高职院校学生综合素养培养指标体系构建论文

 

　　【关键词】高职院校,学生综合素养,培养指标,校企融合

 

　　2014年，全国职业教育工作会议在北京市举行。习*平总*记在大会上指出，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展[1]。教育部原部长陈宝生曾公开呼吁，科技革命的兴起和中国制造业的迅猛增长对职业教育的发展提出了更为紧迫的要求，要为中国现代化建设提供大规模的职业人才支持[2]。我国相关部门发布的预测报告显示，2020年制造业十大关键领域的人才缺口将达到1900万人，到2025年将突破3000万人[3]。近年来，党和国家高度重视职业教育，投入了大量经费，教学条件有了显著的改善，职业教育进入了环境氛围不断优化的发展黄金期。如何站在新的起点上培养大量技术技能人才，是职业教育现阶段面临的重要课题。

 

 

　　近年来，职业院校数量大幅增加，在校生和毕业生人数也在不断增长。然而，随着越来越多的高职院校学生走上工作岗位，产业发展所需的人才缺口却并没有被填补。与之相反，职业教育的人才培养与市场发展的需求之间的不适应越来越明显。

 

　　（一）问题提出

 

　　为进一步了解高职院校学生综合素养培养中存在的问题，探寻更好的培养路径，研究团队对成都某高职学院的师生及相关校企合作企业开展了调查。

 

　　（二）调查对象的基本信息

 

　　本次调查的主要对象是成都市一所二类高职院校，该校有五个二级学院，包括智能制造与汽车学院、轨道交通学院、财经商贸学院、建筑工程学院、信息工程学院，生源以四川学生为主，还有少量来自重庆和贵州的学生。为了使调查结果的可信度更高，研究团队对该校人数较多的几个专业开展了调查，向学生发放了750份问卷，回收有效问卷746份。被调查对象基本信息见表1。从性别上看，男性所占比例为69.44%，女性所占的比例为30.56%；从入学方式来看，67.29%的人选择单招进入，只有32.71%的人是通过高考录取的；从生源地来看，74.80%的学生户籍为非城区，25.20%的学生户籍为城区。调查结果与该校学生实际情况相符，本次调查对象的选取具有较强的代表性。

 

　

 

　　（三）问卷统计分析

 

　　本研究将学生心理素质、学习能力、专业能力、社会适应能力、遵纪守法的意识等纳入问卷调查的范围，同时参照并借鉴了《中学生能力培养基本素质》《上海市中等职业学校学生综合素质评价实施办法》等资料，并结合调查学校办学实际、学生的基本情况以及有关专家建议设计问卷，釆用百分比统计方式对学生问卷进行分析。

 

　　1.学生对影响未来个人发展主要指标的认可情况

 

　　学生对影响未来个人发展主要指标的认可情况见表2。可以看出，学生认为对个人发展“很重要”的指标中排名前5的是“正确的自我认知能力”“对自己的未来职业和人生有明确的发展规划”“能够独立解决问题”“熟练操作专业机械设备”“遵纪守法”，占比分别为55.4%、49.3%、49.3%、40.2%和37.6%，选择人数分别为413人、368人、368人、300人、280人。“有总结反思的习惯和能力”“团队合作意识和能力”“多元文化交流的意识和能力”“能与他人进行有效沟通”“正确的审美观和能力”的占比排名后五位，占比分别为11.5%、13.4%、13.4%、15.0%、18.2%，选择人数分别为86人、100人、100人、112人、136人。由此可以看出，高职院校的学生对影响个人未来的主要指标有一定的认识，认识到了专业技术、遵纪守法等指标对个人成长的重要性。然而，选择反思的习惯和能力、团队合作意识等指标的人数较少，可以看出学生的思想观念受“以就业为导向”的影响较深，对影响未来指标的关注点主要停留在技术层面，而对于那些可能影响个人发展的潜在的自制力、自我管理能力、创新能力等指标关注不足。

 

　　2.教师、企业对影响学生未来发展主要指标的认可情况

 

