[摘要]“教学做合一”理论主张：怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。在小学数学教学中渗透“教学做合一”理念，结合生活实际，在做上教，在做上学，让学生参与到探索知识的全过程，提高解决问题的能力。“教学做合一”就是要解放孩子的创造力。陶行知先生提倡的“六大解放”理念，即解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，教师应深刻领会“六大解放”理念的含义，将其精神运用到实际的教学中去，真正解放孩子，培养学生的创造力。
[关键词]“教学做”合一,“六大解放”,小学数学,教学模式
“教·学·做”合一是陶行知生活教育理论中的一个重要命题。其主要观点是：“教学做是一件事，不是三件事”，要“在做上教，在做上学”，“在做上教的是先生，在做上学的是学生”。他认为，我们教师拿做来教，才是真正的教；学生从做中学习，才是实实在在的学。“学习”中的“习”就是学以致用，我们要以“生活”为中心，以“做”为中心，凸显学的社会生活价值。让我们的教更有效，让学生的学更实在。
小学低年级的学生在数学活动中要经历分析、探究、理解与运用的过程，教师照本宣科只会让学生机械地获得肤浅的知识。要帮助学生理解数学的本质，掌握数学的思想方法，积累数学活动经验，寻觅数学真谛，就需要驱动学生真正地动起来，让数学课堂真正地活起来，让学生自己主动去学，而不是由老师被动“填鸭”。
一、以情境为载体，发挥小学数学的生活价值
知识来源于生活，将知识与生活情境相结合，可以让学生更好地去理解新知识。小学生年龄小、好动、注意力不容易集中，且对生活中事物的认知比较少，在课堂教学中，教师要利用一些“有趣”的东西来吸引学生，将数学知识融入生活情境，在熟悉的氛围中，让学生有直观的体验，把理论知识变得具体化、生动化、形象化。基于“教学做合一”的教育思想，在小学数学课堂中创设生活情境，让学生体会到数学学习不仅仅是学习理论、方法，更重要的是学习如何解决生活中的问题，从而加深学生对知识点的理解，让学生也能领悟到“从生活中来，到生活中去”的重要思想。
例如，在教学“认识1元及1元以下的人民币”时，为了探究1元=10角，教师可以当堂创设一个“拿钱买一买”的生活情境：去商店买1元的数学本，该怎样付呢？教师拿出数学本，学生拿着自己带来的人民币上来买。有学生拿1元的纸币来买，有学生拿1元的硬币来买，还有学生拿10个1角来买。学生都知道1元的纸币和1元的硬币都可以买1元的数学本，再引导学生思考“10个1角为什么也可以买1元的数学本？”，得出10角就是1元，也就是1元=10角。后面探究1角=10分时，可以继续用“拿钱买一买”这个小活动。以此激发学生探求新知的兴趣，让学生主动地参与到新课的学习中来。
二、以活动为落点，突出小学数学的实践价值
陶行知说“在做上教，在做上学”，做是学的中心，也是教的中心。因此，在课堂教学中，“做”就是中心，在“做”的过程中，教师完成了教的任务，学生也获取了新知，这就是教学做合一。让学生发现问题，在动手操作中解决问题，双手、大脑都用起来，由“做”体验新知识，继而产生兴趣，并主动地去探究，从而获取新知识。
例如，在“十几减8、7”的教学过程中，学生探究“15-8”怎样计算时，引导学生摆出15根小棒，左边摆10根，右边摆5根，从中拿走8根，怎样拿，有没有不同的拿法，学生动手拿一拿。指名学生说一说拿法：把右边的5根拿走，再从左边的10根中拿走3根；从左边的10根中拿走8根。学生发现这两种拿法，剩下都是7根，就得到15-8=7。接着，让学生看着自己的拿法，说一说先算什么，再算什么。第一种拿法，先算15-5=10，再算10-3=7。第二种算法，先算10-8=2，再算2+5=7。另外，有的学生还会由8+（）=15想到15-8=7。通过这样的教学方式，学生从“做”中主动探究15-8的计算方法，从而理解并掌握十几减8、7的算法。在这节课中，基于以“做”为中心的思想，教师没有直接把算法告诉学生，再通过大量的计算练习去巩固，而是积极引导学生“做”，学生通过摆小棒、说算法主动地探究十几减8、7的算法，通过思考，找到了三种解决办法，理解并掌握了去尾法、破十法和想加算减法。
