摘要:高中诗歌鉴赏事关学生文化认同感的建立。本文对高中诗歌鉴赏和文化认同感的关系进行探讨,并进一步明确如何在高中诗歌鉴赏教学中建立与引领文化认同感,并优化教学设计,促进学生心灵成长与精神发育。
关键词:高中语文,诗歌鉴赏,文化认同感,教学策略
诗歌是一种重要的文学形式,它有独特的艺术表现方式,反映了人类丰富和深刻的情感和想法。高中阶段的诗歌鉴赏教学,不仅可以提高学生的文学素养,还可以让学生在欣赏和理解不同文化背景诗歌的过程中,建立并增强对中华文化的认同感。
文化认同感指个体对于所属文化或社会群体的认同程度,包括对共同文化、价值观、传统、语言、历史和身份的接受与认同。文化认同感源于社会认同、族群认同等。社会认同理论由社会心理学家亨利·泰菲尔(HenriTajfel)和约翰·特纳(John Turner)提出,用来解释人们在群体中形成和维持认同感的理论框架。他们认为个体对自己所属社会群体的认同感和认同程度对其行为和态度产生重大影响。该理论强调个体对所处社会群体的认同是形成个人身份认同的重要因素,强调人们将自己视作特定社会群体的成员,并基于这种身份去理解自己和他人的行为。
作为文化研究的先驱,斯图亚特·霍尔(Stuart Hall)对文化和认同的关系进行了深入研究,提出了文化和认同的动态性,认为文化是一个流动、变化的过程。在他的引领下,文化认同理论聚焦于个体对其所属文化的认同感,强调文化对塑造个体身份认同的重要性。文化认同是多维度和多层面的,包括但不限于种族、民族、语言、宗教、价值观和生活方式等。个体可能同时具有多个文化身份,这些身份对其思想、价值观和行为产生影响。个体的文化认同对其行为、社交、心理健康和情感状态等方面产生重要影响。强烈的文化认同感可能会带来自豪感和归属感,但也可能导致个体排斥其他文化或群体。
学生受教育程度、学习诗歌的机会以及教育质量都会影响其对诗歌的认知和鉴赏水平。接受系统化的诗歌教育和文学课程能够提高学生的鉴赏能力。学生所处的文化环境,以及他们接触的文学作品和诗歌类型也会影响他们对诗歌的认知。文化背景对于理解和欣赏不同类型的诗歌有着显著的影响。学生个人的兴趣、阅读经验,以及对文学作品的喜好也是影响其诗歌鉴赏水平的因素。对诗歌的浏览和阅读经验可以提高个体对诗歌的理解与欣赏能力。诗歌通常使用更加精致和富有想象力的语言形式,良好的语言能力和词汇量有助于帮助学生更好地理解与解析诗歌。教师和家长的指导、鼓励与解释也可以对学生的诗歌理解及鉴赏水平产生影响。综合而言,学生对诗歌的认知和鉴赏水平是一个多层次、多角度的发展过程,受教育背景、文化经验、个人兴趣和语言能力等因素的共同影响。提升这些方面的能力,可以提高学生对诗歌的理解和欣赏水平。
文化认同感会影响个体对诗歌所处语境和文化背景的理解。当高中生在课堂上学习时,若诗歌内容与其所属文化相契合,他们更可能产生共鸣,并且能更深入地理解和感受诗歌内容。个体对所属文化的认同感可能会影响他们对诗歌中涉及的情感、价值观和文化特色的接受程度。具有符合其文化认同的情感表达的诗歌可能更易引起高中生的情感共鸣。此外,文化认同感可能会塑造个体的审美偏好。某些诗歌可能更贴近个体所属文化的审美标准,更易于被高中生接受和赞赏,而与其文化认同不相符的诗歌可能会遇到较大的阻力。文化认同感还可能会影响个体对诗歌中优秀传统文化价值观的认同与接受。高中生可能更倾向于对涉及优秀传统文化传承和价值观的诗歌产生兴趣,并认为这些诗歌具有重要意义。
一、完善教学设计,培养学生的文化意识
教师设计课程时,应考虑将不同文化元素和多样文化视角融入教学内容中。引入来自不同国家、民族或地区的文学作品、历史故事或传统习俗,由此让学生接触和了解各种文化背景下的故事。
例如,教材选择性必修中册第四单元的四首外国诗歌,是不同国籍的诗人的经典之作,属于“外国作家作品研习”任务群。课标指出,“本任务群旨在引导学生研习外国名著名篇,了解若干国家和民族不同时期的社会文化风貌,感受人类精神世界的丰富,培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态”。