　　为了更加全面地了解影响学生未来发展的主要指标，研究团队在该校700余名教师中选取了50名进行测评。选取的教师均为长期授课的一线教师，对学生的实际情况也比较了解。研究团队也选取了三家与该校长期合作的企业进行调查，了解哪些是影响学生未来发展的主要指标。通过调查，研究团队得出教师、企业认为“很重要”的前5项指标，与学生认为“很重要”的前5项指标比较，结果如表3所示。可以看出，学生、教师和企业认为“很重要”的指标各不相同。三者各自角色不同，关注点也就有所不同，如学生认为影响个人未来发展的首要指标是“良好的自我认知能力”，教师则认为是“强烈的主动学习愿望”，企业则认为是“遵纪守法”。从三者的关系来看，他们的选择应该是一致的。学生对“很重要”指标的理解很大程度上来自教师，而教师教授的相关理念则和企业的期望有很大关系。三者的不一致，表明职业教育校企协同育人存在不足。

 

　　

 

　　3.教师、企业对影响学生未来发展主要指标的实际测评

 

　　为了进一步了解学生对各主要指标的认知与他们的实际状况是否相符，了解学生在实习、工作中的实际表现，研究团队使用五点量表作答的方式，设置五个选择，分别为“差”“较差”“良好”“优秀”“好”，并给出1、2、3、4、5分。通过教师和企业的评分情况，对学生排名前5的指标的实际情况进行测评，结果如表4所示。可以看出，学生个人认可度排名前5的指标，并不是教师和企业认为学生应具备的最重要的素养。从教师和企业的角度来看，结果仍然存在很大的差异。针对同一个指标，教师和企业的测评结果也有着一定的差距。最明显的是“熟练操作专业机械设备”，在表2中有40.2%的学生认为它对于个人发展有着很大的影响，但是教师对这一项指标的评分是3.55，超过中间成绩3分，已经接近“优秀”层级了。针对这一指标，企业给出的评分则仅为2.45分。这表明学生的认知、学校的课程和企业的需求之间有着很大的差距。

 

       综上可知，学生对影响个人健康成长的核心要素有一定的认识，但基本还停留在表面，对自我管理能力等要素重视不足。学校在对于真正影响学生未来发展的指标也存在认识不足的问题，表现在对创新意识、团队协作能力、自我管理能力等方面的培养不够。企业对于人才有自己的考量指标，却未能把这些指标有效融入学校对学生的培养过程。如企业将“遵纪守法”放在第一位，这里的“遵纪守法”指的是遵守国家相关法律和企业各项管理规定。企业将其放在第一位，表明这是企业管理的一个痛点，也是高职院校人才培养的一个缺失点。在这方面，人才的培养和需求之间显然脱节，这就为高职院校的教学改革提出了要求。

 

 

　　要实现高等学校的可持续发展，必须先解决以下问题：第一，在我国加速由制造大国向制造强国迈进的当下，大家所期望的高端技术技能型人才的综合素养包括哪些方面？第二，为了达成综合素养培养目标，高职院校应该教什么？第三，为了达成综合素养培养目标，高职院校应该怎么教？第四，如何判断我们的教育是否有效地达成了目标？要解决这些问题，有效途径之一就是构建高职院校学生综合素养培养指标体系。高职院校学生综合素养是高职生必须具备的、可以更好地推动学生成长的、促进人类社会进步与国家经济发展的知识、技能、能力和观念，是高职院校转变办学理念和目标定位、进一步推进教育教学改革的有效切入点。加快高职院校学生综合素养培养指标体系建设，能有效促进高职院校转型升级，提升办学水平，提高人才培养质量，更好地服务社会。

 

　　（一）国外研究概况

 

　　进入21世纪以来，随着经济全球化和世界经济一体化的发展，如何更好地提高新一代劳动者的综合素质，已经成为几乎所有国家和国际组织关注的重要议题[4]。针对综合素养的表述，目前尚没有统一的结论，一般分为“核心技能”“基本技能”等，如表5所示。可以看出，各个国家、地区、组织针对“综合素养”的描述都不同，但有一些共同点，如强调“关键技能”“可迁移的能力”“跨学科”等方面，表明未来社会对人才的要求越来越全面。

 

       （二）国内主要研究

 

　　1.学者研究

 

