摘要：初中道德与法治是一门与生活密切相连，对生活有认识和指导作用的学科。在初中道德与法治教学中，教师实施生活化教学，契合新课标要求，有助于学生核心素养的全面发展，能使学生对社会、道德和法治的认知由感性向理性转变。文章基于核心素养，结合初中道德与法治教学实践，探讨了生活化教学模式的实施策略，以期为初中道德与法治教学提供借鉴。
关键词：初中道德与法治,核心素养,生活化教学
生活化教学是指教师基于学生生活经验，借助生活中的事例，利用生活化情境、手段，让学生思考、发现、分析和解决问题的一种教学方式[1]。初中道德与法治中的许多内容都是对生活的真实呈现，教师在教学中实施生活化教学可实现师生共同发展。因此，教师应积极探索生活化教学模式的实施策略，并从以下几方面入手，深挖道德与法治课程的内涵，使核心素养培养目标落地。
一、设定生活化教学目标，体现课程特色
初中道德与法治教学内容虽然相对简单，但是涉及的内容较广，需要学生认真学习、用心领悟、深刻认同。因此，制订合理的教学目标是保证教学质量的根本[2]。初中道德与法治课程内容源于生活，又高于生活，教师设定能灵活反映社会现实和学生发展需求的生活化教学目标，既可以彰显课程的属性和实用功能，又可以连接课堂教学与社会生活，对学生参与社会实践活动起到引领作用，助力核心素养培养目标的顺利达成。因此，在初中道德与法治教学中，教师应精心设定生活化教学目标，以有效培养学生的核心素养。
以“和朋友在一起”一课为例，结合学生实际，教师可设定生活化教学目标“正视交友中遇到的问题，学会处理问题”，让学生能够联系实际，分析一些与个人生活和学习密切相关的现象和问题。比如，随着年龄增长，学生的交友方式、范围、需要，以及交友心理和感受都发生了变化。如何交到真正的朋友，把握可贵的友谊，是许多学生都关心的问题。又如，许多学生认为建立和维系友情重在付出，要想交到朋友，就需要舍得、愿意付出，这种付出既包括情感又包括物质和利益方面。教师可以鼓励学生探讨这些现象和说法是否合情合理，并就如何交友，以及如何针对交友、交往进行自我管理，谈谈自己的想法。之后，教师在启发、引导、点评、总结时融入核心素养培养理念，帮助学生认识生活，形成生活逻辑，使其在遇到此类问题时能有效解决。
二、整合生活化教学资源，丰富教学内容
教学内容生活化，是将课程与实际生活结合的重要方式，不但有助于学生更好地理解所学内容，还可以使教学内容更加生动、有趣，充分激发学生的学习兴趣。初中道德与法治课程中的许多内容都是从生活中提炼出来的，展现出显著的生活化特点。这为教师整合生活化教学素材，丰富教学内容提供了条件。因此，在初中道德与法治教学中，教师可以整合生活化教学资源，充实教学内容，让学生基于生活经验强化认知，同时为培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识赋能。
以“青春的情绪”一课为例，教师可以提炼、整合一些生活化教学资源，以作课堂教学使用。比如，春天来临时，万物复苏、鸟语花香的情景能让人感到心情舒畅，但并不是所有的春天、春景都能给人相同的感受，如杜甫就有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的诗句。教师可以用这些内容佐证情绪的复杂性与多样性。又如，在讲述情绪的作用时，教师可以结合日常生活讲述正面情绪的激励作用和消极情绪的负面作用。例如，如果妈妈忙碌半天做好饭，但是孩子要吃外卖，爸爸又挑三拣四，妈妈会感到沮丧、生气，进而又通过自己的言行将负面情绪传递给别人；可如果妈妈做好了饭，爸爸和孩子都赞不绝口，饭后帮忙整理餐桌、清洗餐具、打扫卫生，妈妈就会非常有成就感，家庭氛围也会其乐融融。这样，教师通过整合生活化教学资源，可以使教学内容更真实、生动，让学生更有代入感，从而产生情感共鸣。
