现代学徒制人才培养中高职学生工匠精神培养研究论文

 

　　关键词：工匠精神,现代学徒制,人才培养,高职

 

　　在党的十*大报告中，习*平总*记提出要“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”[1]，表明了中国共产党崇尚劳动、尊重劳动的价值理念。工匠精神是对本职工作的态度，是职业精神、职业能力与职业素养的体现，是对一个国家制造业水准的最好诠释。只有将工匠精神始终贯穿企业工作和工业生产过程，才能赢得市场份额与消费者的信赖，从而实现由工业大国向工业强国、智造大国转型的梦想。高职院校作为培育国家人才的专门基地，一定要加大学生工匠精神的培育力度，自信自强、守正创新，踔厉奋发、勇毅前行，为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴而团结奋斗[2]。

 

 

　　（一）国家经济建设的需要

 

　　随着国家经济发展速度越来越快，人们对于高品质生活的向往与期望在日益提高，国际上的科技竞争也在日益加剧，多领域技术被“卡脖子”，这进一步要求国家对于高科技的研发、工匠人才的培养能够与时俱进。随着《中国制造2025》战略的提出，国家对于具备工匠精神、劳模精神的高素质技术技能人才的需求正在呈几何级增长。为此，国家在2014年试点现代学徒制人才培养，并于2019年在全国高职院校中推广，以满足社会经济发展对于具有工匠精神的大国工匠人才的极大需求。从这些方面可以看出，国家需要技术人才，更加需要具有工匠精神的技术型人才，以实现中华民族伟大复兴。

 

　　（二）高职院校人才培养目标的需求

 

　　南京信息职业技术学院（以下简称“我校”）是教育部首批现代学徒制试点单位，并于2008年成功通过教育部验收，采用“产业园区+学校+优质企业群”三方共商共管共育人才培养模式，目标是以就业为导向促进学生全面发展，让学生学习与掌握一门实用核心技术，以解决本专业中涉及的工程问题、技术问题等，以助理工程师及以上职级，现场工程师岗位为标准进行定制培养。为实现高素质技术技能人才培养的这一目标，要求在校大学生要拥有脚踏实地、勤学苦练的学习态度，精益求精的工匠精神，一丝不苟的工作态度，力争做到将知识内化于心、外化于行，为企业技术改造、工艺改善、智改数转等在技术层面作出自己的贡献，尽早成为一名对社会有用、符合时代要求的准高素质技术技能人才和大国工匠[3]。

 

　　（三）企业转型升级发展的实际需求

 

　　当今企业产品功能、价格、质量等要能够满足人们的实际需求，特别是质量要过硬，才有足够的市场竞争力，才能有更大的发展，以及更加广阔的市场。现如今，经济发展要实现国内国际双循环，企业产品设计与制造环节要以节能环保为基本理念进行工艺等全方位转型升级，企业要走国际化路线，但在全球化市场下，产品竞争越来越激烈，需要有越来越多具有工匠精神的高级技术技能人才为企业产品保驾护航，设计出适合更多用户的新产品，这就要求各企业对于产品的设计、生产、制造等各环节进行优化、升级，持续更新，让产品在国内外市场浪潮中得到认可，其中最关键就是企业员工要具备工匠精神[4-5]。

 

 

　　（一）国家政策未能落实到位，校企对工匠精神认识不足

 

　　教育部、省教育厅发文大力推进现代学徒制人才培养，旨在要求高职院校大力培养具有工匠精神、劳模精神的高级技术技能人才，为区域经济发展、企业转型升级提供工匠人才储备。现实中，高职院校热衷人数占比极低的各类技能大赛、学生转本、教师教科研、培训、三教改革等项目，这些涉及学校在全国各领域的各项排名。而现代学徒制人才培养规模都极小，不是高职院校发展的重点，短期内不能为学校带来较大的影响力，导致其在落实国家政策方面不到位，致使学生对于工匠精神的理解与领悟不够深入[6]。