　　中国知网中职业院校学生综合素养的研究成果较少，主要有以下几种。①臧亚东认为，综合素养是专业人士尽其所能做好工作的素质和能力，是衡量专业人士成熟程度的重要指标，主要涵盖职业技能、职业心态、专业素养、人际交往技能、信息获取能力等方面[5]。②许志刚认为综合素养涵盖道德品质、职业品质、文化素养三个部分，其中职业素养包括：a.树立正确的职业观念，积极应对所面临的就业困境；b.加强职业道德，保持职业准则；c.积累足够的专业知识，并致力于将这些知识转化为实际的职业能力[6]。在文化方面，则强调在丰富学生文化的同时，建设优秀的人文文化。③刘虎星认为，学生的综合素养包括道德品质、竞赛意识、创新思维、协同精神、勤奋品质、抗压能力、创新意识以及合作能力。此外，还应具备文化素养和批判性思维[7]。④罗京宁强调，对学生进行心理健康教育，特别是增强他们对生活的热爱、提高应对挫折的能力，显得尤为重要。此外，这也涉及学习如何建立良好的人际关系，并学会运用自身认知来解决潜在的困境[8]。⑤訾继华认为，由于信息时代已经来到，因此在更深层面上提高青少年在信息领域中的素养已经成为了素质教育的一项重要任务[9]。⑥王永红提出职业综合素养的概念，认为职业综合素养是职业素养和专业能力的综合，包括认识能力、科学分析能力、信息管理能力等以及相关应用、经验等[10]。⑦杨瑞雪认为，高职院校学生进入职场中，需要成为生产、建设、管理和一流服务的高素质人才[11]。⑧李佳芮指出，信息素养作为现代信息生产核心组成部分，显然是其综合素质的关键组成部分。它是知识和终身学习的基本素质之一，也是培养人才重要的条件之一[12]。

 

　　2.主要政策研究

 

　　为了有效提升学生培养水平，各地都对学生素养问题进行了深入研究。深圳市先后发布《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》《关于全面深化中小学课程改革的指导意见》，将中小学校全面素质分成八个方面，包括品德修养、身心素质、学业素养、知识精神、国际素质、审美能力、信息技能、生活品质[13]。上海市教育委员会印发《上海市中等职业学校学生综合素质评价实施办法》，建立了四个方面的评价体系，即道德发展与公民素养、课程与学业成绩、职业技能与职业素养、身心健康与艺术修养。这些政策中的核心素养、综合素质等提法虽然不尽相同，也存在一定的面向对象差异，但其主旨是一致的，对于构建高职高专学生综合素养培养指标体系具有重要的参考价值。

 

　　（三）培养指标体系构建

 

　　通过分析来自不同国家、地区和组织以及专家学者的研究成果，初步梳理出目前国际、国内对技能人才培养的主要关注点。结合对成都某高职院校的调查结果，以及调查中呈现出来的一些问题，研究团队认为，对高职院校学生综合素养的培养应该从心理素养、专业素养、发展素养和社会素养四个方面入手。

 

　　1.心理素养

 

　　目前，中国的高等专科生主要入学途径为高考和单考单招。学生可以参加全国统一的高考后，按照划定的分数线进行录取，也可以参加高等职业教育单独招生考试。单考单招主要面向成绩一般的在校中专生和高中生，这些学生认为参加高考难以考上一所好学校，参加单招可以选一个喜欢的专业。单招是中专生提升学历，继续深造的主要途径。单招考试主要是职业教育机构根据自身的教学实践和发展需要，进行自主考试和录取。就本次调查的高职院校来说，通过单招入学的学生比例是参加调查学生人数的67.29%。近年来，单招录取比例越来越高，是高职院校招生的主要途径。研究团队参阅了该校近几年新生入学时心理健康的调查数据，发现学生中存在自卑、不自信、自控力差、抑郁倾向的人数逐年上升。结合相关领域专家学者的研究以及高职教育的目的，研究团队认为高职院校在培养学生时，需要高度关注学生的心理素养，特别是要引导学生形成正确的自我认知，使其具有更强的自我控制以及抗挫折能力。

 

　　2.专业素养

 