三、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生维持持续学习、高效学习的动力。而创设教学情境是激发学生兴趣的有效途径。创设教学情境的方法非常多，教师可引入学生熟悉的生活情境，让其在情境中建构评定基础、激活生活经验，从而强化对教学内容的认知，调动学习积极性[3]。因此，在初中道德与法治教学中，教师可以创设生活情境，借助生活情境激发学生的想象力、学习兴趣和表达欲望。
以“少年当自强”一课为例。结合教学目标“认识自己肩负的责任和人类文明程度，关切人类问题和世界形势”，教师可以先用多媒体设备播放关于王二小、雨来、海娃等中国少年英雄的视频，借助视频让学生领略少年英雄的风采。然后，教师可提出问题：“你听说过这些少年英雄的故事吗？他们的哪些品质和行为最让你感动？”在学生回答后，教师可以创设生活情境：“如今，随着融媒时代的来临，各种思想观念此起彼伏，文化冲突日益严重。在这一严峻的背景下，许多人仍旧沉迷于低级网络趣味中，整天手机不离手，认识不到自己的责任和使命。其实，当代青少年同样肩负着时代的重托和使命，即继承前辈遗志，将党的事业继续向前推进，助力中华民族的伟大复兴。希望大家能通过本节课学习提高责任意识，担起时代赋予你们的使命。”这样结合教学内容创设生活情境，可以激发学生的学习兴趣，使他们对教学充满期待[4]。
四、运用生活案例，强化学生的情感感悟
初中道德与法治学科以培养学生良好道德品质、法治素养为宗旨，其重点不在于教师的知识熏陶和信息输送，而在于学生的自我教育和感悟。其中，思考、分析和讨论是强化情感感悟的必要途径。案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。思考、分析和讨论是其重要的组成部分[5]。因此，在初中道德与法治教学中，教师可让学生围绕案例详细分析、认真思考、积极研究、深度互动，从而使其更好地理解和应用所学知识，进而调动学习积极性、强化情感感悟[6]。具体来说，在教学实践中，教师可以引入生活中的案例，通过案例分析、讨论和研究，强化学生的情感感悟，让其感受到道德与法治的重要性，明白如何在生活中践行道德与法治理念。
以“诚实守信”一课为例。以生活案例“小明的借书风波”为主线，该案例以小明向同学小红借书为背景，通过小明从失信到守信的转变过程，生动地展现了诚信在人际关系中的重要性。课堂上，教师可先详细讲述小明因贪玩忘记还书，以及他后来主动向小红道歉并承诺守信的行为。然后，教师可以引导学生分组讨论案例中的各个环节，让他们从多个角度深入思考诚信的内涵及其对个人和社会的意义。在情感共鸣和升华环节，学生分享了自己或身边人关于诚信的经历和感受，进一步加深了对诚信的价值的理解和认同。而后，教师引导学生将学习感悟记录在情感感悟日记本中，并鼓励他们在日常生活中积极践行诚信原则。在整个教学过程中，教师通过引入生活案例激发了学生的情感共鸣，培养了他们的诚信意识和社会责任感。
五、结合社会热点，开展探究性学习活动
我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”理论。他认为，教育与生活是密不可分的，教育源于生活，也服务于生活[7]。初中道德与法治是一门实践性强、极具生活指导作用的课程，但其理论性较强，许多内容抽象难懂，单纯的“填鸭”式教学会影响课堂活力和学生的学习热情。因此，在初中道德与法治教学中，教师可将社会热点融入其中。书本上的知识与社会焦点、现实问题融合，可使课堂更具趣味性、时代性和创新性，也可以开阔学生的知识视野，培养学生学以致用的能力，让他们更好地接受教育、掌握知识、养成智慧[8]。对此，教师要提高信息素养，增强对社会新闻、热点的敏感性，在课堂上让学生分析时事热点的社会背景以及所反映的道德与法治问题、涉及的道德与法治理论、折射出的社会深层次问题，同时引导学生开展探究性学习活动，使学生的认知能力、思考能力、道德素养都得到提升。
