【摘要】高考英语全国新课标Ⅰ卷中的选句填空题主要考查学生从宏观和微观层面对语篇的分析能力。这种考查方式主要从主题、结构和衔接三个相辅相成的维度去评估学生的逻辑思维品质，并且对教学具有重要的启示和指导意义。
【关键词】高中英语,高考英语,选句填空,逻辑思维
高考英语全国新课标Ⅰ卷选句填空题（七选五试题）是在一篇三百多字的文章中选出五个句子，与两个干扰项一起构成七个选项，让学生将正确的选项填入空白，使短文通顺连贯。该题型主要考查学生对文章的整体内容、结构以及上下文逻辑的理解和掌握[1]。与常规的阅读理解试题相比，这种题型更加注重考查学生的逻辑思维能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，思维品质是思维在逻辑性、批判性和创新性等方面表现出的能力[2]。学生只有具备一定的逻辑思维能力，才能洞察文章中的逻辑关系。作为高考命题的主要依据，“学业质量水平二”提出，学生应能够判断和识别“书面语篇的意图”，识别“事实与观点的关系”，识别“新旧知识的布局”，理解“语篇成分之间的逻辑关系”。整合这些要求，即让学生从主题、结构和衔接这三个维度去理解文章。结构是骨架，衔接是脉络，主题是灵魂，三者相辅相成、不可分割。
在英语选句填空题中，如果能从主题、结构和衔接三个维度厘清篇章内部的逻辑关系，便能选出正确的选项。在日常教学中，教师如果能从这三个维度训练学生进行观察与比较、概括与辨析、总结与推断，并分析语义的因果关系、转折关系、例证关系、一般与特殊关系等，便能有效锻炼学生的逻辑思维能力。
一、选句填空题对逻辑思维品质的考查
思维的逻辑性主要体现在能够抓住事物的要点，区分主次，抓住问题的全面又不失细节，厘清各部分之间的关系[3]。选句填空题注重考查思维的逻辑性，它的设计就是通过学生对文章主题、结构和衔接的理解来考查学生的语言能力和思维品质的。主题、结构和衔接这三个方面相互关联、相辅相成，共同构成文章的逻辑体系，需要综合考虑。
（一）主题是灵魂，考查概括、抽象能力
主题是篇章的灵魂，控制着情节的走向，起着统领全文的作用。选句填空题往往会突出考查句子与主题的关系。文章内容是围绕主题展开的，主题是暗线。尽管内容有曲折，有主次，但是全文始终不离这条主线。
如2024年全国Ⅰ卷选句填空第37题，本段主要内容为：“我桌子上放着两本参考书——字典和同义词词典。我不相信电脑里的拼写检查程序。当然了，网上有很多电子词典和字典，只是我很守旧，我更愿意让实实在在的书页在我的指间滑过。”
很多学生选择了干扰项C“但是我仍然不想取代它们”。学生认为虽然我不相信拼写检查程序，但是我不想取代它们。表面看来，C选项和前一句有一定的转折关系。但如果从符合主题意义的角度来看，这个选项就不是最佳选项了。因为整篇文章作者都在讲用纸质字典的好处，由此推断作者提倡使用纸质字典而不是拼写检查程序。而B选项“拼写检查程序不会对语境进行解释”解释了我不信任拼写检查程序的原因，因此这一句更加符合主题意义。如果断章取义，不考虑整篇文章的主题，那么很容易就选择了干扰项。
学生之所以选错，就是因为片面地从段落结构或者起到衔接作用的词汇去看问题，没有考虑选项是否与主题意义一致。所以只有通读了全文，概括了文章大意，理解了中心思想，抽象出了文章主题，再从三个维度去考虑，才能逻辑缜密地完成任务。
（二）结构是骨架，考查梳理、推断能力
结构是一篇文章的组织方式，它可分为篇章结构、段落结构和句子结构，就像骨架支撑起整篇文章。高考试题选择的文章段落有序，层次分明，脉络清晰，时间和空间顺序符合逻辑，能很好地考查学生对文章结构逻辑的理解。无论是议论文还是说明文，结构都服务于文章主题。