三、以思维为主线，探索小学数学的思考价值
除了从“做”中获取新知，在教学时，多引导学生“做”，学生能在自己的操作中找出解决问题的方法，并能用自己的话加以概括总结。
例如，在教学“两位数乘两位数口算、估算”一课时，学生列出算式12×10。
师：12×10怎么算？想到办法了吗？生1：12×9=108，108+12=120
生2：12×5=60，60×2=120
师：出示点子图，请同学们在点子图上圈出这两种想法。学生尝试将这两种想法在点子图上圈一圈，想一想。师：借助点子图，还有其他想法吗？
生3：可以先圈10个10，再圈10个2，10×10=100，10×2=20，100+20=120。
还有同学直接由12×1=12，推算出12×10=120。学生再在点子图上圈一圈，理解其中的算理。
师：你觉得哪个方法最简便？
生：想12×1=12，12乘1个十是12个十，是120。
本节课中，教师充分让学生参与到“做”的过程中来，运用旧知想到了很多解决问题的方法，由旧知迁移到新知，学生在“做”中找到了最简便的方法。像这样学生通过“做”，自己找出解决方法，为发展学生的思维、提高学生的能力打下了良好的基础。
四、以创造为指向，探索小学数学的发展价值
陶行知认为手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。“教学做合一”就是要建构以学习者为中心的课堂，让学生充分地动起来，挖掘学生的潜力，释放学生的天性，激发孩子的创造力。
（一）激发孩子的头脑，多思考
有这样一个有趣的实验：拿一个圆圈问幼儿园的小朋友，这是什么？小朋友会有千奇百怪的回答：是甜甜圈，是车轮，是摩天轮……但拿给小学三年级的学生，他们会说，是数字0。从数学角度来说，小学生的答案是正确的，但我们从中也能发现，小学生的思维相对固化。要想解放孩子的创造力，先要解放孩子呆板的思想。
例如，在教学“20以内退位减法”的练习课时，教师出示了一道拓展题：小朋友排队做游戏，一共15人，乐乐前面有7人，乐乐后面有多少人？大部分孩子直接列式：15-7=8（人），也有孩子列式15-7-1=7（人），显然，乐乐后面有7人才是正确答案，但教师没有立刻说哪个答案对，哪个答案错，引导学生比较这两道算式哪里不一样，发现后一道算式多减了1，为什么要再减1？1代表谁？刚刚做错的学生也意识到1代表乐乐，乐乐后面的人数不包括他自己，要把乐乐去掉，因此，还要再减1。这样的过程，教师没有直接否定学生的错误答案，而是引导学生思考，学生愿意动脑子，通过自己思考获得正确的答案，自信心也会倍增。
因此，在教学中，教师要启发学生多动脑、多表达自己的想法，肯定学生，让他们获得信心，愿意去主动思考。
（二）解放孩子的双手，多操作
在数学学习中，光靠听是不能完全掌握知识的，更好的办法是让学生动手操作，按照自己脑中的想法去做。
例如，在“按不同标准分类”一课中，将图中的人在表格里表示出来，不少教师会直接教给学生记录的方法，学生也动手做标记了，但学生只是照着老师的要求去做，缺乏主动探索，没有一个思考的过程，创造性思维也没有得到锻炼。教师应该大胆地放手让学生自己去探索，比如，分积木时，学生在完成第一张按颜色分类的表格后，再按形状进行分类时，会发现图上已经做满了标记，怎样完成第二张表格呢？学生能很快想到用不同的标记即可。在引出记录需要整齐有序之前，教师可以选择几位同学不同的分类结果进行展示，呈现出不同的记录结果，这其实也反映了不同的学生，他们的思维是不同的，我们应该鼓励他们的想法，哪怕这个想法不是那么好。怎样找到更好地解决问题的方法呢？让学生观察比较，提出“你更欣赏谁的”，学生在比较之后发现：整齐、有序地记录更好，不会遗漏。在这过程中，学生通过自己操作呈现了不同的结果，展现了不同的想法，并探索出好的方法，发挥了各自的能力，有利于培养创造力。
（三）擦亮孩子的眼睛，多观察
