摘要：以问题为导向的数学教学遵循“以生为本”的教育理念，给予学生足够的空间，由教师引领数学教学活动以及学生的学习过程，让学生的学习活动经历“问题化”的过程，从而提升小学数学课堂教学质量。文章从着重课前准备、创设生活情境、促进目标互动、注重探究过程等方面入手，探讨了以问题为导向实施数学课堂教学的策略，以期为广大小学数学教师提供有益参考。
关键词：小学数学,问题导向,自主学习
问题导向式教学，即把学生需要学习的知识以及需要理解和掌握的内容以问题的形式呈现出来，让学生基于问题自主互动探究，从而使学生深入理解与掌握所学知识，提高学习能力和核心素养。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出，在主题活动中，学生将面对现实的背景，从数学的角度发现并提出问题，综合运用数学和其他学科的知识与方法，分析并解决问题。问题解决的过程就是收获数学知识的过程。学生在解决问题的过程中，可以通过自主及合作探究掌握学科基础知识和基本技能。同时，在这个过程中，教师通过引领学生进行不同层次的数学思考，可以提升学生学习数学的积极性，从而高效达成教学目标。
以问题为导向的数学教学以学生的学习成长为目标，注重培养学生学习数学的兴趣和热情，倡导学生主动学习，注重激发学生自主学习和思考的潜能，发展学生的独立思考能力与逻辑思维能力。在这样的教学过程中，学生可以形成端正的学习态度，养成良好的学习习惯，塑造积极的思维方式，从而提升学习能力2。
一、着重课前准备，强化教师问题意识
教师在课前如果能充分了解学情、深研教材，就能更好地把握课堂，提升教学质量，促进学生发展。教师在备课时要充分掌握学生知识水平，深入研究教材内容，结合相关知识精心预设问题及问题情境。这样既可以提升教师对教材的解读能力，使教师在课前做好课堂问题设计，又有助于提升学生的问题意识。
例如，在讲授人教版数学二年级(下册)“数学广角——推理”时，教师结合教材内容出示了如下问题：“有科学、音乐、美术三本书，小东、小明与小军三人各拿一本，小东说他拿的是科学书，小明说他拿的不是音乐书，那么他们三人分别拿的是什么书?”针对这个问题，教师先引导学生理清题意，尝试应用多种方法，如语言文字描述法、连线法、列表法，自主解决问题。学生尝试解题后，教师可引导学生对这几种方法进行比较。在比较中，学生发现无论用哪种方法都要从小东说的话入手。此时，教师可适时追问：“从小东说的话中你能获得什么信息呢?”让学生从关键的已知信息入手，把复杂的推理转化为简单的推理，在解决问题的过程中掌握数学中的转化思想方法，从而发展数学学科核心素养。总之，在小学数学教学中，教师需要强化问题意识，在课前深度解析教材，对教学内容做到胸有成竹，并在此基础上设计层层深入的问题，以确保完成教学目标。
二、创设生活情境，注重问题导向
学生的思维活动总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。教师需要充分把握这一特点，结合学生的天性和教学知识内容，综合选择教学策略，创设以问题为导向的情境，以引起学生的认识冲突，使学生的思维在对问题的猜想与验证中得到发展。同时，在教学过程中，教师也要不断通过提问引导学生，将情境创设维持到教学结束，甚至延伸到课后巩固练习阶段。
教学情境创设的整个过程都需要以问题为导向，从而持续吸引学生的注意力，使学生不断探索新知。教师要有目的、有意识地根据学生的成长情况和对知识的掌握程度，以及教学内容的特点、教学目标等因素创设不同类型的教学情境，同时以问题为导向，将学生带入到理想的教学情境之中，将抽象、乏味的数学知识变得具体、生动，让学生可以更好地理解与掌握数学知识和技能。
