摘要：多元评价包括多维的评价内容、多元的评价主体和多样的评价方法。有效的多元评价对于学生的学习和核心素养的培养具有激励、促进作用，可以推动学科育人目标的落地生根。因此，在核心素养背景下，高中信息技术教师应将多元评价融入教学实践中，以实现核心素养培养目标。基于此，文章以“数据的可视化表达”为例，从评价内容、评价主体和评价方法三个方面出发，具体论述了指向核心素养培养的高中信息技术多元评价策略，以期为广大教师提供参考。
关键词：高中信息技术,多元评价,核心素养
在核心素养背景下，学生不仅要掌握知识、技能、方法，还要培养适应终身发展需求的关键能力和必备品质。这意味着，教师要在教学过程中融入多元评价。多元评价是相较于单一评价而言的，体现了内容多维化、主体多元化、方法多样化的特点，对学生具有激励、促进作用[1]。然而，在核心素养背景下，部分高中信息技术教师仍在使用单一评价方式，仅关注学生的知识掌握情况。这在一定程度上阻碍了学生核心素养的发展。对此，教师应认识到多元评价的价值，并在掌握其实施策略的基础上加以运用。
一、确定多维的评价内容，获取评价依据
多元评价中的评价内容具有多维性，包括知识、技能、方法、能力、素养等。实际上，多维的评价内容是教学目标的反映，在一定程度上指明了评价方向[2]。教师要以教学目标为依据，确定多维的评价内容。
例如，“数据的可视化表达”的教学目标是：了解数据可视化的呈现类型（信息意识）；学会选用恰当的工具和图形可视化地呈现数据，分析数据反应的本质问题，撰写数据分析报告（计算思维）；能够评估常用的数字化学习工具与资源，并对其做出合理的选择（数字化学习与创新）。对此，评价内容可包括：数据可视化的呈现类型（知识）、选用可视化呈现数据的工具和图形（方法）、评估常用的数字化学习工具与资源（技能），以及信息技术核心素养（信息意识、计算思维、数字化学习与创新）。教师以多维的评价内容为基础，运用多样的评价方法了解教学情况，为学生查漏补缺，有助于实现教学目标，做到“教—学—评”一致。
二、重视多元的评价主体，推动评价发展
评价主体是教学评价的掌控者，其中包括教师和学生。由于信息技术课堂教学任务繁重，教师很难面面俱到地了解每个学生的具体情况，因此使得教师评价具有一定的片面性。而学生对于自己和彼此的了解，有利于其进行自主评价和生生评价，以更好地认知自我，主动查漏补缺，提升自我发展水平。基于此，教师要在正确认知自身不足、学生优点的基础上，与学生一起开展评价，实现评价主体多元化。
例如，在教授“数据的可视化表达”时，为了解学生对可视化呈现类型的认知情况，教师可以设计难度不同的书面练习作业，使其在完成练习题的过程中进行自我反思，发现自己的认知问题，并主动改正。之后，教师可以组织小组练习讲评活动。练习讲评活动属于生生互评，在此活动中，大部分学生会借助他人给出的练习题答案，了解其知识掌握情况，从而发现他人的优点，主动向他人学习。借此，学生可以弥补自身不足，汲取更多的学习经验。小组练习讲评活动结束后，教师可以组织集体讲评活动，并选取不同学习水平的学生作答，以了解他们的知识掌握情况、语言表达情况、逻辑思维发展情况等，再有针对性地进行指导。该过程能够使学生弥补认知不足，加深对所学知识的理解，同时发展语言表达能力、逻辑思维能力、信息意识等，最终获得多元发展。
三、运用多样的评价方法，落实教学目标
评价方法是多元评价的重中之重，可以使教师及时了解教学情况，推动教学发展，实现既定的教学目标[3]。因此，教师要在确定多维评价内容和多元评价主体的基础上，以教学过程为着眼点，灵活运用多样的评价方法，最终落实教学目标。
（一）语言评价法
语言评价法是指在教学过程中，教师围绕捕捉到的信息，直接运用简练、准确的语言对学生进行评价。这种评价方法简单易操作，可以营造师生互动的良好氛围，推动学生深度学习，提高课堂学习效果。
以“数据的可视化表达”项目活动二“出门看天气”为例，教师可以出示一个天气温度表，并引导学生思考：哪种图表可以直观地呈现出每天温度的变化走势和高低温差？大部分学生会在观察、思考的过程中调动数学知识储备，联想折线统计图的优点，主动回答。教师可对此作出评价，并提示学生信息技术与数学、语文、美术、物理等学科的密切联系。这样，教师的评价不仅可以使学生掌握正确的学科知识，还可以使他们获得跨学科学习的意识。在此基础上，教师可以引导学生使用工具平台，打开资源学习包中的温度双折线对这份文件运行代码、修改数据，呈现折线图，并提出两个问题：你将在哪一天开始你的旅行？你将如何准备衣物？在学生操作的过程中，教师可巡视课堂，发现问题，并利用提问法、任务驱动法等策略指引学生解决问题。在学生结束操作后，教师要给予赞赏，使学生建构积极的情绪情感，从而主动参与教学活动，推动课堂教学发展。在整个活动中，学生在教师语言评价的推动下不断进行探究，在掌握学习内容的同时发展了探究能力、计算思维和操作能力，有利于实现核心素养培养目标。
（二）交流展示法
交流展示法是指在课堂教学过程中，教师引导学生展示探究成果、进行师生与生生交流的评价方法[4]。教师要善于布置探究任务，搭建展示舞台，最大限度地实现交流展示法的实践价值。
例如，在“数据的可视化表达”教学过程中，教师可以结合学情和教学目标（能够评估常用的数字化学习工具与资源，并对其做出合理的选择）提出项目任务：（1）选择图表可视化呈现自己一周内食用最多的食物；（2）选择图表可视化呈现本组成员一周内饮食中食物出现的频率热度；（3）选择图表可视化呈现自己每日的午餐、晚餐花费波动和变化趋势。针对此任务，小组成员通力合作，使用Anaconda和项目代码，绘制相应的图表。在操作过程中，各组成员互相监督、互相评价，共同解决问题，推动项目活动发展。
项目活动结束后，教师可以搭建展示舞台，鼓励各组代表登台展示。教师和其他小组成员在观看、思考中发现其操作问题，并共同解决问题。在整个过程中，大部分学生会自主反思，主动解决问题，加深对所学知识的理解，发展数字化学习与创新素养[5]。
四、结束语
总而言之，教师将多元评价融入信息技术教学过程，可以在丰富教学活动、推动教学发展的同时，让学生了解自己的知识掌握情况、方法习得情况、核心素养发展情况等，从而有针对性地查漏补缺，获得多元发展。在核心素养背景下，高中信息技术教师应当在育人理念的指引下，将多元评价作为重要的育人手段，以教学目标为依据，设计多维的评价内容，并结合具体的教学内容，引入生生互评、语言评价法、交流展示法等，确保教学活动与学情相契合，让学生在体验多样活动的过程中实现多元发展，提高信息技术学科的育人效果。
参考文献
[1]韦胜洪.多元智力视角下的高中信息技术课程教学及其评价[J].中小学电教(教学),2022(12):1-3.
[2]杜红艳.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[J].智力,2022(13):159-162.
[3]陈益峰.从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及其评价[J].求知导刊,2020(46):33-34.
[4]徐燕.核心素养背景下高中信息技术教学的多元评价探讨[J].高考,2020(16):41.
[5]王璟琼.核心素养背景下高中信息技术教学的多元评价研究[J].新课程导学,2024(15):38-41.
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