摘要:音乐教学不仅要传授音乐知识和技能,还要引导学生进行多角度、多层次的音乐体验和实践活动。本文分析核心素养引领下的小学音乐教学构建策略,通过细致聆听、动手实践、加强认知和激发潜能,发展学生审美感知、艺术表现、文化理解和自主学习等核心素养。
关键词:核心素养,小学音乐,策略,教学,价值
在新课程理念指导下,教师建构有效的小学音乐课堂,是教学改革的重要举措。在小学音乐教学中,教师构建高效课堂,能提高小学音乐教学效率和质量,促进学生在学习中强化审美意识和能力。为此,教师在日常教学中应不断探索适宜的音乐教学构建策略,选择行之有效的教学方法,从而引导学生高效学习音乐知识及技能,促进学生音乐素养的发展。
一、细致聆听赏析作品,培养审美感知
在以核心素养为指导的小学音乐教学中,教师指导学生细致聆听、欣赏音乐作品,是提高学生审美能力的一种重要手段。此种教学方法主要是让学生通过有目的、有层次地聆听音乐,更深刻地体会到音乐的情感与意蕴,从而提高其审美感知能力。在聆听音乐的过程中,学生要听音准和音色,了解作品的结构、情感表达及文化背景。学生还要从多个方面来鉴赏音乐,了解作品中所包含的情感与意境,培养正确的音乐审美意识。
在音乐教学中,教师指导学生多层次地仔细聆听,从旋律、和声、节奏、音色及结构等多个角度来分析音乐作品,可以使学生从技术性角度去把握音乐基本原理,从情感层次上去感受音乐。例如,人音版小学音乐《春晓》,曲调悦耳动听,生动而热烈,将古诗意境与音乐意象进行了完美融合。在教学过程中,教师引入《春晓》这首古诗,引导学生理解内容及意境,使学生体会到诗中所描写的春日情景及所抒发的情感。同时,教师播放《春晓》歌曲,让学生仔细聆听旋律、节奏与和声的组合,体会音乐元素变化对乐曲情感的影响。同时,教师可以根据歌曲情感和内容编排适当的演唱动作,把乐句的变化表现出来。如在歌曲的欢乐片段,学生可以运用活泼的舞姿来表达春天的活力;在歌曲抒情部分,学生可以运用轻柔的动作来表达春天的静谧与美丽。在听与演相结合的行动中驱动学生更直接地体会音乐的情感变化,加强其音乐感知,进而提升审美修养。
二、动手实践演绎旋律,增强艺术表现
从核心素养的角度看,实践活动能让学生在音乐学习过程中产生深厚的情感体验,从而加深对作品内容的认知。在演奏乐器、歌唱、表演舞蹈及创作的基础上,学生能在实践中提高自己的音乐表达能力与创造能力。同时,在动手实践和演绎的过程中,学生能全面提高自己的音乐素养与艺术表达能力,使个人在学习过程中得到全方位的发展,成为一名音乐知识水平高、表达能力较强的音乐爱好者与创作者。例如,在教学人音版小学音乐《帕米尔,我的家乡多么美》时,教师可以在展示《帕米尔,我的家乡多么美》歌曲相关内容后让学生动手实践,并对其进行演绎,进一步提高学生的艺术表现能力。《帕米尔,我的家乡多么美》是一首欢快、奔放、悠扬的乐曲,就像一只美丽灵活的百灵鸟在云端尽情地歌唱。教师播放歌曲,让学生仔细地去聆听,会让学生体会到这首歌的风格特征及这首歌中所表现出来的对家乡、对边疆将士的歌颂情感。在聆听音乐时,教师还可以将塔吉克族的鹰舞文化及鹰笛、手鼓等乐器展示给学生,使其对音乐的节奏有一定了解。
在教师的指导下,学生对歌曲的节奏、曲调进行解读。在教学中,教师示范歌曲节奏“××××|××××|××××|×.×-|”,并引导学生用笔盒或肢体动作来伴奏。在此过程中,学生正确掌握歌曲韵律,体会到演奏的乐趣。另外,教师也可以让学生表演手舞,用肢体动作表达音乐中的情感与意境。学生能够依据歌曲的情感、内容进行适当演唱,并能准确表达出乐曲中的旋律与节奏特征。在整个实践的过程中,教师与学生交流、协作,从而提高其音乐表达能力,培养学生团队意识。若学生感到意犹未尽,也可配合教师的肢体动作,进一步体会歌曲的韵味,提高音乐表达能力和创造力,加强对音乐作品的认知与感受,为日后的学习奠定良好基础。
三、探究背景加强认知,促进文化理解
在小学音乐教学中,教师引导学生探究音乐作品的背景,能够提升学生对文化的理解力。此种教学方法的目标在于教师引导学生对乐曲创作背景、作曲家生活背景及生活的时代进行分析,使学生对音乐作品有更加完整的认知与鉴赏,在更宽广的文化视域中去感悟音乐作品的魅力与价值。
