【摘要】小学英语阅读教学能够帮助学生积累语言运用的素材，促进学生思维品质的提升，引领学生感受语言背后的文化特征，促进学生核心素养的发展。对此，文章以人教PEP版小学英语六年级上册Unit 3“My weekend plan”这一单元为例，聚焦任务驱动在小学英语阅读教学中的应用，深入分析其必要性，详细阐述基于任务驱动的小学英语阅读教学策略，包括任务设计、实施和评价等方面，旨在提升小学英语阅读教学质量，促进学生核心素养的发展。
【关键词】小学英语,任务驱动,阅读教学
小学英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的关键环节。随着教育理念的不断更新，常规的小学英语阅读教学模式暴露出一些弊端，如学生的阅读学习状态较为被动、阅读兴趣不高、阅读能力提升缓慢等。在这样的背景下，任务驱动教学法的作用逐渐凸显，其以学生为中心，强调实践与合作，为小学英语阅读教学提供了新的思路与方法。学生在完成英语阅读相关任务的过程中能够积极主动地获取知识、掌握技能、培育素养，从而为学生的终身学习和有效应用奠定基础[1]。
一、小学英语阅读教学采用任务驱动法的必要性
第一，小学英语阅读教学采用任务驱动法契合小学生的心理特点。小学生具有好奇心强、喜欢探索未知、对新鲜事物充满兴趣的心理特质。在小学英语阅读教学中采用任务驱动法，设计一系列富有吸引力的任务，如有趣的英语阅读寻宝游戏、模拟真实场景的英语角色扮演等，能够极大地激发学生的好奇心，促使他们主动投入英语阅读，满足他们探索求知的欲望，让他们获得成就感，增强他们的学习兴趣和自信心，形成良性循环。
第二，任务驱动下的小学英语阅读教学能够实现多维的教学目标。英语阅读教学的目标包括语言知识的掌握、语言能力的提升、思维能力的培养以及文化意识的塑造等维度，任务驱动教学法为这些目标的实现提供了有力保障。学生通过完成与阅读文本相关的任务，能够针对阅读文本展开分析、推理、判断等思维活动，挖掘、理解和体验阅读文本中蕴含的文化元素，这些能为学生提升英语学科核心素养提供支撑[2]。
第三，任务驱动下的小学英语阅读教学将学习的主动权交还给学生，推动学生在英语阅读中实现自主学习，发展合作能力。学生为了完成任务，需要主动阅读教材、查阅资料、尝试运用所学知识进行表达和交流。在某些情境化的阅读任务中，学生还要自主设计问题，与同学进行对话表演，做好相关的记录和分析。这一过程既锻炼了学生的自主学习能力，又让学生在语言互动中逐渐学会如何与他人合作，学会倾听他人意见，通过分工协作的方式共同解决问题。
第四，任务驱动法的应用顺应了现代教育技术的普及趋势。在现代教育技术飞速发展的背景下，教师能够获得更丰富的教学资源，应用创新的教学手段。在任务驱动的小学英语阅读教学中，教师可以充分利用多媒体、互联网等技术创设生动逼真的任务情境，利用在线动画展示英文文章所描绘的场景，播放英语原声视频，或者使用互动式教学软件开展阅读游戏。利用现代教育技术提高了小学英语阅读教学的效率和质量，为学生在信息化环境下发展自主学习能力提供了更多的空间。
二、基于任务驱动的小学英语阅读教学策略
（一）任务设计：任务驱动的基础
1.依托教学内容，确定主题目标
通过深入剖析人教PEP版小学英语六年级上册Unit 3“My weekend plan”这一单元的教学内容，可知该单元主要围绕周末计划展开，重点词汇和短语包括各类周末活动的表达，如see a film，take a trip，go shopping，以及表示时间和地点的短语，如on Saturday morning，at the zoo等；句型主要涉及一般将来时的特殊疑问句“What are you going to do?”及其回答“I’m going to...”。基于此，可确定任务主题为“探索多彩周末，规划精彩时光”。
基于本单元的重点内容，可以确定教学目标如下：能够熟练认读、拼写和运用单元中的重点词汇和句型，准确描述周末计划；深入理解并正确运用一般将来时表达自己及他人的计划；通过阅读单元中的对话和文章，如Let’s talk部分中Mike和Sarah关于周末计划的对话，以及Let’s read部分关于Wu Yifan一家周末计划的文章，了解不同类型的周末活动，学会合理安排周末时间；在完成任务的过程中发展合作意识、交流能力和创新思维，提高英语学科核心素养[3]。
