摘要：政治认同不只是学生对一个国家或民族的知识性了解，更多的是对自己国家、民族和区域的深厚情感，它是个体与集体、公民与国家之间紧密联系的纽带。这种归属感和随之产生的追随心理，不仅反映在学生群体的日常行为中，更是学生政治行为的外在表现。基于此，文章对初中道德与法治议题式教学的实践展开探究，在分析议题式教学法实践价值的基础上结合教学案例提出具体的策略，包括“分析学生认知特点，设置思辨性议题”“创设生动教学情境，强化情感性体验”“组织开展对比分析，突出辩证性思考”等方面，以期有效培养学生的政治认同。
关键词：初中道德与法治,政治认同,议题式教学,实践策略
政治认同作为初中道德与法治学科核心素养之一，对青少年的健康成长极为重要。教师应当引导学生更深入地了解自己的国家和民族，以不断增强其归属感。在新课程改革背景下，教师如何在道德与法治课堂教学中有效地培养学生的政治认同，是一个值得深入探究的重要课题。议题式教学是一种符合新课改要求的教学方法，注重学生的参与和体验，契合初中生好奇、活泼的特点，能够更好地满足学生主动探索和挑战的欲望。在实践中，教师可以围绕具体的议题（如国家的历史、民族的文化等）组织多样化的教学活动，让学生能够置身于特定的情境中开展多样化的学习，如搜集相关资料、深入探究并有效解决问题，使他们在生动有趣的议题、情境和活动中真正体会学习的乐趣，逐渐加深对自己国家和民族的情感认同，从而达到政治认同的培养目标。
一、借助初中道德与法治议题式教学培养学生政治认同的价值
政治认同素养强调的是个体对国家、民族和文化的归属感以及对这种归属的深厚情感，而议题式教学正好为学生提供了一个机会，使他们能够在探讨与国家、民族、文化相关的议题时真正体验到这种归属感。在深入讨论这些议题的过程中，学生不仅能够获得知识，更重要的是能够与自己的国家和民族形成深厚的情感连接，真正体验和感受到与自身息息相关的政治、历史和文化，从而加深政治认同。因此，初中道德与法治课程采用议题式教学对学生政治认同素养的发展具有重要价值[1]。
（一）促进学生内化社会主义核心价值观
议题式教学作为一种主动、互动的教学模式，能够更深入地将政治理念和社会主义核心价值观融入日常教学中。通过对特定议题的深入探讨和分析，学生能够更直观地理解和感受社会主义核心价值观，进而内化为自己的思想观念。这种内化过程不是简单的灌输，而是引导学生通过自主的思考、讨论和实践，逐渐培养对国家、民族和社会的归属感和认同感[2]。
例如，在关于“改革开放四十年”的议题式教学中，学生通过对比改革开放前后的历史照片、资料等能够体会到国家的巨大变化，能更深刻地理解改革开放带来的巨变和对国家发展的必要性，从而提高对国家和社会制度的认同感。在议题探究过程中，学生不仅能够更深入地了解国家的历史和文化，还能够培养自身对这些知识背后所蕴含的价值观和理念的认同感，从而在未来的学习和生活中自觉坚守，为社会的和谐稳定和国家的繁荣发展做出应有的贡献。
（二）提高学生的批判性思维与独立判断能力
在议题式教学中，学生需要对特定议题进行深入的探讨和分析，这要求学生具备批判性思维和独立判断的能力。这两项能力，正是提高政治认同的关键。当学生能够独立地、批判性地进行思考和判断，就更容易理解和接受社会主义核心价值观，而不是盲目地遵循或一味地抵抗。同时，批判性思维和独立判断能力还能使学生更准确地认识国家和社会的利益与个人利益之间的关系，从而更坚定地捍卫国家的利益，维护社会的和谐与稳定。以上能力的培养对学生个人的成长和发展具有重要意义，也是提高政治认同的必要条件[3]。
例如，在探讨“网瘾对青少年成长的影响”这一议题时，学生需要通过多种途径查找相关研究资料，同时结合个人经验进行讨论。在这一过程中，学生不仅需要分析研究资料，还需要独立思考、批判性地评估各种观点，从而形成自己的判断。这种独立的、批判性的思考过程有助于增强学生的政治认同。
（三）在实践与体验中强化情感与认知的结合