在实际教学时，教师可以实际生活中存在的事和物为基础，综合考量教学内容，以问题为导向进行情境创设。教师可以从学生熟悉的生活环境入手，深入分析生活中存在的数学知识，这样不仅符合学生的认知习惯，还可以激发学生学习数学的兴趣。例如，教师在讲解各类应用题，如从计算家到学校的路程、时间、方向等题目时都可以结合学生的实际生活创设情境，收集、整理数据，提出数学问题，引导学生深入生活，结合自身的生活经验解决问题。当然，联系生活实际也不应仅局限于教室范围内，教师还可以带领学生“走出去”。例如，在讲授人教版数学六年级(下册)“比例的应用”一课时，教师可以把学生带到操场上，指着旗杆问：“同学们，谁可以计算出旗杆有多高呢?”然后教师可以引导学生记录影子的长度，再带学生回到教室展开学习探究，并让学生每过一定时间就再出去测量影子的长度，让学生自主解答教师一开始提出的问题。这种室外活动情境可以引导学生更直观地感受到知识与生活间的紧密联系。此外，教师在根据此类情境设计问题时，需要先充分了解学生的生活经验，清楚学生之间存在的差异，然后综合筛选生活场景加以修饰、调整，并整合所学的知识来创设富有趣味和生活性的情境，再据此设计符合教学内容的问题，从而增强数学知识与生活实际间的内在联系。
三、重视目标互动，实施问题导向引领
教师提出问题后，学生需要基于分析已有信息来回答问题。问题可以使小学数学课堂教学有效推进。在教学过程中，为了让学生有目的地互动，教师可以提出具体的问题。教师可以针对教学内容设计具有递进性、启发性等特点的问题链，一步步地引导学生开展互动活动，让学生向着预设的教学目标迈进。问题链中的问题要逐层深入，能引导学生与教师实现有效的互动；问题链中的问题要具有较强的启发性，能启发学生基于学习目标进行良好的互动³]。
例如，在进行人教版数学四年级(下册)“小数加减法”一节的教学时，为了实现让学生切实掌握小数减法的运算，发展数感与运算能力的教学目标，教师可以借助问题引导学生互动。教师可以播放奥运会跳水比赛的精彩视频。在视频中，中国运动员的得分是53.40,加拿大运动员的得分是49.80。教师提出第一个问题：“哪一个国家的跳水运动员得分高?”学生自豪地回答：“中国!”这一问题虽然简单，但是可以潜移默化地培养学生的数感。而后教师提出第二个问题：
“中国运动员的成绩要比加拿大运动员的成绩高多少?”有些学生可以回答出“高3.60分”。接着教师提出第三个问题：“你们是怎么计算出结果的?”如果学生无法回答这一问题，教师可以询问学生如何进行整数的减法运算，学生可以想出通过列竖式来计算两个整数的差。此时，教师再和学生一起探索小数减法的计算方式，而后列出竖式。这一过程还可以发展学生的运算能力。在此之后，教师还可以提出问题：“小数减法的计算要注意什么?”学生反思学习过程后可以回答出：“列竖式计算小数减法时要注意小数点对齐。”在这样的教学过程中，教师借助层层递进的问题链引导学生进行互动，让学生建构起对小数减法运算的认识，同时通过互动和解决问题，学生的数感、运算能力等也得到了较好的发展，达成了教学目标。
四、注重探究过程，提升问题驱动效果
以问题为导向的数学课堂不仅要重视问题的选择，还要注重问题的探究过程和驱动效果，即学生在课堂上是否进行了自主而高效的探究，是否能够从对问题的探究中切实学到相应的数学知识。在学生解决问题的过程中，教师不仅要关注学生给出的问题答案，还要关注学生是如何得出解决问题的正确方式的。
例如，在讲授人教版数学四年级(下册)“三角形”这部分内容时，学生虽然在生活中已经见过类似三角形的物品，对三角形已有了一定的认知，但教师要引导学生尝试从数学的角度提出自己的思考，认识三角形。教师可先向学生提出问题：“三角形有几条线段?这些线段是如何连接的?”然后，教师可让学生以完成探究任务的形式来解决问题，引导学生利用手中的工具，如积木或小木棍，来拼接三角形，在自主探究中解决教师所提出的问题。在学生自主探究时，教师要密切关注学生的探究过程，并及时给予指导。如此，在教师的引导下，学生经历了完整的探究过程，既自主探索出了解决问题的方法，又锻炼了动手能力，由此提升了问题驱动的效果。
