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摘要:将陶行知“六大解放”教育理念运用到写作教学中，有助于优化语文写作教学手段，激发学生对写作训练的兴致，进而提高语文作文教学的效率。本文从解放学生头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间六个角度入手，分析开展小学语文写作教学的具体路径，发挥学生写作的积极性和主动性，让佳作跃然纸上。
［关键词］“六大解放”教育理念,小学语文,写作教学
我国著名教育家、思想家陶行知先生重视孩子创造力的培养，认为“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并适应环境的影响，以培养加强这种创造力，使他们成长得有力量”。在此基础上，陶行知提出“六大解放”；解放孩子的头脑，激发孩子的创造性思维；解放孩子的双手，提高孩子的动手操作能力；解放孩子的眼睛，增强创造的兴趣。解放孩子的嘴巴，发挥创造才能；解放孩子的空间，提供创造平台；解放孩子的时间，提供创造平台。
本文将“六大解放”教育理念与小学写作教学相融合，打破学生对传统写作的认知，优化语文写作教学手段，在新模式、新方法中挖掘学生潜能，培育学生的语文素养。
一、解放头脑—优思善虑·绽放想象翅膀
爱因斯坦说：“逻辑会把你从A带到B，想象力能带你去任何地方。”想象力是人类大脑天生具备的能力，是创造力的源泉。学生的想象力是丰富的，他们所具备的创新意识是成人所无法具备的。让学生在优思善虑中彻底解放头脑，挖掘学生的想象思维，有助于学生写作思维的提升。
以《海的女儿》一课的教学为例，这篇课文选自安徒生童话，节选于故事的开头。阅读故事后，我们发现文章最后提道“那位最大的公主已经到了十五岁，可以浮出水面上去了”。基于此，教师可以设置问题，引导学生展开想象：“请你尽情想象，这位公主浮出海面后会做什么呢，是去聆听人类世界的故事，还是欣赏陆地上的森林草原，闻花香听鸟语呢？”接下来的时光交由学生自主安排，在认真思考下为故事添上厚重的一笔。
在解放学生头脑中提升学生对故事结尾的想象，从课文阅读过渡到想象续写，学生内心的创新思维进一步萌芽生长。
二、解放双手—实践成长·谋取真实体验
双手是我们感知世界的重要工具。解放双手能够让学生在一次次的锻炼中取得进步，获取成长。教师在解放学生双手的基础上搭建实践平台，促使学生在真实体验下有所感悟，做到有话可说、有情可抒。以“快乐读书吧：十万个为什么”为例，学习了铁会生锈后，教师鼓励学生开展实践操作：准备三个塑料瓶、三根铁钉以及若干水。在第一个塑料瓶中放入铁钉后装满水，盖上瓶盖；在第二个塑料瓶中装水至铁钉的一半；在第三个塑料瓶中放入干燥剂和铁钉后密封。学生在实践过程中积累经验，发挥双手的作用。基于此，教师创设本次写作任务的主题为“对实验的反思与总结”，字数不限，文体自选。内容涵盖实验器材、实验过程、实验结果以及学生实践反思等。
在“解放双手”思想下，学生在真实体验中成长，视野、见识得到拓宽和增长。通过解放双手来强化学生的真实体验，让学生的写作更加生动真实。
三、解放眼睛—入微细致·培养观察能力
敏锐的观察力是学生认识周遭环境的重要前提，是创造的起点。在习作教学中，教师要积极创设情境化、生活化的场景，解放学生的双眼，让学生在细致的观察下有所得、有所感。
例如，语文教材和写作材料中有很多关于写景的课文。在学习时，教师除了要引导学生仔细观察文章中作者所采用的修辞手法、写景顺序外，更要指引学生通过观察，整理、挖掘这些景物现象中所包含的象征意义，因为这是写作的核心。接着，教师引导学生解放眼睛，在生活中展开对这些景物的观察：首先，确定观察目标，譬如，校园的一棵树、家乡的名胜等；其次，观察是有一定顺序的，如观察校园的风景时，可以从左到右，或者由外向内来进行；最后，注意多角度观察，使观察更加细致、精准，强化观察效果。
四、解放嘴巴—口语表达·自由发表见解
在语文写作教学中，除了文字表达的写作以外，口头表达也是很好的练习方式。口头表达脱离了时间、空间、材料的限制，可以让学生随时随地进行练习，让学生在自我表达中锻炼写作能力。
以“口语交际：自我介绍”为例。教师为学生创设情境，供学生自主选择：①步入四年级后，班上的学生已经发生了变化，现在要求每个学生来进行自我介绍，重新认识彼此；②即将参与六一儿童节节目会演，在表演前介绍自己；③请你去校门口迎接新入学的小学生，向家长介绍学校时应该怎样表达。
学生自主挑选任意情境，根据不同的情境特点转变介绍内容，锻炼学生的思维能力，提升学生的语言表达能力。在口语交际中解放学生的嘴巴，为语文写作教学提供铺垫。
五、解放空间—开拓见识·探索自然生活
写作的素材越多，写作难度越小。素材积累是提高学生写作能力的关键环节，如果素材丰富，学生写作时就会思如泉涌，一气呵成。教师应该解放学生学习的空间，让学生在自然中、生活里自由探索，收集与自身相关的真实素材，积少成多，让写作变得轻而易举。
例如，针对“老人摔倒该不该扶”这一话题，教师可以组织学生走进社会，展开相关调查：学生两人一组，分区域完成调查。调查中，学生需要自己组织语言，探访区域内的，询问他们对这一话题的看法。这个看似简单的调查却有着很大的难度，学生不仅需要与形形色色的人展开交谈，而且会遭遇拒绝和刁难，这个过程不仅是对学生语言组织能力的锻炼，更是对学生交往能力、抗挫能力的锻炼。等到调查结束，学生还需要将收集的信息进行统一、整理，并就“扶”“不扶”“不清楚”三个选择进行归纳、总结。接下来，教师以班级讨论的方式让学生展开辩论赛：“如果你的面前有位老人摔倒了，你会选择扶，还是不扶？”学生分成两队进行激烈的辩论，在讨论中磨炼语言组织能力，感悟写作技巧，并形成正确的价值观。最后，教师让学生以本次实践为题材，选择自己喜欢的角度作文。
通过社会实践活动，学生不断挖掘、积累真实的写作素材，让写作从无源之水变成文思泉涌，切实提升自己的写作能力。
六、解放时间—以生为本·开放习作时间
传统的小学语文写作通常是在课堂上完成的，学生更多地把写作文看成一个学习任务去执行，长此以往，消磨了学生的写作欲望和乐趣，不利于学生的长期发展。世界是纷杂的，生活是多维的。因此，写作也应该是连续的、开放的。教师应该解放孩子的写作时间，让孩子在生活中探求写作的欲望，让他们可以从一场突如其来的大雨、一场畅快的足球赛、一个苦涩的误会、一段无疾而终的偶遇等事件中萌发写作的欲望。解放孩子的写作时间，就是解放孩子的写作思维。如此，他们更容易在写作的过程中感知写作的乐趣，提升写作的兴趣，收获写作的成就感。
让写作不再受时空的桎梏，让学生愿写、爱写，在自由的写作中提升语文写作素养。
总之，陶行知“六大解放”教育理念在教学中的应用有助于发挥学生的主体地位，引导学生调动多方面的感官来进行学习。在小学语文写作教学中，教师应该因时制宜、因地制宜，巧妙地运用陶行知“六大解放”教育理念，在写作教学中解放学生的多种感官，创造学生有所感、有所写、有所得、有所乐的新型作文课堂。
参考文献：
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