在小学音乐教学中,教师运用具体的教学活动,可以达到探究背景的目标。例如,在人音版小学音乐《致春天》教学中,教师可以带领学生探究《致春天》的创作背景,加深学生对作品创作背景及作者的了解。《致春天》是一部以钢琴为主题的抒情短剧,出自挪威作曲家格里格之手。上课时,教师可先介绍格里格的民族及创作背景,并提出“挪威位于欧洲何处?”“天气怎么样?”等问题。教师为学生解释相关背景知识能使学生明白北欧地区的挪威人对春天的向往,进而体会到格里格激情创作的情感动力。同时,教师再播放一首《致春天》,让学生仔细地听,并进一步提问:“你能从乐曲伴奏和旋律中,分辨出一段乐曲的段落吗?”教师在学生学习过程中进行适宜的引导,如引导学生聆听第一段的主旨段落或聆听第二段低音区伴奏片段,这样可以降低学生聆听音乐的难度,使学生更好地分辨出每一段表达的情感。
此外,教师可以要求学生用脸部表情或微小动作表达出三段音乐在发展过程中的情绪变化,并绘制三节乐曲的图解图谱,展示三节乐曲虽旋律相同但情感不同,确保学生学会利用线条的粗细来表现热烈的情境。同时,教师还可以让学生按照自己的领悟,用舞姿即兴地表现出对“春天来了”的向往心情,并说出歌曲中三段的发展变化过程。整个过程不要求学生舞蹈动作有多美,而是要表现出对春天的渴望之情,这既可以加深学生对《致春天》内容的理解,又可以提高其在音乐学习过程中的人文素养与艺术表达能力。
四、自主创作激发潜能,满足自主学习
在以核心素养为指导的小学音乐教学中,“自我创作”与“激发潜能”是一种有效的教学途径。自主创作是指学生在学习过程中运用创造性的活动,使自身的创造力、想象力得到充分发挥,从而提高自主学习能力及音乐表达能力。此种学习方式的目的在于使学生成为学习的主体,而不是单纯地、被动地接受知识,要引导学生积极地参与和创造。
在此过程中,学生可以把所学的音乐知识与技巧运用到创作中,并发掘自己的音乐潜力。教师可以采取多种形式引导学生进行创作,如引导学生创作作曲旋律、编写歌词、编排乐器伴奏等,使其在丰富多彩的学习过程中感受创作的乐趣。同时,教师也可以培养学生的自信心,发展学生的独立思维,让其在学习音乐时更有主动性,养成良好的学习习惯,这样既可以提升学生的音乐素养,又可以使其从自我创造过程中获得成就感与满足感,从而对音乐的学习产生浓厚兴趣。例如,在教学《放牧》这一课时,教师可根据教学需求,为学生设计一些自主创作的任务,使学生能更好地实现自学目标。教师可以让学生欣赏《牧童短笛》《牧童》《牧童谣》《放牛歌》等,体会“牧童”的生活状态和生活变化。在音乐练习的基础上,教师可以让学生进一步了解三角铁,并探究其打击方式及伴奏技巧。此外,教师还可设计其他学习任务,如让学生为《牧童谣》设计三角铁的伴奏,体会为乐曲伴奏的乐趣。
学生聆听《牧童谣》,就三角铁敲击节奏与时机进行讨论。同时,学生分组练习,为《牧童谣》创作出适宜的“三角铁”伴奏,并在课上进行表演。在此过程中,学生可以熟练地运用三角铁伴奏,充分发挥自身创意与想象力,进行创造。另外,教师也可以在《放牛歌》间奏处加入锣、鼓的伴奏,为学生提供一些基本节奏模式,并鼓励学生根据自身理解及创意想象设计不同的伴奏组合。在自主创作活动中,学生能体验歌曲伴奏的乐趣,提高节奏感知及音乐表现力,满足音乐学习需求,培养自信心,养成良好的音乐学习习惯与态度。
如何培养学生的核心素养是小学音乐教师应该重视的问题。在日常的音乐教学中,教师应注重改变教育观念和方式,让学生的兴趣、能力和个性化发展差异能够充分地发挥出来,使学生在音乐方面的核心素养得到全面提高。教师需认识到音乐学习对小学生成长和发展的重要性,在核心素养视角下重视发展学生的音乐学习兴趣和潜能,利用多样活动、多种形式让音乐教学更加生动、有趣,增强学生的音乐学习体验,保障其音乐学习的有效性。
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