议题式教学注重学生的实践与体验。在真实的情境和生动的活动中，将抽象的理念转化为具体的实践和体验，能够使学生更直观地感受到社会主义核心价值观在实际生活中的应用和价值，从而深化对这一理念的理解和认同。同时，实践与体验的过程还能够培养学生对国家和社会的深厚情感，这是提高政治认同的核心。
例如，在“我与祖国”的议题式教学中，学生分小组探访社区和乡村，亲身体验和记录改革开放以来社区、乡村的变化[4]。通过这样的实地考察和亲身体验，学生不仅能够直观地了解国家的发展和变革，还能够深刻体会自己与国家、社会之间的深厚情感联系。这种情感的培养是提高政治认同的重要手段。只有对国家和社会产生深厚的情感，学生才能够更自觉地坚守社会主义核心价值观，为国家的发展和社会的进步做出应有的贡献。
二、借助初中道德与法治议题式教学培养学生政治认同的策略
初中生正处于心智发展和价值观形成的关键时期，他们对周围世界的认知和感知尚未完全建立。此时，如何引导他们建立对国家和民族的积极、正确认知，培养他们的政治认同尤为重要。因此，在道德与法治教学中，教师应积极采用更具针对性、更能引发学生内在思考和情感共鸣的议题式教学法，通过选取与学生生活紧密相关且能引发他们深度思考和讨论的议题，指导学生在讨论分析中提高政治认同，帮助他们建立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来的生活和成长打下坚实的基础。
（一）分析学生认知特点，设置思辨性议题
在开展初中道德与法治的议题式教学时，教师要先全面分析学生的认知特点。初中生具备一定的逻辑思维能力，但仍需要有具体的、与生活密切相关的情境作为支撑。因此，议题的选择应具有一定的思辨性，使学生能够在探究的过程中不断碰撞观点、形成判断，进一步锻炼逻辑思考的能力，形成批判性思维。
为了实现上述目标，教师需要围绕政治认同的核心要求，有针对性地设定议题[5]。这些议题应该既有利于深化学生对国家、社会和民族的了解，又能够触发学生的思考与情感共鸣。在教学过程中，教师不应只停留在知识的传授层面，还要引导学生对议题进行深入的探讨，鼓励他们提出问题、发表观点、进行辩论。
例如，在人教版道德与法治八年级（下册）“坚持依宪治国”的教学中，教师可以引入一个贴近学生生活、具有实际意义的议题，如“宪法如何影响我们的日常生活”。首先，教师可通过播放与宪法相关的短视频，如宪法修订的过程、宪法日的意义等，为学生提供基本的背景知识。其次，教师可引导学生分析视频中的内容，思考如何在自己的生活中践行宪法，体现依宪治国的原则。再次，为了进一步激发学生的思考兴趣，教师可以组织一个小型的辩论活动，题目设定为“宪法与我们生活中的哪些规定或权益最为相关？”。学生可以围绕此题进行小组讨论，每组提出自己的观点和理由，并展开自由辩论。最后，为了使学生更深入地理解宪法在日常生活中的应用，教师还可设计一些需要实际操作的活动，如让学生调查自己所在社区的实际问题，包括环境污染、交通管理等，并引导他们从宪法的角度出发提出解决问题的建议，通过实际操作锻炼学生的思辨能力和实践能力，培养他们的政治认同。
（二）创设生动教学情境，强化情感性体验
为了提高学生的政治认同，在初中道德与法治议题式教学中，教师需高度重视情境的创设。一个恰当、生动的教学情境能够引发学生的深度参与，促进学生对知识的理解和应用。为此，教师要先明确每一议题的核心内容和教学目标，然后根据这些内容和目标设计与之相符合的、引人入胜的教学情境。这些情境可以是模拟的，也可以是真实的，关键是要能够激发学生的兴趣，使学生愿意主动投入教学活动。在情境创设过程中，教师要注意情境的连续性和一致性，确保情境与课堂教学内容紧密结合，避免出现脱节或跳跃的情况。此外，为了强化学生的情感体验，教师还可以引入与学生生活经验相关的元素，如他们熟悉的人物或事件，使教学内容更贴近学生的实际生活，增强学生学习的参与感和沉浸感。在整个教学过程中，教师要不断引导学生深入情境，挖掘其中的意义，使学生通过情感的投入实现知识与情感的结合，形成深刻的印象和持久的学习效果。