 

　　科学技术在不断进步，企业转型升级受内因与外因的综合作用也在如火如荼地进行，当企业员工未能与时俱进，未能及时获取新技术时，企业将无法进行技术改造，产业结构调整也将失败，最终导致大量人员失业，可以说劳动者的综合素质与技能影响着中国智造的进程。据统计，目前高素质技术技能人才远不能满足市场的实际需求，这表明高素质人才严重短缺。因此，大力培养高素质技术技能人才是当下的关键，高职院校现代学徒制人才培养将起着至关重要的作用。目前，高职院校、企业在人才培养过程中，侧重的是相关理论知识、实践技能等教学，双方在整个教学实施过程中，未能有效植入工匠精神，更欠缺将教学、产品做到最优的意识。高职院校学生工匠精神培养是一项系统性工程，在我国尚处于起步阶段，只有高职院校与企业在深刻领悟到工匠精神的培养对于学生的重要性、对于国家经济建设的重要性时，才能进一步提升人才培养质量。

 

　　（二）校企“双导师”开展工匠精神培养的观念和能力不够成熟

 

　　在现代学徒制人才培养过程中，校企“双导师”培育工匠精神的观念是作为教育主体的教师在教学实践及教育思维活动中形成的对教育应然的理性认识和主观要求。目前，在高职院校现代学徒制人才培养实施过程中，校企“双导师”在培育学生工匠精神方面还存在一些不足，如对于工匠精神内涵理解不足等。

 

　　在现代学徒制人才培养过程中，学校教师、企业师傅“双导师”共同传授知识、技艺。在传授知识的过程中，学校教师由于更多是从高校毕业后直接到高职院校担任专业教师，更倾向于理论知识的直接“灌输”，加之其本身就缺乏对工匠精神的深入理解，在教学、评价实施环节中未能很好地融入工匠精神，最终严重忽略工匠精神在课程教学中的重要作用与巨大影响力。同时，教师未能认识到自己作为工匠精神培育的重要推动者的作用，在教学环节中未能展现工匠精神，不能有意识地观察工匠精神对高职学生职业生涯发展的影响，最终未能实现对高职学生工匠精神培养的这一教学目标[7]。

 

　　优秀的企业文化能够指引员工与学徒的工作、生活、学习、思想等多方面行为走向积极，能极大帮助企业员工设计、制造出高品质产品或提供优质服务。据调查分析，当前企业文化中关于工匠精神方面的内容普遍欠缺，这严重影响了校企实施现代学徒制人才培养成效。如果在企业文化时引入工匠精神，企业员工与学徒在工作、学习时将无形中把工匠精神的内涵应用于其中，工作成绩将会显著得到提高，也会让自己的价值得到充分展现。当前，企业文化中生产任务量、忠诚、遵守规章制度等是重心，而基本未涉及工匠精神的培育与推广，未能将工匠精神作为企业产品质量的根本，在经营、生产、娱乐活动中缺乏工匠精神的传承，也未认识到培养学徒工匠精神是企业的一份责任与担当，这严重破坏了企业员工，特别高职学生在企业生产活动中工匠精神培养的有利条件。

 

　　正常情况下，企业为新进员工、学徒配备师傅时会优先选择拥有多年工龄、较高资历、在某个知识领域有一定成就的人员，他们具有较强的实际动手操作能力、排除现场异常现象的能力等，但他们对于新知识、新技术的认知会有所迟滞。这些现象的存在表明，企业配备的学徒师傅综合业务能力、教育教学水平等需要进一步提高，而这需要企业针对选拔的师傅，不定期在业务水平、新工艺、教育学、工匠精神等方面进行培训，否则将会严重影响高职学生工匠精神的培养成效。

 