例如，教师可以紧密结合当前社会热点——青少年网络成瘾问题，设计并实施一次深入的探究性学习活动。在活动开始时，教师可以引导学生关注社会上日益凸显的青少年网络成瘾现象，并通过展示相关新闻报道、专家访谈，让学生意识到问题的严峻性，激发学生的探究欲望。随后，教师可将学生分为若干小组，让每个小组围绕青少年网络成瘾的成因、表现、对身心健康的影响及家庭、学校、社会如何应对等维度展开调研。在探究过程中，学生广泛搜集信息，还通过问卷调查、访谈家长和学生等方式收集了第一手资料。经过整理与分析，各小组形成了详尽的研究报告，并在班级内进行展示与讨论。此活动不仅加深了学生对网络成瘾问题的理解，还培养了他们的团队合作能力、信息处理能力以及问题解决能力。更重要的是，通过探究性学习，学生学会了如何在网络世界中保持理性与自律，同时也认识到家庭、学校和社会在预防和干预青少年网络成瘾问题中的重要作用，增强了社会责任感与法治观念。
六、组织实践活动，提升学生的思想认识
初中道德与法治课程中包含许多理论知识，它们大都是通过实践得出的，也都可以在实践中应用。教师应突破教材限制，带领学生走出封闭的课堂，开展社会实践活动，使其丰富对自然、社会、自我的体验，加深对道德与法治的认同，提高思想认识和道德水平[9]。为此，初中道德与法治教师可面向自然和社会，结合学生生活经验设计、组织、开展社会实践活动，以驱动学生亲身参与、亲眼观察、亲耳聆听、亲身体验，使学生真正成为学习的主人，助力学生道德与法治学科核心素养的发展[10]。
以“参与民主生活”一课为例。在课堂教学告一段落后，教师可以让学生以小组为单位，提出他们所发现的生活中影响社会秩序的现象和问题，如共享单车乱停乱放、学校门口小商贩违法经营导致道路堵塞等，并让学生讨论这些问题的成因及解决这些问题的对策。然后，教师可以组织学生选出班级代表，负责拨打市长热线或给相关部门写信，行使公民依法享有的民主权利。根据小组意见，小组成员还可制作海报，到社区进行公益宣传；或是制作调查问卷，开展调查、走访活动，征集解决相关问题的建议，并将其整理后反馈给有关部门。如此一来，教师通过让学生开展、参与实践活动，可以培养学生的民主意识、道德修养和责任意识。
七、结束语
综上所述，在初中道德与法治教学中进行生活化教学，符合学生的身心发展需求，有利于学生发展核心素养。在初中道德与法治生活化教学实践中，教师要在生活化目标设定、资源开发、手段应用和情境创设方面多下功夫，让教学回归生活、回归本真，让学生真正爱上学习和生活。
参考文献
[1]许静.核心素养下道德与法治生活化教学的策略[J].中学课程辅导,2023(11):102-104.
[2]蔡建武.初中道德与法治核心素养培育中生活化教学策略[J].天津教育,2023(8):46-48.
[3]金燕.核心素养下初中道德与法治生活化教学探究[J].安徽教育科研,2023(23):45-47.
[4]曹秋.核心素养背景下初中道德与法治生活化教学策略探讨[J].中国多媒体与网络教学学报,2022(3):146-148.
[5]苏娟.核心素养视域下初中道德与法治生活化教学的实践[J].安徽教育科研,2024(5):41-43.
[6]李敏.基于核心素养的初中道德与法治课堂生活化教学的探究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第二届全国教学研讨会论文集(五).山东省泰安东岳中学,2023:4.
[7]刘颖仪.核心素养下小学道德与法治生活化教学的开展途径[J].天津教育,2023(15):45-47.
[8]冯蕾芳.核心素养下小学道德与法治课生活化教学的研究与策略[C]//新课程研究杂志社.“双减”政策下的课程与教学改革探索论文集(二十六).浙江省绍兴市上虞区实验小学上德校区,2022:2.
[9]李春艳.初中道德与法治生活化教学的核心素养意蕴[J].中学政史地(教学指导),2022(9):16-17.
[10]李泉福.核心素养视域下初中道德与法治生活化教学优化[J].新课程研究,2022(5):36-38.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/82627.html