孩子对世界都是充满好奇的，通过观察，能够得到外界的回应。不要将孩子的眼光一味地禁锢在书本上，要想了解这个世界，切身体会更有用。培养孩子“看”周围世界的热情，他们具备了观察力，才能去创造。
例如在“比一比”的教学中，学生在学习了比长短、比高矮、比轻重之后，教师引导学生仔细观察教室、校园，找找跟比一比有关的知识。学生仔细地观察，发现：讲台比课桌大，黑板比窗户长，老师比学生高等。这样学生既对比一比的知识有了更深刻的认识，也激发了学生探索的兴趣，发展了思维。
（四）解放孩子的嘴巴，多提问
数学学习很重要的一点是提问，现在数学课的导入设计，很多都会以学生提问展开，这是一个很好的策略。鼓励学生问，从学生提的问题切入，在课堂中，教师跟学生一起探索答案，学生会认为教师非常信任他提的问题，就会更加积极，也会带动其他学生提问，变得敢于问，敢于探索。
例如教学“两位数加整十数、一位数（不进位）”时，教师出示图片：大客车15座，中巴车30座，小轿车3座。教师没有直接问与课题有关的问题“大客车和中巴车一共有多少个座位”，而是先鼓励学生自己提问题，学生提出了几个用加法解决的问题：
（1）大客车和中巴车一共有多少个座位？
（2）大客车和小轿车一共有多少个座位？
（3）中巴车和小轿车一共有多少个座位？
（4）三辆车一共有多少个座位？
很明显，“三辆车一共有多少个座位？”不在这节课的学习范围内，教师可能会直接忽略，只研究与本节课有关的内容。既然一开始让学生提问，那就要尊重他们的提问。学生在这节课的探索过后，还留下这一个问题，大多数学生还是比较好奇的，想去解决它，教师在全课小结之后，再回到这个问题，鼓励学生去列式解答。只有让学生自由地提问，才能发现新东西，才能有探索的欲望，才会去创造。
（五）释放孩子的空间，多想象
陶行知生活教育理论提到：生活教育，是供给人生的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。数学能教给学生人生的道理吗？答案是肯定的。学习数学知识本就是要运用到生活中去，因此，我们要将数学和生活联系起来，让学生从学校走向社会。
例如在“认识射线、直线和角”中，课的结尾，教师可出示谜语：有始有终、有始无终、无始无终，让学生猜一猜，学生很容易地猜出有始有终是线段，有始无终是射线，无始无终是直线。生活中哪些事物像线段、射线、直线？学生纷纷展开想象，并交流，从中体会线段、射线、直线蕴含的人生意义。有的同学说得非常精彩：做一件事一定要像线段一样，有始有终，不放弃；你的智慧要像射线一样，有起点，没有终点；你的快乐要像直线，没起点，没终点。这节课，学生受到了一系列情感教育，发现数学不仅仅是学习知识的，能从中领悟到人生的一些道理。我们应该为学生提供这样的想象空间，激发他们更多的思考灵感。
（六）保障孩子的时间，多一点自由
陶行知说，创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间之解放。在当前的教育背景下，学生没有很多的时间去创造性地思考。他们在校的学习任务安排得十分紧凑，午饭后休息的时间也被完成或者订正作业挤满，放学后要抓紧完成家庭作业，或者是有的家长在孩子放学在家后“自行加题”，所以很多孩子的自由时间并不多。解放孩子的时间，少给孩子压力，不要总是将自己孩子跟其他孩子比较，让孩子去做些感兴趣的事情，其才会在感兴趣的基础上去思考、去创造，这样才能提高他们的创造力。
在小学数学课堂中，像这样解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，才能激起学生的求知欲，慢慢培养起孩子的创造力，从而真正地做到教学做合一。
综上，小学数学教学中，教师要以解放孩子创造力为目标，把“教学做合一”的理论与实际教学结合起来，将生活与教学融合在一起，引导学生在做的过程中获得知识，找到解决问题的方法，提升创造力。
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