在课堂前置学习中,教师可以安排学生分享自己所了解的文化背景,鼓励学生分享并探讨不同文化的差异和相似之处,增进其对诗歌文化多样性的理解。学习本单元《迷娘(之一)》《致大海》两首诗歌,学生可以采取知人论世的方法来了解诗人的创作背景。《迷娘(之一)》是歌德中年时期用德语写成的小说《威廉·迈斯特的学习时代》中的诗歌,可以称为“小说诗”。小说的创作灵感源于歌德的意大利、瑞士之旅,迷娘是小说中的一个重要人物,她来自意大利,命运坎坷,被威廉搭救,对威廉的思慕和对故乡朦胧的记忆与向往始终是她心中挥之不去的两种情感。《致大海》写于普希金青年时期,受十二月党人影响,普希金对沙皇的统治十分不满,被流放到俄国南部的奥德萨并囚禁两年之久的普希金与海为伴。这两首诗歌还有不同的译本,条件允许的情况下,教师可以引导学生搜索不同风格的译文进行比较阅读。对于另外两首诗歌的作者惠特曼和特朗斯特罗姆,教师可以引导学生重点了解其在诗歌文学上的地位。由这四首诗可知,诗人的经历、文学成就和当时的社会制度是构成外国诗歌文化的三大要素,而不同版本的译文是跨文化研读的难点。此外,本单元的四首诗歌都借助意象抒情,不同的意象营造了不同的意境,抒发了不同的情感。
对本单元的四首诗歌进行比较阅读时,教师可以提取“多样的文化,丰富的心灵”这样一个连接点,围绕这个“点”可以设计多个学习活动。
二、多元化诗歌选择,增进学生对不同文化的包容
多元化诗歌选择,是指教师选择不同文化、不同地域或民族的诗歌作品供学生比较学习,以增进学生对不同文化的了解,同时激发学生对自身文化的认同感。
教师可以选择与学生文化背景相关或具有类似主题的诗歌,指导学生进行比较阅读。同样是表达“思归”的主题,《迷娘(之一)》选取了风物和建筑来写记忆中的故乡,这些意象与意大利文化息息相关,富有浪漫气息;而杜甫的《月夜》以“鄜州月”为中心意象,引出所怀之人,切合了中国古典诗词中借物抒怀、望月怀远的传统。教师可以提供相关资料作为阅读支架,引导学生理解不同文化背景下的诗歌,这有助于培养学生的跨文化阅读意识,拓宽学生的阅读思维。
教师还可以选择与学生文化背景相关的含有同一意象的中外诗歌开展对比阅读。同样以“大海”为中心意象,曹操的《观沧海》和普希金的《致大海》两首诗歌有何异同?从意象本身来看,“大海”具有宏大、气势磅礴的特点。从诗歌内容来看,曹操眼前的大海“水何澹澹”“洪波涌起”,他心中的大海能够吞吐日月星汉,大海的广阔就和诗人博大的胸襟是一致的,可见诗人的形象和大海的形象是融为一体的。普希金笔下的大海既有“风暴的喧响”的一面,又有“寂静的荒漠之乡”的一面,但他难以融入大海,于是想到了历史英雄———拜伦和拿破仑,他们是争取自由的斗士,他们和大海一样,代表普希金的心之所向。
这种对比阅读有助于学生更深入理解诗歌内容,并与自身经历和优秀传统文化联系起来。教师需要提供给学生分享的空间,鼓励其以诗歌的形式表达自己的文化体验、情感或价值观。这种参与感能够加深学生对诗歌的理解和感知。在分析诗歌的过程中,教师可以让学生结合文化背景,探讨诗歌中存在的文化元素、符号或暗示。通过跨文化对比,让学生对比不同文化背景下的诗歌,探索文化之间的差异和相似之处。这些方法有助于将诗歌鉴赏与学生的文化关联起来,促进他们对诗歌的理解和欣赏,同时增进其不同文化的尊重和包容性。
三、尊重个体差异,提升学生的跨文化交流能力
文化认同感的调适策略有多种形式,采取何种形式具体取决于个体所处的情境和文化环境。教师应该鼓励学生尊重和接纳不同文化之间的差异,促进开放心态和接纳不同文化视角,从而帮助学生建立跨文化交流和理解的能力。教师要鼓励学生主动学习和探索自己的文化传统、价值观与历史。通过阅读、参观展览、参与社区活动等方式,使学生深入了解自己文化的根源和特点。促进不同文化背景的学生之间进行坦诚、尊重和富有意义的对话,有助于减少误解和偏见,并促进学生文化认同感的形成。教师要提供支持和共享的平台,让学生可以分享自己的文化体验和认同感,帮助其形成积极和健康的文化认同感。不同的策略可能会在不同的情境和学生中产生不同的效果,教师需要结合具体情况和学生需求进行选择与调整。
高中诗歌鉴赏教学可以作为一个促进文化认同感的平台,教师在课堂教学中可以运用多种教学策略,帮助学生更好地建立自己的文化认同感。教师可以通过相关的课堂活动和讨论,引导学生思考自己的文化认同感,并探索诗歌作品中所体现的文化元素。这有助于学生更深入地了解自己所属的文化,并形成积极的文化认同。
参考文献
[1]李焕臣.高中诗歌鉴赏教学的有效性研究[J].中学语文,2023(8):93-94.
[2]臧雪.传承中华优秀传统文化的教学策略[J].中学语文教学参考,2023(32):66-68.
[3]张静.高中语文教学“诗性”的回归———古代诗歌鉴赏教学中的反思与研究[J].语文世界(教师之窗),2023(7):76-77.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/82353.html
