[1]胡美如，吴宛谕，王美姝.单元跨学科主题学习项目设计的意涵、原则与框架：以初中英语学科为例[J].长春师范大学学报，2024，43（1）：188-193.
[2]张梓益.初中英语单元整合项目式教学对学生批判性思维影响的实证研究[D].重庆：西南大学，2023.
[3]万姝，鲍闽芳.基于单元整体的初中英语项目化学习设计[J].教学与管理，2023（22）：41-44.
[4]田雨.项目化学习在初中英语单元整体教学中的设计与实施研究[D].西安：西安外国语大学，2023.
[5]王苹苹.项目式学习的初中英语大单元教学设计与策略[C]//中国陶行知研究会.2023年第二届生活教育学术论坛论文集.合肥市第46中海恒分校，2023：395-397.
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