2.设计多样任务，满足教学需求
由于语言使用场景的复杂性，教师应设计多样化的阅读学习任务，以满足教学需求和学生的学习需求。如教师可以设计信息收集与整理任务，让学生通过仔细阅读Unit 3“My weekend plan”这一单元Let’s learn部分的单词和短语，以及教材中的相关配图，整理出不同活动的英文表达、所需物品、适宜场所等信息。如对于go hiking这一活动，学生要找出与之相关的词汇，包括hiking boots，backpack等，并了解适合远足的地点，如mountain，park等。同时，教师要鼓励学生利用课外英语读物或英语网站，收集关于周末活动的其他表达方式和有趣信息，如一些特殊的周末节日活动，然后以列表或思维导图的形式呈现。
教师也可以布置制定计划的任务，让学生根据自己的喜好和实际情况，运用阅读中学到的词汇和句型制定个人周末计划。学生需明确写出周末的活动安排，包括活动内容、时间和地点，如“On Saturday afternoon，I'm going to the library.I will read some interesting books there.”。教师还可以组织学生在小组内分享自己的计划，每个小组成员轮流介绍，其他成员认真倾听并提出问题和建议，如“What kind of books do you want to read?You can also bring some water.”。通过此类任务，学生不仅能巩固所学的知识，还能从他人的计划中获得灵感，进一步完善自己的计划，提高口语表达和交流能力。
（二）任务实施：做好任务的落实
1.优化任务呈现，鼓励自主合作
在设计好任务后，教师还要采取措施落实任务。如在导入阶段，教师应积极创设情境，优化任务的呈现方式。如在Unit 3“My weekend plan”这一单元的教学伊始，教师可以播放一段与阅读内容有关的周末生活视频，视频中展示学生在周末去不同地方游玩、参加各种活动的欢乐场景，如在游乐园坐过山车、在博物馆参观展览等。播放结束后，教师提问：“What do you think of their weekends?Do you want to have a wonderful weekend too?”从而引导学生进入“周末计划”的主题学习中，激发学生对后续任务的参与兴趣[4]。
教师还可以布置任务，让学生阅读Let’s talk部分Mike和Sarah的对话，以及Let’s read部分关于Wu Yifan一家的周末计划文章。在阅读过程中，引导学生自主找出重点词汇、句型和一般将来时的表达方式，并标注自己不理解的地方。而后，教师提出问题，如“What are Mike and Sarah going to do this weekend?What are Wu Yifan's family going to do?How do they feel about their plans?”等，让学生带着问题展开小组合作讨论，小组成员共同分析文本，并结合自己的理解和生活经验进行深入思考。教师在小组讨论的过程中巡视指导，鼓励学生积极参与讨论，帮助学生解决问题，培养学生的自主学习能力。
2.成果展示交流，促进素养发展
学生完成任务后，教师应鼓励学生采用多种形式展示成果。如学生可以进行口头报告，站在讲台前详细介绍自己的周末计划，包括计划的活动内容、选择的原因、期望的收获等，如“I'm going to the art gallery on Sunday.I love painting and I want to see some beautiful paintings there.I think it will be a great experience.”等。另外，学生还可以进行小组展示，如将周末在公园游玩的场景编成短剧进行英文表演。