以2024年全国Ⅰ卷第38题为例，该题在第三段的首句设空。文章结构为P1总（好作家要能提交专业且没有语法和拼写错误的原稿）—P2分（我手头就有一本牛津字典和一本柯林斯词典）—P3分（字典不仅应该告诉你单词怎么拼写，还应该给你单词的确切定义）—P4分（我还有一本上下册合订的简明牛津辞典）—P5分（最有影响力的英文字典是《英语字典》）。
从整篇结构逻辑来看，第2、4、5段存在并列逻辑关系，然而并没有在这几段的段首设空，而是选择了第3段的段首。这要考虑第3段和第2段的结构关系。第3段是对上一段的进一步补充说明。从段落内部结构来看，首句应该是本段核心观点。从后面内容“它应该给你单词的确切定义，它还会告诉你这个单词是怎么发音的”来推断，它应该有很多功能。而E选项“当然，一部字典不仅仅是为了拼写”符合逻辑。
选句填空题无论在主题句、段落中心句还是段落末尾句设空，都在考查学生梳理文章结构、概括段落大意、推断缺失句子在原文结构中的地位的能力，在分析段际、句际之间的关系中考查学生的梳理和推断能力。
（三）衔接是脉络，考查观察、辨析能力
语言学家韩礼德和哈桑认为，衔接是一种语义概念，它指的是“形成语篇的意义关系”。所以衔接是要读出文本之间的关系，而不是只关注一些连词和重复出现的词汇。衔接关系让文章在句与句之间、段与段之间有合理的过渡，使文章内容连贯，逻辑紧凑，而这些衔接词在语篇的连贯中起到逻辑纽带作用。近年来，高考的干扰项也出现不少衔接词，但从主题和篇章结构的维度就能明显看出不符合逻辑关系。
以2024年全国Ⅰ卷第39题为例，题目大致内容为“另外，我还有一本旧的上下册装订的简明牛津字典，一共2672页，一点都不简短。它包含163000个单词，还有词组搭配和习语。然而如果我需要查词源的时候，没有什么比它更好的了”。
很多学生选择了干扰项G“字典并不总是能给你足够的信息”。学生过多地关注了原文中的连词However，认为G选项能和下一句构成转折关系。虽然连接词能起到衔接作用，但还要从主题和结构上去分析哪个选项更加具有逻辑关系。如果停留在表面，就很容易选择干扰项。学生需要认真观察和比较A选项“我不经常使用这本字典”。A选项中的this才能指代前文所说的这本字典，而G选项中的字典是复数形式。从段内结构来看，整个段落在讲述一本字典，该选项错在用部分指代整体。
衔接是一种组篇机制，而不是一些连接词。学生需要观察文中的代词、近义词等，要特别注意代词的指代，仔细辨析选项中这些词和原文相关语句之间的关系，还要考虑选项是否符合主题和文章结构逻辑。
二、在教学中培养学生逻辑思维能力的策略
在日常教学中，教师不能仅仅停留在表面的衔接词处理和设空处句子的翻译理解，应该引导学生通过深度阅读文章，厘清文章结构，析出文章主题，识别衔接关系，把握文章的行文脉络和逻辑，以促进学生逻辑思维能力的提高。在平时的文本教学中，教师应引导学生从主题、结构和衔接三个维度去分析，还可以将教材文章设计成选句填空的形式，以锻炼学生的概括和推理判断能力。
（一）厘清文章结构，析出文章主题，提升梳理、概括能力
选句填空经常在文章主题句、段落中心句或者段落中间起到解释说明作用的地方设空。这实际上是在考查学生对文章内容的梳理概括能力和对篇章结构的把握能力。在平时的教学中，教师引导学生勾画各种类型文章的信息结构图或者思维导图，能帮助学生快速厘清文章脉络，不管在哪里设空，学生都能像玩拼图游戏一样，知道少了哪个部位。
译林出版社出版的普通高中英语教科书在每个单元的阅读部分后设计了A1任务，该任务作为课后的第一个任务，能很好地引导学生梳理篇章结构，概括段落大意，提炼文章主题。实际上，这是理解文章的第一步。教师引导学生完成好A1任务，能有效提高学生的梳理概括能力。