　　在现代学徒制人才培养过程中，高职院校指导教师、企业师傅都需要不断充实自己，把工匠精神的精髓融入各自工作、学习、生活的各个领域，让每项工作都能够做到极致。在校企“双导师”长期潜移默化的影响下，相信高职学生的工匠精神培育成效将一定能够有所提升。

 

　　（三）高职院校学生对于追求精湛技艺意愿不高

       现今各高职院校现代学徒制人才培养中的学生来源有以下三种：一是自我感觉报考普通类专业分数不够；二是专转本没有信心；三是想找一家好的企业工作。这三类生源来源说明现代学徒制下的学生生源主要是受成绩偏低的影响。在实际运行过程中，高职院校学生包括现代学徒制学生在学校内学习的主动性不强，学习时不愿意多思考，以考试通过为目的，对于是否学习与掌握了相关知识并不关心，有自暴自弃的现象；到企业后，由于在学校期间本就没有学习到知识，对于部分学生在工作方面需要动脑筋的事情很难完成，也不愿意去做，更是无法学习到企业中的精华，而去选择做一些非脑力的工作，此时又觉得工作没有技术性含量，以致陷入“简单的不愿意去做，难的也做不来”的尴尬境地，且缺乏足够的耐心、细心与用心，更加不用谈具有工匠精神。

 

　　高职院校现代学徒制人才培养旨在使学生获得一技之长，能够在某个技术方面有所成就，为“智造强国”奉献自己的智慧。但技艺的学习既需要师傅的指导，还要自身经过若干次反复实践，进行淬炼、反思、总结、领悟，并取得实战经验，需要辛勤付出与孜孜不倦的工作心态，从而掌握一项核心本领。现今部分学生缺乏对技艺的崇尚、尊重与敬畏，对于日复一日不断重复的工作失去热情与激情，对于吃苦耐劳的工作存在抵触情绪，缺少一种科学、认真、执着、谦卑的心态，更加热衷于坐在办公室。

 

 

　　（一）学校顶层设计

 

　　学校顶层设计是指运用系统论的方法，从学校全局的角度出发，对高职院校现代学徒制人才培养中学生工匠精神培养这一重要任务，从学校各方面、各层次、各要素进行统筹规划，以集中资源，高效快捷地实现工匠精神培养目标。高职院校高质量落实国家对于学生工匠精神培养的要求与具体举措，学校顶层设计起到方向指引、政策指导、措施落实的关键作用。具体而言，主要有五方面举措。第一，明确目标。学校顶层设计要明确教育教学的目标，为现代学徒制人才培养中高职学生工匠精神的培养提供清晰的方向。第二，指导教学。学校通过顶层设计，指导教师制定出合理的教学计划、教学方法和教学内容，让全校师生基于现代学徒制，在教育教学环节中重视工匠精神的培养与融入。例如，在涉及实验实训教学内容时，引导教师将操作规程、安全标准及一丝不苟的敬业精神融入教学；通过课程思政中大国工匠的具体实例，让学生领悟工匠精神的培养对于自身学习、职业生涯发展的重要意义，这对于国家和企业发展、专业建设、人才培养目标实现等也有好处。第三，优化资源。学校要通过顶层设计合理配置教育资源，如建设实训基地，引进企业优质师资等，以创设良好的教育环境，这样有利于工匠精神的培养。第四，建立评价体系。学校要建立全面的基于现代学徒制的教学评价体系，以便对学生的学习过程和成果进行评价，从而更好地激发和培养学生的工匠精神。第五，促进合作。基于现代学徒制，学校要通过顶层设计推动校企之间的紧密合作，通过校企合作，让学生接触到真实的工作环境，以便更好地培养他们的工匠精神[8]。

 

　　（二）实践教育

 

　　实践教育有助于高职学生在实际环境中学习和掌握专业知识和技能，并培养其解决问题的能力和创新精神，从而使其形成工匠精神。实践教育强调理论知识和实践经验的密切结合，能够帮助学生更好地理解和掌握专业知识，提高其实践能力。

 