在成果展示过程中，教师应鼓励其他学生认真倾听并积极提问。如对于个人口头报告，其他学生可以提问：“How will you go to the art gallery?”对于小组情境表演，其他学生可以提问：“Which part of the performance is the most interesting?Why?”通过互动交流，学生能够从他人的反馈中认识到自身的不足，从而加以改进，进一步提高英语学科核心素养。
（三）任务评价：学习成果的巩固
1.引入多元主体，丰富评价维度
为了帮助学生巩固英语阅读学习成果，教师应做好任务评价，引入多元主体，丰富任务评价的维度，包括教师评价、学生自评与学生互评。
教师评价要全面考量学生任务完成的情况，如在评价学生对Let’s read部分文章的理解时，考查学生是否能准确回答出Wu Yifan一家选择去不同地方的原因，检查学生词汇和句型的使用是否正确、恰当，语法结构的运用是否准确无误，以及学生参与讨论的积极性、合作能力、展示成果时的自信程度、解决问题的能力等。
学生自评可以由教师引导学生从自己在任务中的收获、遇到的困难以及解决困难的方法等方面进行反思。如学生可以思考自己在制定周末计划时，哪些词汇和句型运用得比较熟练，在表达时间和地点的短语运用上是否准确；在小组合作中发挥了什么作用，是否积极参与讨论、倾听他人意见；在收集信息的过程中是否学会了有效的方法等。通过自评，学生能够更加清楚地认识自己的学习过程和学习效果，培养自我反思和自我管理能力[5]。
学生互评指的是学生评价其他小组或本组同学的任务成果。评价内容包括任务完成的创意性，如周末计划是否新颖独特、情境模拟是否富有创意；内容是否丰富，如计划中是否包含多种活动、信息收集是否全面；展示的精彩程度，如口头报告是否生动有趣、情境表演是否吸引人等。在互评过程中，学生能够从他人的作品中学习优点，同时也能提高自己的评价能力，锻炼批判性思维，促进共同进步。
2.创新评价方式，反馈英语阅读
除多元主体的评价外，教师还可以采用等级评价与描述性评价相结合的方式反馈学生的英语阅读学习成效。如对学生的任务成果给予等级（A、B、C级）评价，同时附上具体的描述性内容。以情境表演为例，教师可以给出评价：“A等。你们小组的情境表演非常有趣，看得出来大家都认真阅读了教材内容，能够与自己的实际生活相结合。不过在英语的口语表达上，词汇和句型运用的准确性还有待提高，继续努力吧！”这样的评价方式既能让学生直观地了解自己的成果，又能清楚地知道自己的不足，为学生提供了具体的改进方向。
除此之外，教师还可以建立学习档案袋，收集学生在任务驱动阅读教学过程中的各项成果，如阅读笔记、任务计划、成果展示作品、自我评价和互评记录等。教师通过档案袋能全面了解学生的学习过程和发展轨迹，为个性化教学提供依据。如教师发现某个学生在阅读中对于词汇不太重视，导致其在词汇运用方面存在困难，在后续教学中可以针对其词汇问题给予更多指导，进一步提高英语阅读教学的针对性和有效性。
综上所述，在小学英语阅读教学中应用任务驱动教学法是必要且有益的。通过科学合理地设计任务、有效实施任务和全面系统地评价任务，教师能够充分调动学生的学习积极性，提高学生的阅读能力，培养学生的核心素养，为小学英语教学质量的整体提升提供有力支持。未来，教师还应加强对任务驱动教学法在小学英语阅读教学中的应用策略展开探索和实践，以适应新时代小学英语教学的发展需求。
【参考文献】
[1]汤荣娜，冯欣俊，余云峰.任务驱动下的小学英语阅读课教学目标达成实践研究[J].文化创新比较研究，2021，5（25）：147-150.
[2]李思炜，高旭阳，龚萍.任务驱动下小学英语阅读课堂优化的实践探究[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2021，41（2）：116-120.
[3]朱惠爱.小学英语任务驱动式阅读教学探析[J].科学大众（科学教育），2018（5）：58.
[4]张怡.小学英语任务型课堂管理研究[D].武汉：华中师范大学，2021.
[5]陈连欢.任务驱动教学法在小学英语教学中的运用研究[J].才智，2018（8）：147.
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