五、尊重主体地位，发展学生核心素养
在以问题为导向实施教学时，教师要尊重学生的学习主体地位，充分发挥学生的主观能动性。让学生积极、自主地提出合理的数学问题是引领学生探索数学奥妙的重要方式。教师要注重师生之间的互动与问题驱动的功能，更好地发掘学生在数学学习中的求异观念和探究精神，从而推动学生自主发现数学规律，使学生的核心素养得到发展。
例如，在讲授完人教版数学二年级(上册)“角的初步认识”一课后，教师提出了这样的问题：“我们已经学习了角的相关内容，你认为现实生活中有比我们学习过的角更大或者更小的吗?如果有，你能举一个例子吗?”提出问题后，教师没有直接给出答案，而是尊重学生的学习主体地位，引导学生迁移运用已有的生活经验和知识储备，在已有的数学认知和学习经验上提出质疑，在已掌握的学习经验与新知识之间构建桥梁，而后让学生进行自主或者合作探究，从中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，进而让学生在问题解决的过程中不断思考、提出新的想法，在思维碰撞中感受学习数学的乐趣，发展核心素养。
六、重视期许等待，留出充足思考时间
以问题驱动教学时，教师要注意在提出问题后在读题、分析、讨论等解决问题必经的环节都要给学生留出充足的思考时间。学生解决每一个问题，都要在对前一个问题已经有一定理解的基础上进行，因此教师要始终保证学生有充足的思考和讨论时间。在此过程中，学生应怀揣期待，不抢不赶，只有这样才能够串联起对整个问题链的解决思路[4]。
例如，针对“一块长方形菜地，长18m,宽1 2m,一面靠墙，另外三面要围上篱笆，篱笆最少要围多长?”这一题目，教师可以设置以下问题链：(1)菜地靠墙是什么样子的?你能画出来吗?(2)给菜地围篱笆围的是菜地的什么?(3)要让篱笆最短，该怎么围?(4)回顾整个解题过程，你发现了什么?为了使学生更好地解决这些问题，教师应给学生留出充足的思考、操作、发现和验证的时间。如此，教师通过设计问题链帮助学生梳理解题思路，并把时间交给学生，让学生自主发现解决问题的方法，可以有效促进学生数学学科核心素养的发展。
七、侧重评价反思，提高课堂教学质量
在基于问题导向的数学课堂教学中，教师要关注学生在课堂上对所掌握的知识点的及时反馈，同时在课后进行教学反思，从而有针对性地改进教学，提升以问题为导向的小学数学课堂教学质量。在教学的反思与总结阶段，教师可以根据学生的课堂回答问题情况、课后作业完成状况等，了解学生对知识的掌握程度，从而及时调整教学方式与方法5。
在教学中，教师可能会向学生传授很多解决问题的方法，让学生直接用这些方法来解决问题，忽视了学生的个性化思考。因此，教师需要在课后及时反思自己的教学过程，发现问题，从而在下一阶段的教学中进行针对性的改进。此外，学习是一个不断分析、不断加工认知的过程，教师也应引导学生及时反思。反思能使学生有效地将所学知识内化为自身的经验和能力，将已有的知识经验和新知识进行深度融合，将零碎的知识归纳整理，进而构建自己系统化的数学知识库，最终达到知识迁移、学以致用的目的，促进数学学科核心素养的发展。因此，教师要注重自我反思，也要引导学生及时反思，并以此为依据调整教学策略和提问方式，从而有效提高课堂教学质量。
八、结束语
综上所述，小学数学教师要以教学实践为重，在平时的课堂教学中重视研究以问题为导向的教学的实施策略，把握好问题融入教学环节的方式，从而有效促进小学数学课堂教学质量的提升，进一步优化小学数学教学生态。
参考文献
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[5]钟娜.浅谈小学数学课堂教学中提高学生有效性提问的对策[J].考试周刊，2022(41):90-93
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