【摘要】作业设计作为一种隐性指导，是教学设计的重要组成部分。新课标背景下，以单元为单位实施整体作业设计，是提升作业设计质量、培养学生学习兴趣、发展学生核心素养的必然选择。文章简述单元整体作业的内涵、设计原则，并以七年级上册第一单元为例，探讨初中语文单元整体作业设计策略，旨在设计出既能减轻学生负担又能促进学生全面发展的作业。
【关键词】初中语文,单元整体作业,作业设计,核心素养
作业是课堂教学的重要组成部分，不仅是课堂教学的拓展和延伸，也集中体现了课程理念，彰显出课程的育人价值。鉴于作业设计对于学生的隐性指导价值，以单元为单位的单元整体作业设计已经被纳入当前教研体系。与常规的“一课一练、类型单一、题型固化”的作业模式相比，单元整体作业从整体着眼，更加关注作业内部的关联性，使得学生借助目标一致、难度适宜、结构合理、类型多样化的作业，获得语文核心素养的发展。另外，就现行的部编版初中语文教材来说，单元编排具有主题性、梯度性，每一个单元中所有的内容都紧紧围绕单元目标展开。因此，从这一角度来说，加强单元整体性作业设计，可明确学生的学习目标，发展其思维能力，提升其语文核心素养。因此，面对语文核心素养下的教学目标，教师必须及时更新作业设计方案，积极探索单元整体作业设计模式，促使学生通过完成高质量的作业获得成长与发展。
一、初中语文单元整体作业概述
鉴于现行部编版初中语文教材的特点，教师在设计作业时，应聚焦双线教学目标，设计单元整体作业，以便于学生借助系统化的作业实现语文核心素养的发展。
对于单元整体作业设计的内涵，学者们从不同的角度展开探究，并提出了不同的观点。对此，笔者在以往学者研究的基础上进行总结，认为单元整体作业以《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）和学情为基础，以教材单元作为基本单位，在单元学习目标的引领下，统筹编制单元作业目标、内容、形式、评价等[1]。
与常规零散、孤立的课时作业相比，单元整体作业具备以下四个显著的特点。
第一，整体性。单元整体作业的整体性，集中体现在作业目标、作业内容和作业形式三个方面。从作业目标来说，教师在确定单元整体作业目标之前，应对新课标、现行教科书、学情进行全方位、深层次解读，在单元整体教学目标的引领下确定单元整体作业目标。同时，单元整体作业目标之间也存在一定的内在逻辑性，既包括常规作业目标，又涵盖核心作业目标，呈现出极强的统整性。从作业内容来说，单元整体作业从单元整体出发，更加关注作业的贯通性以及课堂教学和作业之间的关联，教师可立足双线单元结构特点，从人文主题或者语文要素的角度设计作业内容。从作业的形式来说，单元整体作业涵盖了课前、课中和课后三个阶段，并将作业和教学设计结合在一起，共同指向单元学习目标。
第二，目标性。常规课时作业最大的问题就是目标性不足，不是缺乏作业目标，就是作业目标混乱，而单元整体作业最大的亮点就是具备明确的作业目标。通常，教师在设计单元整体作业之前，需要对新课标、教材内容、学情进行研读，不仅要形成明确的作业目标，而且要以作业这一外显的形式将目标传达给学生。如此，学生可理解单元整体作业的价值，并由此产生强烈的作业内驱力。
第三，结构化。单元整体作业的结构化集中体现在作业内容和作业形式两个方面。从作业内容来说，单元整体作业对零散的作业进行了整合，并以结构化的形式呈现出来，可促使学生建构知识体系，实现知识的迁移。从作业形式来说，单元整体作业更加关注作业的题型、难易程度、题量等，避免了作业类型单一、作业难易程度统一、作业量偏大等问题，更加契合学生的发展需求。
第四，情境化。情境化理论认为知识并非孤立地存在，学生需要在特定情境中主动建构知识、运用知识。对此，新课标也明确提出了“创设丰富多样的学习情境”的教学要求，倡导学生在真实的情境中习得知识、迁移知识和运用知识等。因此，单元整体作业凸显了这一特点，以大情境统领单元整体作业，并在各个小题中设计了分散的小情境，甚至出现了综合多种情境的现象。如此，教师借助情境化的单元整体作业，可促使学生将知识和生活联系起来，不仅增强了知识的实效性，也提升了学生的作业兴趣。
