【摘要】阅读是英语课堂教学中不可或缺的组成部分，也是培养学生语言能力的重要途径。但是在高中英语阅读教学实践中，受到多种因素的影响，依然存在学用分离、学生学习积极性不足等问题，严重制约了学生英语核心素养的发展。产出导向法聚焦当前阅读教学中的学用分离现象，基于输入性和产出性语言学习的内在联系，重新设计阅读教学方案，旨在实现学而有用的英语阅读教学。文章简述产出导向法的内涵，并以高中英语选择性必修一Unit 3“Faster，Higher，Stronger”中The Return of the Champions语篇阅读教学为例展开探究，具备一定的参考价值。
【关键词】高中英语,核心素养,产出导向法,阅读教学
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》聚焦现阶段人才需求特点，深层次挖掘英语学科中的育人价值，明确了英语核心素养的课程目标。阅读教学作为英语教学的重要组成部分，不仅仅是学生获取信息的主要途径，也是培养学生语言能力、英语核心素养的重要方式。但在实际教学中，受到常规阅读教学理念的影响，教师基本上都是采用Pre-reading，While-reading，Post-reading的模式进行教学，将英语词汇和语法作为阅读教学的重中之重，弱化了学生阅读能力、思维能力的培养。这种阅读教学模式不仅无法唤醒学生的背景知识，而且学生学到的知识也无法得到及时的巩固与应用，阻碍了英语核心素养的发展。产出导向法聚焦当前英语教学中的学用分离现象，为语言学习提供了一种全新的路径，可以使学生在“输出—输入—输出”的过程中高效完成阅读学习[1]。因此，面对核心素养视域下高中英语阅读教学要求，教师必须基于产出导向法的内涵，优化阅读教学模式，不断提升高中英语阅读教学质量。
一、产出导向法教学概述
产出导向法是由文秋芳和她的团队所提出的一种新型语言教学法。就英语这一语言型学科来说，产出导向法聚焦以往教学中的学用分离问题，聚焦学生的全面发展，倡导引领学生在学用一体化的语言学习活动中展开学习。就英语阅读教学来说，产出导向法要求教师努力打破常规讲解式的阅读教学方法，在学用一体化理念的引领下，结合语篇内容设置产出任务，使得学生循序渐进地理解语篇内容，探究语篇主题意义，最终促进学生英语核心素养的发展[2]。
具体来说，产出导向法主要包含三部分内容。
第一，教学理念。产出导向法涉及三种科学的教学理念，即学习中心说、学用一体说和全人教育学说。学习中心说认为学习是教学活动的中心，教学活动旨在促进学生有效学习。这就要求教师及时转变教学理念，以学习活动引导者、促成者的角色，设计课堂教学活动，并带领学生积极参与其中，确保教学活动和学生的实际需求相契合。学用一体说基于语言学科的特点，根据语言输入和语言产出的内在关系，为学生科学布置产出任务，合理安排学习活动。全人教育学说旨在促进学生的全面发展，要求教师应立足于语言学科的特点，在提升学生语言素养的基础上，关注其思维、能力、价值观等层面的发展。
第二，教学假设。产出导向法涉及三种教学假设，即输出驱动、输入促成、选择性学习。其中，输出驱动是核心，不仅仅是整个学习活动的起点，也是最终目标，更是驱动学生进行学习的动力。根据这一教学理论，教师在设计阅读教学方案时，应保证产出任务的科学性，确保其引领价值。输入促成则聚焦输出驱动，旨在为完成产出任务而开展学习。因此，教师应充分发挥自身的引领作用，为学生搭建词汇、语法、篇章结构等支架，帮助学生顺利完成产出任务。选择性学习则强调以实际学情作为出发点，为学生搭建合适的学习支架，带领其对输入性材料进行深层次加工，最终使其为产出任务提供服务。
第三，教学流程。在基于产出导向法的教学活动中，整个流程涵盖了驱动、促成、评价三个环节。其中，驱动是教学的第一个环节，教师为学生提供仿真的交际场景，以此激发学生的学习动机。同时，在驱动环节中，教师还应呈现产出任务，并围绕教学目标进行阐述。促成则是由教师提出产出任务，并为学生提供有针对性的输入性材料，以便于学生开展选择性学习。评价则是基于学生的学习活动和学习结果，对学生进行即时评价、延时评价[3]。