　　专业素养包括深入理解本专业基本理论知识、掌握操作相关专业机械设备等，这是学校教学和学生学习的初级目标。通过企业访谈，研究团队了解了企业对学生专业素养的看法。相关企业认为学生在学校只能学到一些基础的操作，离企业的实际需求还有一定距离。这与学校教学是基于现有技术，而企业在不断发展有关，必然导致学校教学和企业需求之间存在差距。很多学校在教学中只顾灌输知识，忽视了如何采取更加有效的方式培养学生的迁移能力和持续创新能力。学校不应该只是照本宣科，而应该教会学生积极、主动地自主学习，不断完善自己的知识体系，进而实现知识和技能的迁移、创新。良好的专业素养的培养目标应该是能够自如地运用专业语言进行交流和沟通，根据沟通结果熟练进行专业设备的操作，能够根据客户需求对专业设备运转流程进行调整。

 

　　3.发展素养

 

　　在信息时代，社会发展日新月异，所有人都需要不断学习，以增长知识，提高能力，进而提高社会适应性。发展素养着眼学生长远发展，强调主动学习的意识和能力，良好的个人时间、财务、情感的管理能力，沟通协作与发现问题并解决问题的能力等。从前述调查结果可知，能够独立解决问题是学生、教师和企业都认为对个人未来发展很重要的指标，然而对学生实际的独立解决问题能力，教师和企业都给出了最低评分，这表明实际情况不容乐观。

 

　　4.社会素养

 

　　社会素养是指在更深层面上推动学生更好地适应社会、服务社会，关键在于教育学生遵纪守法，遵守企业规章制度，形成正确的价值观，热爱工作，独立自主，培养高尚的道德感和健康的生活习惯，具有国际视野和正确的价值观[14]。

 

　　综上所述，在充分汲取前人研究成果的基础上，初步构建高职院校学生综合素养培养指标体系，如表6所示。

 

 

　　鉴于职业教育与社会发展密切相关，该指标体系的构建重点关注的是高职院校学生综合素养的实践性、针对性和可操作性。它不是针对某一行业或者专业的，研究团队希望该指标体系体现未来人才的通用能力，能有效促进学生的终身学习，推动教育教学改革的深化。

 

 

　　建立培养指标体系的目的是使职业院校的人才培养更有针对性，培养指标体系应该是社会对人才的要求和企业对人才需求的综合体现。为了检验该指标体系对高职院校人才培养的引导作用，研究高职学校的培训途径，高职学校可以从以下几方面推进对该体系的实践探索。

 

　　（一）注重人文关怀，培养学生心理素质

 

　　我国高职院校的生源普遍学习成绩较差，在以学习成绩进行人才评定的教育体系下，他们难免会受到各种打击，导致自信心不足，长此以往，会促使他们形成错误的自我认知。对于这些学生，高职院校应当加强对他们的人文关怀，辅导员要常常和他们交流，关心他们的学业、生活，了解他们的困难和问题，使他们明白进入高职院校是人生的一个新的开始，在这里所有的学生都可以通过认真学习理论知识、不断提升技术能力获得新的发展机会，帮助他们克服自卑，重塑自信，重新认知自我。

 

　　（二）加强校企深度融合，全面提升学生专业素养

 

　　首先，学校要立足产业需求，以产业链为导向，构建专业集群。学校要结合自身办学优势，以产业发展需求为专业建设发展提供靶向引导。其次，学校要走进产业园区办学，实施多元主体协同育人，实现教学环节与企业运营环节的紧密融合，推动教师师傅一体化、学生员工一体化，推动校企联合招生、联合培养。最后，学校要整合多种资源，搭建政府、企业、学校三方联合培养平台，加强行业教育和教学导向，积极吸纳优秀的学者加入学校的学术理事会和学术委员会。职业指导机构要积极接受行业指导以及评估，共同制定人才培养计划[15]。在技术进步和职业教育的实际推广、实践以及教育的实际实施、教育与生产的深度融合的推动下，持续加强对学生的培养，使职业教育人才的培养与行业需求完美结合。

 

　　（三）面向未来市场需求，注重培养学生的终身学习能力

 

　　首先，要加强对学生自主学习能力的培养。学校可以开设自主选修课，鼓励学生自由选择他们感兴趣的书籍进行阅读。在一定时间内读完后，教师可以鼓励学生以公开分享等形式进行学习结果汇报，计以一定的学分，从而激发他们的学习兴趣。教师还可以在教学过程设置更多自主学习的环节，鼓励学生从一个问题、一个章节开始主动探索，逐步培养学生主动获取新知识、掌握新技术的意识和能力。其次，注重学生自我管理能力的提升。自我管理从长远来说，是对自己的未来职业和人生有明确的发展规划；就当下而言，则可以是具体做好与某件事相关的时间、财物、资源的管理。做好规划可以帮助学生较好地克服拖延的问题，使其工作和学习效率更高。最后，要加强学生写作能力和问题解决能力的培养。教师可以组织学习小组，组内同学轮流担任组长，锻炼学生计划、组织、决策与实施的能力，通过小组成员间的思维碰撞、沟通交流，提高学生的沟通协作和问题解决能力。

