“双减 ”背景下小学数学生态课堂的构建论文

 

　　关键词:“双减”政策,小学数学,生态课堂,构建

 

　　随着“双减”政策的深入实施,减轻学生过重课业负担、提升教育质量成为教育领域的重要任务。小学数学作为基础教育阶段的一门重要课程,更需要提质增效,积极落实“双减”政策的要求。构建小学数学生态课堂,正是对这一政策的积极回应。

 

 

　　1.控制课堂讲授的时间

 

　　部分教师虽然知道数学要精讲多练,但在实际教学中,总是重视知识讲解,较少给予学生时间进行充分的练习,基本是在课后安排大量的练习作业,使得学生的学业负担较大。针对这样的情况,教师在构建生态课堂过程中,应从打造低负担的生态课堂方面做起,合理控制课堂讲授的时间,给予学生足够的时间进行自主学习。当然,控制课堂讲授时间并不是让教师不讲,而是要精讲、有重点地讲。随着教师课堂讲授时间的缩短,学生有更多的时间进行自主学习和练习,这充分体现了生态课堂的“以生为本”、自主和谐的教学理念。

 

　　2.优化教学内容设计

 

　　教师在构建数学生态课堂时,还需要结合学生的特征,适当地精简教学内容,精心设计练习,突出教学的重点和难点,在减轻学生数学学习负担的同时,让学生对教学内容“吃得饱,吃得好”。

 

　　以二年级“数学广角”这一课为例。这一课主要讲的是排列与组合,虽然内容较简单,但非常重要,是后续学习概率统计知识的基础。学生一年级时就已经学过用1、2进行两位数的排列,对排列组合有了简单的认识。结合学情,教师在设计教学内容时可将重点放在一些有序排列和巧妙组合上,让学生能够从中认识到按顺序、全面思考问题的好处。之后,教师再通过设计稍有难度的“摆数”“握手”等活动,吸引学生的注意力。在这一过程中,教师也要注重结合学生的年龄特点,在灵活处理教材的基础上添加一些具有趣味性的环节,激发学生的兴趣。

 

　　3.优化课堂作业设计

 

　　一方面,教师要充分考虑学生的个性特征及学情,合理设计家庭作业,精选作业题目,尽可能地减少粗放型作业,同时也需要从学生的角度预做作业,通过时长来把握总量,以便更好地进行题目筛选和作业设计;另一方面,教师要优化课堂作业设计,不断丰富课堂作业的形式,以此调动学生的积极性,让学生体验数学学习的乐趣,从而高效完成课堂练习。

 

　　例如,在学习“对称”这一部分内容时,教师可设计这样的课堂作业,让学生在教室中寻找对称的物品,并介绍它们的对称轴。教师对学生给出的答案进行点评,让学生真正了解对称图形的定义,理解记忆这部分的知识内容。

 

 

　　1.创设课堂情境教学

 

　　教师可通过应用情境教学法,创设与教学内容相关情境,降低学生对数学的陌生感,丰富学生的情感体验,有效激发学生的兴趣,让学生积极参与课堂教学活动中,从而提高数学教学的质量。

 

　　例如,在学习“时间单位———秒”这部分内容时,教师可在课堂导入环节播放新年联欢晚会的片段,让学生在新年的钟声敲响时一起倒计时(课件出示钟面,伴随着“嘀答”声,让学生共同进行倒计时)。教师引出教学目标,充分利用学生的已知知识经验,唤醒学生兴趣,使其在熟悉的生活情境中合作、交流,加深学生对时间单位“秒”这一知识点的认识。这既能调动学生的兴趣,提升课堂的参与度,还能培养学生的自主学习能力与合作精神。

 

　　2.开展自主探究式教学

 

　　教师可通过开展自主探究式教学,打造自主和谐的生态课堂,培养学生的自主学习能力和创新思维。

 

　　例如,在学习三角形的相关知识时,教师先对学生进行分组,让学生以小组为单位各自准备10根长短不一的小棒,并提出问题:“在这10根长短不一的小棒中,你最多能摆出多少个三角形?各个三角形又有什么不同?”之后,各个小组动手实践并讨论,获得不同的答案。每个小组分别派出一个代表分享小组的想法与见解,最后集思广益,得出最佳答案。在这一过程中,学生之间充分讨论、积极互动,体现生态课堂关联性、动态开放性的特征,培养学生的合作意识,发展学生的创新思维。

 

　　3.开展生活化教学

 

　　培养学生解决生活实际中的数学问题的能力是小学数学教学的重要目标之一。陶行知先生的“生活教育理论”提倡生活与教育的融合,教育应将生活作为出发点,不能脱离现实生活,通过生活化教学,让学生的生活与教学之间形成良好的互动。生活既是教育的手段,也是教育的目的,教师在构建生态课堂的过程中,也应注重引导学生从生活中学习,注重培养学生的生活能力。