二、基于产出导向法的高中英语阅读教学设计
新课标视域下，基于产出导向法重新设计阅读教学方案，是提升学生阅读能力、发展学生核心素养的必然选择。对此，笔者结合外研版选择性必修一Unit 3“Faster、Higher、Stronger”中The Return of the Champions语篇阅读教学实践，探究基于产出导向法的高中英语阅读教学设计。
（一）阅读准备工作
教师在设计阅读教学方案之前，应对文本进行深度解题，并基于核心素养的内涵，确定阅读教学目标。本单元的主题语境为“人与社会”，涉及的领域为运用和竞技领域，旨在告诉学生每个人都通自己的努力、强大的团队精神，都能够实现“更快、更高、更强”的体育精神。就本阅读语篇而言，其体裁是新闻报道。教材在开篇就为学生呈现了2016年中国女排在里约奥运会中夺冠的场景，后续的内容则围绕中国女排顽强拼搏的精神、坚韧的意志、团队合作精神展开。因此，本语篇中蕴含着诸多育人元素，可促使学生在阅读学习中理解女排精神，在潜移默化中促进意志力、团队精神等的发展，并培养其爱国情怀，使其形成文化自信。
在此基础上，结合英语核心素养的内涵，可以确定阅读教学目标：①通过速读、扫读梳理语篇内容，绘制思维导图，概括语篇主旨大意，体会中国女排夺冠的艰辛历程；②掌握场景描写的特点、方法，熟练运用场景描述的方式，能够合理组织语言，描述体育比赛的场景；③基于语篇内容理解主题意义，体会中国女排精神的内涵。
（二）阅读教学环节
在产出导向法视域下，教师可遵循驱动、促成、评价的流程，重新安排阅读教学活动。
1.驱动：唤醒阅读动机
在基于产出导向法的阅读教学活动中，驱动是阅读教学的起点。在具体的阅读教学活动中，为了唤醒学生的阅读动机，教师应遵循“以生为本”的教育理念，结合阅读教学内容，为学生呈现真实的场景，促使学生在真实情境中进行产出。同时，教师还应在情境中为学生布置产出任务，并围绕其进行详细的阐述，使得学生在明确产出任务的基础上，积极主动地参与阅读学习[4]。
在The Return of the Champions语篇阅读教学中，教师主要为学生安排了两项活动。
第一，借助多媒体技术为学生呈现三幅有关排球手势交流的图片，指导学生对其进行观察，并据此为学生设计了两个问题：①What is the connotation of each volleyball gesture in these three pictures?②How to interpret volleyball matches based on the knowledge learned?问题①以排球交流手势作为切入点，活跃课堂氛围，激发学生的阅读兴趣，促使其积极主动参与任务产出。问题②可借助具备挑战性的任务，使得学生意识到自己的不足，进而在驱动任务的引领下，产生浓厚的探究欲望。
第二，明确产出任务。产出导向法主张语言学习应紧紧围绕产出任务开展，教师可以结合本节课的阅读教学目标，为学生设计速读任务，指导学生绘制语篇结构图，并根据各个段落总结出关键词，以此绘制思维导图。
2.促成：深度解读语篇
在产出导向的阅读教学活动中，促成是学生深度理解语篇内容的过程。在这一阅读环节中，教师必须明确产出任务，以启发者、引领者的角色，指导学生聚焦产出任务，开展选择性学习。同时，在阅读教学活动中，由学生能力有限，教师应聚焦产出任务，为学生设计阅读探究支架，以便学生在探究支架的引领下，逐步完成促成学习。
在The Return of the Champions语篇阅读教学中，教师就为学生安排了如下阅读活动。
第一，聚焦文章的开篇方式和首段，指导学生进行阅读，并思考如下问题：①How did the author begin?②What is the purpose of writing like this?