如选择性必修一第一单元阅读部分的第三段一共有5句话。①我们的治愈系食物是高度个性化的。②它们因人而异，主要因为每个人的人生经历不同。③如果我们在成长的过程中经常在家吃某种食物，那些食物往往会和积极的情绪联系在一起。④比如，我们经常把鸡汤和快乐童年联系在一起，它的味道和我们被照顾的感觉联系在一起。⑤当我们再次吃它的时候，我们就解锁了那个时候我们被爱的记忆。
教师可以引导学生分析每一句话在本段落中处于什么位置和作用。第①句就是主旨或者作者提出的观点，第②句是对中心句的解释说明，第③句是更进一步的说明，第④句是举例子，第⑤句是对例子的补充说明。如果抽掉第①句，那就是对段落主题句的考查；如果抽掉第②句，那就是对解释句的考查。
（二）识别衔接词汇，分析逻辑关系，提高观察、判断能力
衔接词的使用是实现语篇连贯的重要手段，它能帮助学生从不同层面分析各部分的逻辑关系。很多教师在为学生讲解衔接词时，没有引导学生系统识别衔接词是如何显现语篇的逻辑关系的。
韩礼德和哈桑认为，构成衔接作用的方式有指称、替代、省略和连接。他们又将其中三种类型进行了细分：指称包含人称指称（she，his，one等）、指示指称（this，here等）和比较指称（same，else，likewise等）；替代分为名词性替代（the same，one等）、动词性替代（do）和小句替代；连接分为增补关系（by the way，for instance等）、转折关系（yet，rather等）、因果关系（it follows，then等）和时间关系（firstly，next等）[4]。
在教学中，教师应该有意引导学生注意、整理、体会这些词，分析它们的出现是如何让语篇实现衔接连贯的。此外，教师可以通过单句语法填空或者选择题的方式训练学生对衔接词的敏感度，提升学生分析语篇逻辑的能力。找到这些词不是目的，而要利用衔接词弄明白语义上的逻辑关系，体会它们在语篇中起到的作用。学生不仅要关注篇章中的衔接词，更要分析、体会它们背后的隐性逻辑关系，从而真正提升学生的观察和判断能力。
（三）反推缺失句子，对接高考题型，提升比较、推理能力
选句填空题和其他题目的不同之处在于抽掉了一个整句，学生只有弄明白缺少的这一句在文章中起到什么作用，和其他句子有什么逻辑关系，才能找到正确的选项。无论是抽掉了文章的主旨句，还是段落的主题句，还是起到例证作用的句子，都指向了因与果、特殊与一般、归纳与演绎等逻辑关系。
教材中的每一篇文章都可以改写成七选五试题的形式，让学生反推空白句，比较各选项哪个更符合主题、结构和衔接逻辑。最好是在预习阶段采用这种方式，这样学生在课前就能清楚文章的结构和主题。
教师应充分利用教材资源培养学生的逻辑思维能力，在教学中设计与高考题型类似、考查能力同步的任务，引导学生辨析文章中的因果关系、转折关系、主次关系、现象与本质关系等，让日常教学与高考衔接。
综上所述，选句填空题主要考查学生对文章结构、主题和衔接关系三个方面的理解，进而考查学生的理解能力和思维品质。在平时的教学中，教师应该从这三个方面入手，培养学生分析问题的能力，同时结合教材文章，将日常教学与高考紧密结合，真正实现高考对教学的反拨作用，推动教学发展。
【参考文献】
[1]中国高考报告学术委员会.高考政策与命题解读（2023）[M].北京：现代教育出版社，2023.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[3]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，2019（1）：94.
[4]韩礼德，哈桑.英语的衔接[M].张德禄，王钰纯，韩玉萍，等译.北京：外语教学与研究出版社，2007.
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