　　第一，校企合作。学校通过与企业合作，让学生在企业学习，接触实际生产过程，提高其实践能力，培养工匠精神。我校现代学徒制人才培养中三年共计六个学期都在实施校企工学交替，学生进入企业学习技能时，能接触到电脑主板功能维修、外观检测、老化试验、测试夹具设计等真实的工作场景和产品制造流程，会学习到产品行业规范、技术参数和标准，学会进一步注重细节和品质，从而提升实践能力、专业素质，强化工匠意识。

 

　　第二，校内课堂实践与实训。通过设立实验室、实训基地，提供虚拟仿真、模拟实验、真实产品案例分析等高质量的实践教学环境，让学生能够在课堂中感受到实践的魅力，在实训中提升技能，形成工匠精神。我校现代学徒制人才培养中实践教育课时占比达61.92%，开设电子产品SMT器件贴装、自动化生产线装配与调试、伺服电机正反转控制等课程，让学生掌握工艺流程、技术参数、国家标准等内容，培养学生学以致用、发现问题、解决问题的能力，让学生在实践学习中体验到工匠精神应注重的细节、质量等方面的重要性。

 

　　第三，参与科研项目及专业技能大赛。鼓励学生参与学校或企业的科研项目，通过科研项目相关知识的学习与思考，解决产品生产中碰到的问题，培养其思考与解决实际问题的能力。例如，管道清道夫（机器人）设计与应用项目中，通过电路知识、传感器、舵机、结构设计、软件设计等相关知识学习，将知识应用于实践中，可持续提升学生的专业素质和工匠精神[9]。

 

　　（三）校企“双导师”

 

　　校企“双导师”制是指校内导师和企业导师依据现代学徒制人才培养方案共同指导和培养学生，以实现高技能人才的培养。其对于高职学生工匠精神的培养是最直接的指导者，起关键性作用。

 

　　第一，选择合适的校企导师。校内导师主要负责理论教学和科研指导，企业导师主要负责实践教学和技能训练。因此，选择具有工匠精神且专业知识、教学经验丰富的校内导师与技能实战经验丰富的企业导师，是高职院校现代学徒制人才培养获得高成效的关键基础。

 

　　第二，明确导师职责。校内导师和企业导师的职责明确又互补，校内导师侧重理论教学和科研能力的培养，企业导师侧重实践能力和工匠精神的培养。校内导师和企业导师应建立良好的协作机制，共同制定教学计划，共同参与学生的教学和评价，以确保教学质量。对于校企“双导师”执行效果，也应定期进行评价，及时给予反馈，以便不断优化和改进。同时，建立校企“双导师”激励机制，对表现优秀的导师给予一定的奖励，以此激发导师的积极性和主动性[10]。

 

　　高职院校现代学徒制人才培养中，学生在“双导师”的指导与帮助下，在产品设计、质量检测、设备维护等真实项目学习与工作过程中，能更加深刻地了解工匠精神的内涵和精髓，如0.001 mm尺寸可能决定着产品质量是否合格、设备调教是否达标等，以此领悟到工匠注重细节、追求品质、坚持诚信、勤奋努力等方面的精神价值，并在实践过程中逐渐形成自己的工匠意识和工匠精神。

 

　　（四）创新创业教育

 

　　在高职院校现代学徒制人才培养中，创新创业教育是培养学生工匠精神的重要路径之一，可从六个方面予以探索与实现。第一，创新创业课程。开设创新创业课程，如创新思维、创业管理等，培养学生的创新思维和创业能力。第二，创新创业实践。鼓励学生参与创新创业实践活动，如大学生创新创业训练计划项目、中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛等，通过实践提高学生的创新能力；为学生提供创业实践平台，如大学生创业实训基地、创业实践课程等，使学生在实践中学习创业知识、提高创业能力。第三，创新创业导师。聘请有创新创业经验的企业家、专家担任导师，为学生提供创新创业的指导和帮助。第四，基金与环境。设立创新创业基金，对学生的创新创业项目提供资金支持；营造良好的创新创业环境，如打造创新创业文化，提供创新创业的硬件设施等。第五，创新创业评价。建立创新创业评价体系，对学生的创新创业能力进行评价，激发学生创新创业的内在动力。第六，创新创业实习。积极与企业合作，为学生提供实习机会，尤其是在创新型企业的实习机会，让他们在实践中了解创新创业的过程和挑战。