学生在这两个问题的引领下，可在阅读和思考中，将注意力放在写作手法、行文特点上。此时，教师追问：“What makes the beginning of an article so appealing?”引领学生分析运动场景的描述，并从中体会electric，dive for，go wild等精彩的描述和表达，使得学生感悟体育比赛中的氛围描写、动作描写和观众感受描写等，为学生撰写运动场景解说词奠定坚实的基础。
第二，深层解读文本，发展思维。在这一教学环节中，教师聚焦语篇内容，利用夺冠历程图展示了女排的辉煌历史。同时，为学生设计如下两个问题：①Choose the best adjective to describe this period?②Why does the Chinese women’s volleyball team occupy a special position in the hearts of countrymen people?
这两个问题聚焦学生的思维训练，并且指向产出任务要求，可促使学生在思考的过程中，了解中国女排辉煌成绩对增强民族自信心的意义，使得学生在深度理解语篇内容的同时，增强对国家的认同感，鉴定文化自信。
在此基础上，教师再次追问：“What qualities are required to achieve success?”学生在问题的引领下，对中国女排里约夺冠的艰辛历程进行回顾，并通过深度思考提炼关键信息，最终在表达观点的同时，体会“Faster、Higher、Stronger”的体育精神。在学生理解阅读语篇后，教师指导学生重新审视标题，并围绕Return这一关键词进行提问：“Why is this article titled‘The Return of the Champions’?Can it be replaced?”这一问题以标题为切入点，可以强化了学生对输入性语言材料的关注。之后，教师再次提出问题：“What have you learned from the Chinese women’s volleyball team?”由此使学生在自主思考、小组讨论中，深化对主题意义的理解。
就这一教学环节而言，学生在教师所搭建的任务支架的引领下，深刻理解了文章内容，并从中国女排队员身上的优秀品质进一步拓展到各行各业的领军人物，在学习与思考的过程中受到了教育和启发。
3.评价：促进教学良性循环
在基于产出导向法的阅读教学活动中，及时评价、客观反馈尤为重要。
在The Return of the Champions语篇阅读教学中，教师在引领学生解读文本之后，可以利用信息技术，为其播放中国女排的比赛视频，并向学生提出为其解说的任务。同时，基于学生的实际情况，为其提供解说框架。在学生撰写解说词、完成现象解说之后，教师为学生呈现评价表，指导学生围绕能够独立完成任务、能够准确回答问题、能够认真听取他人的意见、能够积极与他人互动等要求展开自我评价、相互评价等。在这一过程中，教学评价聚焦产出任务，并贯穿于整个阅读教学活动中，真正实现了“以评促学、以评促教”的目的[5]。
综上所述，阅读教学作为高中英语教学的重要组成部分，承担着培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的重任。鉴于此，教师不仅要重视阅读教学，还应基于英语阅读教学的特点，以产出导向法为指导，为学生设置产出任务，并借助问题引领的形式，帮助学生从内容、语言、篇章结构和主题意义四个维度完成产出任务，通过科学的阅读教学评价，促进阅读教学的高效开展。
【参考文献】
[1]丁汀.产出导向法引领高中生英语阅读素养的提升[J].高考，2024（34）：105-107.
[2]胡倩，张路.基于产出导向法的高中英语读写教学实践探索[J].中学课程辅导，2024（31）：75-77.
[3]郑惠婷.产出导向法下高中英语阅读写作一体化教学探索[J].校园英语，2024（36）：61-63.
[4]雷文静.基于产出导向法的高中英语阅读教学之行动研究[D].延安：延安大学，2024.
[5]田慧.产出导向法在高中英语阅读课中的行动研究[J].新课程教学（电子版），2024（10）：123-125.
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