二、初中语文单元整体作业设计原则
鉴于单元整体作业的内涵和特点，教师在设计单元整体作业时，应遵循以下四个原则。
第一，整体性。鉴于单元整体作业的特点，教师必须在整体性原则的指导下，科学设计单元整体作业。就现行的部编版初中语文教材来说，双线组织的结构特点说明单元本身就具备极强的整体性。因此，教师在设计单元整体作业时，必须深入研读教材内容，并在整体性原则的指导下，根据教材编写特点，结合学生的内在学习规律设计作业。
第二，趣味性。鉴于单元整体作业的特点，教师必须遵循趣味性原则，为学生设计出形式灵活多变、生动有趣的作业，以此调动学生完成单元整体作业的积极性。具体来说，教师在设计单元整体作业之前，应立足初中生的年龄特点、学习特点，结合单元内容，为其设计出问一问、想一想、读一读、查一查、画一画、做一做、演一演等作业，促使学生建构和应用语文知识，形成语文核心素养。
第三，发展性。单元整体作业契合新课标中的要求，是培养和发展学生语文核心素养的重要途径。因此，教师在设计单元整体作业时，必须遵循发展性原则，兼顾知识传授和素养提升，旨在将学生培养成为全面发展的综合型人才。这就要求教师在设计作业时将课内和课前知识联系起来，利用一切可利用的资源，促使学生在课内作业中夯实基础，在课外作业中适当拓展，实现语文核心素养的提升。
第四，分层性。立足单元整体作业的内涵，教师在设计作业时应遵循分层性原则，尊重学生之间的个体差异，结合学生的学习基础、学习能力、学习兴趣和特长等，为其设计相匹配的作业内容，使学生产生完成作业的动机，并由此获得成长和发展。另外，在分层性原则指导下，教师在设计作业时还应根据学生的思维发展情况，设计出难易程度不同的作业。
三、初中语文单元整体作业设计路径——以七年级上册第一单元为例
新课标视域下，设计单元整体作业是提升作业质量、发展核心素养的必然选择。对此，笔者以七年级上册第一单元作业设计为例，对单元整体作业的具体设计路径展开如下探究。
（一）明确单元整体作业目标
单元整体作业目标是作业设计的出发点，直接影响作业的质量。鉴于此，教师应在新课标的指导下，深入研读单元内容，基于单元编排特点和学情，科学设计单元整体作业目标。
七年级上册第一单元为学生安排了三篇散文和四首古诗，描绘了人间四季，营造出了美好且深远的意境。同时，单元导语明确了“人间四季”这一人文主题和“朗读技巧和修辞手法”这一语文要素。另外，这一单元是初中语文的起始单元，这一阶段的学生经过小学阶段的学习，已经具备了一定的语文知识与能力，如在朗读中能够读准字音、读通句子，能够初步欣赏好词好句的精妙之处，掌握了基本的修辞手法，能够简单描述出事物的基本特征，具备了一定的形象思维能力等。经过上述分析，教师即可在单元教学目标的引领下，确定本单元的整体作业目标：①抄写本单元“读读写写”中的生字词；②了解与作者相关的常识；③利用重音、停顿等技巧朗读课文；④理解、赏析文章中比喻、拟人等修辞手法，运用修辞手法写一段话；⑤结合自己的实际情况，选择自己喜欢的地方，写一篇写景抒情文章。
（二）创设单元整体作业情境
在新课标背景下，教师在设计单元整体作业时，应立足于建构主义理论，为学生创设单元整体作业情境，以便于学生在特定的情境中实现知识的迁移和运用。这就要求教师在设计单元整体作业时，在单元整体作业目标的引领下，立足学生的实际生活，为其设计真实的情境。