 

　　例如,“小数加减法”这一部分的教学目标为:“学生能够充分认识小数加减法的内涵,能够正确计算小数加减法,同时可运用所学的数学知识去解决实际生活中的问题,真正认识数学与生活之间的密切关系。”为此,教师在实际教学中可以为学生创设相应的生活情境:“小丽去新书书店买书,买了一本故事书和一本历史书,价格分别是8.55元和6.45元,那小丽一共花了多少钱?”由此引导学生进行思考和运算,导入小数加法的教学,之后让学生通过小组合作学习的方式,探究如何利用竖式计算小数的加减法。学生不仅能在此过程中深入分析问题,在独立思考中获得知识体验,掌握相关的数学知识和技能,还能为灵活运用知识与技能奠定良好的基础。

 

　　4.运用任务驱动教学

 

　　任务驱动教学法的核心在于将教学内容巧妙地转化为具体任务,鼓励学生以小组形式进行深入思考和合作探讨,以达到解决问题和完成目标的目的。在这样的教学模式下,学生受到任务的明确驱动,不仅能提升团队协作与合作能力,还能锻炼和提升个人的实践能力。教师可以尝试设计更具思辨性和创新性的任务,如引导学生根据所学知识绘制思维导图、整理纠错笔记,或是针对相似或相近的概念问题编制对比提纲等。这些任务不仅有助于巩固学生的基础知识,还能促使他们在小组内交流讨论,分享各自的成果,相互学习,从而实现思维的碰撞与交融,共同提升创新思维能力。

 

　　以“统计与概率”这一课为例。学生学习完基础知识和理论后,教师可以通过设计实践类任务帮助学生加深理解。教师可以鼓励学生以家庭用电量为主题进行实践调查。在调查过程中,学生需要观察家庭用电情况,记录数据,并尝试使用条形图、折线图或其他统计形式来呈现调查结果。这种将数学知识与实际生活相结合的方式,能够使学生更好地体会数学课程的实用价值,激发他们学习数学的兴趣和热情。同时,实践类任务通常需要以小组合作的形式进行。在分组时,教师应根据学生的学科基础、实践能力、个性特征等因素合理调整,确保每个小组都能形成能力互补、相互帮助的良性结构。

 

　　5.开展游戏化教学

 

　　学生天性活泼、好动,对新鲜有趣的事物充满了好奇心和探索欲望。在小学数学教学中,有效运用游戏化教学,不仅能吸引学生的注意力,更能提升教学效果,为高效课堂的实现注入活力。

 

　　以“认识人民币”这一课为例。教师可以运用游戏化教学,使学生认识并熟练使用人民币,掌握简单的购物技能。在导入环节,教师可以利用多媒体课件展示不同面值的人民币图片,使学生认识人民币的种类和面值。同时,教师可以设置一个问题情境:“如果你去超市买东西,应该怎么使用这些钱呢?”激发学生的好奇心和探索欲。接着,教师将学生分成若干小组,每组设立一个“小超市”摊位,准备一些日常用品作为商品,并标上价格。教师给每个学生发放一定数量的模拟人民币,学生在各组的“小超市”摊位前挑选商品。在购物过程中,学生需要根据商品的价格计算所需支付的人民币数量,并使用正确的找零方式。教师可以设定时间,让学生在规定时间内完成购物任务。游戏结束后,教师组织学生进行反馈和评价,先让学生分享自己的购物经历,包括选择的商品、支付方式和找零过程等。然后,教师对学生的表现进行点评,指出他们在使用人民币和进行简单计算方面的优点与不足,并提出改进建议。在整个游戏过程中,学生不仅能够轻松掌握人民币的认识和使用方法,还能培养数学思维和解决问题的能力。

 

 

　　“双减”政策背景下的小学数学生态课堂构建,需要教师在关注减负的同时,也注重提质增效。通过控制课堂讲授时间、优化教学内容和作业设计、打造低负担的生态课堂,帮助学生减负;注重采用情境教学、自主探究式教学、生活化教学、任务驱动化及游戏化教学等多元化的教学方法,打造高效的生态课堂。通过打造一个低负担、高效的数学课堂,全面提高数学课堂教学的水平,更好地促进学生数学水平及综合能力的提升。

 

 

　　[1]刘正松.小学数学概念教学的价值、问题与策略[J].教学与管理,2023(20):30-33.

 

　　[2]王猛,石迎春.学习者视域下的小学数学课堂教学[J].现代中小学教育,2023,39(6):54-58.

 

　　[3]丁晶晶.“生态视域”下的小学数学深度学习策略[J].数学教学通讯,2022(28):55-56.

 

　　[4]杨霞.学为中心,构建小学数学课堂教学新生态[J].数学教学通讯,2022(4):23-24.

 

　　[5]罗丽彬.核心素养导向下构建小学数学生态课堂[J].小学教学研究,2021(20):16-19.