 

　　（四）着眼全面成长，协助学生成才

 

　　高端技术技能型人才的培养，要求高职院校着眼于学生全面成长，从多个方面入手，培养学生适应未来社会发展所必需的品质和关键的技能。首先，要加强思政教育，培养学生爱国明理、责任担当、忠诚敬业、诚信协作等职业道德，促进学生“以德润身”。其次，促使学生形成正确的价值观、劳动观，培养学生追求美好生活的能力。最后，坚持开门办学，构建对外开放的教育新格局，以国际化建设为引领，建立国际化的教师队伍。全方位开展外事交流互访，多渠道拓宽对外交流，实施外籍教师与外语教学质量提升工程，打造青年外语教师队伍，强化学生多元文化交流的意识和能力。

 

　　高职院校学生综合素养指标体系构建基于实际情况，广泛借鉴国际国内对未来人才要求的研究成果，以高职生为特定人群的综合水平为研究课题。相较于其他宽泛的综合素养研究，高职院校学生综合素养指标体系的研究更有针对性，也更为具体，服务高职教育教学改革的目标也更为明确。由于相关调查样本特别是企业样本有限，可能会对最后形成的综合指标有一定影响，因此该指标体系的研究仍待进一步深入。今后，研究团队将进一步扩大样本研究的覆盖面，促使指标体系更加科学。同时还将选取部分课程推进课改，将理论与实践进行对比，进一步完善高职院校学生综合素养培养指标体系，边研究，边应用，边验证，以构建起可操作、可推广且适用于高职院校学生的综合素养培养指标体系，以助力高职院校人才培养。

 

 

　　[1]李晔，赵新颖.推进就业教育改革促进高职院校大学生高质量就业[J].中国就业，2024（9）：72-73.

 

　　[2]余振华.职业技能大赛与高职教育培育“工匠精神”的关联耦合研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2019，19（4）：4-7，17.

 

　　[3]付丽梅，李绪成，任长宁.基于OBE的软件工程专业一体化实践教学体系改革[J].计算机教育，2018（9）：145-148.

 

　　[4]黄兴国，杨国华，尹明，等.“大国工匠”视角下中职学生综合素养指标体系构建探索[J].现代职业教育，2018（9）：42-44.

 

　　[5]臧亚东.加强职业素养,全面提高人才培养质量[J].科技展望，2014（24）：224.

 

　　[6]许志刚.关于提升中职学生综合素养的几点看法[J].职业，2014（35）：154.

 

　　[7]刘虎星.全面提高农业中职学生的综合素养对促进就业能力的积极影响[J].北京农业，2011（21）：51-52.

 

　　[8]罗京宁.强化职校安全教育提升学生综合素养[J].中国职业技术教育，2010（8）：26-27.

 

　　[9]訾继华.论中小学教师信息素养的培养路径[J].开封教育学院学报，2018，38（4）：217-218.

 

　　[10]王永红.对高职学生职业综合素养培养的思考：由麦可思《社会需求与培养质量年度报告》引发的思考[J].辽宁高职学报，2014，16（2）：101-103.

 

　　[11]杨瑞雪.基于“工学结合”人才培养模式的高职思想政治教育探析[D].石家庄：河北师范大学，2012.

 

　　[12]李佳芮，胡北，金芳，等.基于AHP的高职院校学生信息素养综合评价模型的构建[J].中国教育信息化，2014（22）：23-26，36.

 

　　[13]孙颖,深圳中小学生综合素养指导意见征求意见八要素[EB/OL].（2014-03-14）[2025-03-15].
 

　　[14]郑蓉花.高中现当代散文教学探究[D].昆明：云南师范大学,2006.

 

　　[15]职业教育及医学教育相关文件节选[EB/OL].（2014-2017）[2025-03-15].