 

　　通过以上探索与实践，能够培养学生的创新思维和创业能力，还能够培养学生的工匠精神。这是因为创新创业过程需要学生具备不断钻研、精益求精的精神特质，这正是工匠精神的核心。

 

　　（五）社会服务

 

　　在高职院校现代学徒制人才培养中，社会服务可以帮助高职学生将所学知识和技能运用于实践，有助于培养他们的工匠精神，具体可通过以下探索与实践方式。第一，志愿服务与服务型实习。组织学生参与社区服务、企业服务等社会实践活动，让他们将在校学到的理论知识和技能应用于实际，让学生参与真实的项目，培养他们解决实际问题的能力。第二，学生社团。鼓励学生参与学生社团活动，通过社团发挥自己的作用，提高他们的组织能力、协调能力和社会交往能力。第三，技能大赛。通过技能大赛等方式，让学生将所学技能运用于社会服务实践，同时提高他们的技能水平。第四，实践教学与课程设计。与企业、社区等合作，引导学生将所学知识应用于社会服务，如设计一款针对特定人群的产品或服务项目，让学生在实际工作环境中进行学习和实践，提高他们的职业技能和工作素养。通过这些社会服务的探索与实践，让学生将所学知识和技能应用于实践，提高他们的实践能力，同时培养他们的社会责任感和工匠精神。工匠精神既是对技术的精益求精，也是对社会、对他人的责任和尊重。

 

 

　　高职院校人才培养目标是让每一位有志青年成长为一名高素质技术技能人才、大国工匠，为国家经济建设与社会发展等贡献一份力量与智慧，这就需要学生在求学过程中时刻保持应有的工匠精神、劳模精神，对技艺、品质追求的敬畏。现代学徒制下高职学生工匠精神培养是一个系统工程，需要从工匠精神培养的实际需求、现状及培养路径等方面进行实践与探索。高职院校与企业作为现代学徒制下承担人才培养任务的双主体，需要从加强顶层设计入手，多方位、多角度地对学生进行培养，力争让国家的每一位有志青年热衷技艺、崇尚技艺，为实现中国梦而付出应有的努力。

 

 

　　[1]习*平:决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL].(2017-10-27)[2023-04-20].
 

　　[2]习*平:高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗—在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL].(2022-10-25)[2023-04-20].
 

　　[3]王涛鹏.新时代工匠精神探索[J].中国现代教育装备,2022(5):157-158,168.

 

　　[4]孙英梅,刘伟.关于高职院校工匠精神培育的几点思考[J].卫生职业教育,2022,40(6):55-57.

 

　　[5]邵敏,王梦茹,张璇.高职学生工匠精神培育的策略[J].岳阳职业技术学院学报,2022,37(2):20-23.

 

　　[6]汪超.工匠精神研究脉络、热点及展望的知识图谱研究[J].西华师范大学学报(哲学社会科学版),2022(3):33-40.

 

　　[7]汪勇萍.高职院校工科学生工匠精神培育路径探索[J].常州信息职业技术学院学报,2022,21(2):25-27.

 

　　[8]路晓芳.大学生工匠精神及培养研究[D].沈阳:辽宁大学,2021.

 

　　[9]张克生.工匠精神融入高职教育教学改革探析[J].佳木斯职业学院学报,2023,39(3):158-160.

 

　　[10]马利红.工匠精神融入高职院校思政教育改革路径探究[J].现代职业教育,2021(17):20-21.