在七年级上册第一单元的整体作业设计中，教师就在单元整体作业目标的引领下，针对不同类型的作业，设计了有针对性的作业情境。首先，针对朗读性作业来说，可以为其设计“我是朗读者”的比赛情境：下周初一年级举行“我是朗读者”的比赛活动，大家可结合自己的喜好，从课内外选择景物描写文章进行配乐朗诵，并录制视频。教师则根据学生的朗读情境进行评分，并推荐出优秀的学生进行参赛。其次，针对写作作业来说，教师可以为学生设计“为你眼中最美的风景进行宣传”的任务，要求学生选择自己熟悉的景点，利用本单元所学的修辞手法、写作方法撰写宣传文章。这两个作业情境既贴近学生的实际生活，又指向具体的作业内容，可促使学生在特定情境的引领下实现知识的迁移，在活学活用中发展语文核心素养。
（三）丰富单元整体作业形式
常规的语文作业不仅枯燥乏味，甚至还会促使学生滋生抵触的情绪。鉴于此，教师在设计单元整体作业时，必须改变常规作业的模式，基于学生的实际情况，为其设计出类型多样、难易程度不同的作业，有效提升作业的质量。
在七年级上册第一单元的整体作业设计中，教师就在单元整体作业目标的引领下，为学生设计了朗读、写作、思维和实践作业。
朗读作业：①对比阅读朱自清《温州的踪迹》和鲁迅的《秋夜》，分析其异同；②阅读《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》《龙须沟》等，补充课外诗词景色和情思融合的作品，并将其整理成册；③选择《春》中自己最喜欢的段落进行朗诵，体会其中传达的情感。以上朗读作业通过对比阅读、拓展阅读和朗诵三种形式，促使学生从课内阅读过渡到课外阅读，内化本单元的修辞手法，并产生强烈的阅读动机。
写作作业：①找出《春》中的拟人修辞手法，任意选择春、夏、秋、冬进行仿写；②模仿《春》中描写春花、春雨、春风、春草的片段，从“秋雨绵绵”“秋风潇潇”“秋叶瑟瑟”“秋声阵阵”中任选一个词语，围绕秋景进行片段描写；③模仿三篇散文的写作手法，围绕校园一处的风景进行描写，字数不少于600字。以上作业聚焦本单元的语文要素，促使学生在写作训练中完成修辞手法的内化、迁移和应用，真正提升学生的语文综合能力。
思维作业：①探究《春》的意境之美；②评价朱自清及其文章；③思考写景抒情类散文的情与思。以上作业聚焦单元的能力训练点——写景抒情作品的解读能力，促使学生在从“景”到“景中情”再到“景中思”的思考中，实现从低阶到高阶思维的发展。
实践作业：①以“秋”为材料，运用秋天的桂花制作美食，包括桂花糕、桂花糖等，并与同学进行分享；②以“秋”为诗，结合秋天的银杏叶，围绕直观的景和内心的情，创作诗歌；③以“秋”为创意，结合捡到的银杏叶，充分发挥自己的想象力进行绘画创作。以上作业聚焦单元的主题——人间四季，并与当时的教学时间相契合，可促使学生在做桂花糕、捡银杏叶、作诗和绘画的过程中，感悟四季之美、时令之美。
（四）完善单元整体作业评价
评价是单元整体作业设计的重中之重，科学有效的作业评价，能够为教师提供了解学生学习情况的窗口，还可为教师提供改进作业设计方案的依据。鉴于常规课时作业评价中存在的诸多弊端，教师在设计单元整体作业时，应在单元整体作业目标的引领下，结合不同类型的作业，设计明确的评价标准，对学生进行科学的评价。
在七年级上册第一单元中写作作业的评价中，教师就可以作业的特点和要求，为学生制定明确的评价维度，包括内容的准确性、语言表达的规范性、写作结构的完整性、思维逻辑的清晰性。在此基础上，教师要遵循新课标中的要求，赋予学生评价者的身份，使其根据评价标准展开评价，最终在评价与反思中，取得良好的学习效果。
综上所述，单元整体作业以单元整体作为基础，具有较强的衔接性、递进性，可促使学生形成结构化的知识体系，并发展高阶思维，最终实现语文核心素养的提升。鉴于此，教师必须及时更新作业设计理念，基于单元整体作业的内涵，确定作业设计目标，创设作业情境，丰富作业形式，完善作业评价，不断提升语文作业的质量。
【参考文献】
[1]马云韵.基于大概念的初中语文单元整体设计研究：以七年级下册第六单元为例[J].语文世界，2024（29）：8-9.
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