例如，在人教版道德与法治八年级（下册）“根本政治制度”的教学中，教师可以通过构建真实、贴近学生生活的教学情境来增强学生的情感体验。为此，教师可以引入“如何找到身边的人大代表”这一议题，为学生构建一个与实际生活紧密相连的学习场景。教师先通过展示视频材料让学生看到人大代表在国家建设中所起到的实际作用，如他们基于基层调研提交的建议所带来的政策变革等，引发学生对人大代表工作内容和意义的兴趣。然后，教师引导学生想象自己要如何找到人大代表，并提出什么样的改革建议。在此过程中，学生会了解各种与人大代表联系的途径，如社交媒体、联络处等。最后，教师再通过角色扮演的方式，带领学生体验与人大代表沟通的整个过程。情境创设不仅加深了学生对“根本政治制度”这一概念的理解，更能让他们在情感层面感受到与自己国家事务的紧密联系，从而增强政治认同。
（三）组织开展对比分析，突出辩证性思考
在议题式教学中，对比分析是一个极为关键的教学步骤，主要目的是突出辩证性思考。具体而言，教师应引导学生从多个角度、多个层面进行深入的对比和分析，如对比不同文化、历史背景下的相同议题，或者对比同一文化、历史背景下的不同观点和立场。这种对比分析不仅可以帮助学生看到问题的多面性，还可以促进他们从宏观和微观的角度进行思考，进一步培养学生的辩证思维能力。为了确保学生能够全面、深入地进行对比分析，教师需要提供充足的资料和信息，以及明确的指导和支持，包括阅读材料、视频资料、专家访谈等，确保学生能够获得足够的讨论素材。另外，教师还应该鼓励学生在对比分析的过程中学会提炼关键理论和概念，形成自己的独立见解和判断，从而掌握议题的核心内容，深化政治认同，提高自己的批判性思维和分析能力。
例如，在人教版道德与法治八年级（下册）“基本经济制度”的教学中，为加强学生的辩证性思考，教师可以组织其开展对比分析活动。教师可先为学生提供资料，以显示我国的GDP增长情况及其与其他国家的对比，让学生明白我国在全球经济格局中的地位及我国基本经济制度在其中所起到的积极作用。随后，教师可通过展示个体的收入和工作情况，引导学生深入探讨我国经济制度下的分配原则，使学生了解不同的分配方式，并从中体会公平与效率的平衡原则。接着，教师可借助蔬菜价格的波动情况引导学生分析市场调节与国家干预的辩证关系，理解我国社会主义市场经济的特点。通过系列对比和分析，学生不仅能够深入了解我国的基本经济制度，还能够辩证地看待我国经济制度的实际效应，进一步坚定对我国基本经济制度的信任和认同。
三、结束语
综上所述，议题式教学是围绕特定议题组织和展开的教学活动。与传统的知识传递型教学相比，议题式教学更加强调学生的主动性、探究性和参与性，鼓励学生对某一具体议题进行深入探索。在议题探究过程中，学生不仅需要收集和分析资料，还要对多种观点进行比较并形成自己的见解，然后与同伴进行讨论和交流。在道德与法治课程中，议题式教学尤其适用于涉及价值观、伦理道德等方面的教学，它能够使学生站在多元化视角上思考问题，培养他们的批判性思维和综合能力。在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的知识构建者，他们可在主动探索和思考中逐渐形成对知识的深入理解和对议题的深度认同，从而不断促进自身政治认同的形成与发展。
参考文献
[1]严晓玲,杨万岳.谈在初中道德与法治课堂中开展议题式教学的策略[J].学周刊,2023(22):118-120.
[2]王悦.议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用[J].读写算,2023(20):158-160.
[3]杨若虚.议题式教学,建构活动型道德与法治课堂[J].教育界,2023(21):26-28.
[4]黄晓祥.践行议题式教学,优化初中道德与法治教学[J].学苑教育,2023(22):17-18.
[5]王健凯.新课标下初中道德与法治“议题式教学”模式探讨[J].学苑教育,2023(23):29-31.
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