新课标理念下语文阅读活动教学的形式与要点论文

 

　　关键词:新课标,初中语文,阅读,活动教学

 

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)倡导以增强课程实施的情境性和实践性来促进学生学习方式的变革。新课标提出新的课程理念,除了促进学生核心素养发展及发挥语文课程的育人功能,还包括课程结构设计、课程内容组织与安排、课程实施策略、课程评价策略相关的新理念。其中,针对课程实施提出的新理念可以简单总结为促进学生自主发展、培养学生读书兴趣并提高其读书品位、提高其语文学习能力等。因此,教师在阅读教学方面也应转变观念,从新课标理念出发,围绕阅读教学的特点,对开展活动教学的形式、要点进行分析。

 

 

　　新课标提出了初中语文课程实施的五个理念,其核心思想如下:一是通过多样情境和富有挑战性的任务激发学生兴趣,促进学生自主学习;二是培养学生在实践探索中学习和思考的良好习惯;三是关注学生个体差异,鼓励自主阅读和表达;四是倡导少做题,多深入阅读好书,培养读书兴趣并提高读书品位;五是提高学生学习能力,以及借助现代信息技术工具自主学习的能力。

 

　　活动教学法的基本实施过程是教师先为学生构建情境,再由学生根据自身能力自主阅读、讨论,运用各类个性化的方法和工具自主学习。不难发现,活动教学不同于“先教后练”的传统学习模式,强调学生的主体性,以实践性学习为核心,尊重学生的个体差异,强调自主阅读的重要性,注重引导学生自主学习。活动教学法与新课标的课程实施理念是高度吻合的,在新课标指导下,语文教学可以优先采用活动教学法。

 

 

　　从现实情况来看,活动教学法的实践形式多种多样,但并非所有活动教学形式都能匹配新课标的课程实施理念。例如,常见的活动教学形式主要包括互动讨论式活动、基于情境的角色扮演活动、融合多个学习任务及目标的综合实践活动、游戏活动、项目式活动、讲座与报告类活动、在线合作式学习活动等,其中互动讨论式活动不具备促进实践探索的功能,角色扮演活动通常不具备培养自主学习能力的功能,讲座与报告类活动在创新情境和支持个性化学习方面的作用较弱。

 

　　教师应结合语文阅读教学的内容和特点优化教学形式。例如,新课标将第四学段的阅读教学归入“实用性阅读与交流”任务群中,并将其归为“发展性学习任务群”的子类,主要目标是传授学生阅读方法,引导学生积累并学习其中的文学表达方式,品味和模仿具有表现力的语言,提高学生的观点识别能力、文学欣赏品位、词汇与语法知识水平。

 

　　结合新课标课程实施理念和初中语文阅读教学目标,可以从常见活动教学形式中优选以下三类教学形式。其一,阅读与写作衔接的项目式主题活动。这类活动属于传统的读写融合活动,一般用于传授学生阅读方法,同时引导学生学习和模仿文学表达方式、词汇与语法知识等。教师需要围绕具体目标筛选阅读资源并设置活动目标,引导学生自主设计项目任务目标,以小组合作等形式进行阅读和讨论,自主尝试仿写、改写、续写并进行互助式评价,以此高效培养学生的自主意识。其二,探究型阅读活动。此类阅读活动是以服务跨学科阅读、以培养文学品味为目标的阅读教学,教师需要设置开放性文学评论任务、补充互动式讨论环节,以此满足此类活动缺失的部分功能,从而更有效地提高学生对阅读价值的认识,更高效地培养学生读书品味。其三,听说读写与思维能力融合的综合型阅读活动。此类活动的重点是帮助学生在阅读实践中形成更系统、更灵活的思维能力,从而逐步形成一套适合自己的阅读方法,所以这类阅读活动的基本任务一般可设置为由学生自主总结和交流对阅读方法、阅读工具的使用心得,使学生找到更适合自己的阅读方法。

 

 

　　由于活动教学形式多种多样,即便教师直接采用上文推荐的三类阅读活动教学形式,仍有可能出现与新课标课程实施理念有偏差的情况,教师应关注以下四个要点,确保阅读活动教学符合新的课程实施理念。

 

　　1.深入开发阅读资源

 

　　教师在设计阅读活动教学方案之前需要对阅读资源进行深入挖掘,才能设置更多、更具针对性的活动学习任务,同时促进学生深入阅读。

 

　　教师需要提前对阅读活动中学生的阅读内容进行深入分析,一方面要考虑如何从多个角度来解读文本,便于在活动中针对不同学生的认知特点开展个性化阅读指导;另一方面要注意改善学生主体视角下的阅读体验,重视让学生了解习得阅读技巧的方法。例如,在《背影》一课的阅读中,教师可以安排课前探究式阅读活动,一方面从多角度解析文本,引导学生进行深度阅读;另一方面给予学生更大的实践探索空间,方便学生在课前交流思路和方法。基于此,教师可以更精准地调整阅读活动的任务目标和引导力度,确保学生能够深入阅读,提高学生读书品位和培养学生自主学习意识。另外,教师需要根据实际学情适时地进行引导,避免学生产生思维偏差。

 

　　2.整合阅读活动目标

 

　　新课标课程实施理念下的阅读活动教学应当兼顾学生综合能力的发展和自主学习能力的发展两个基本目标,因此,教师要尽可能将这两类目标融入阅读活动中。

 

　　在一般的阅读活动中,教师需要先围绕阅读教学的基本任务来确定目标,在此基础上,将学生综合能力的发展和自主学习能力的发展这两类目标融入其中。例如,在《天净沙·秋思》一文阅读中,核心教学任务是让学生认识这篇散曲在描绘情境、渲染情绪、诉说乡愁时的细腻感和特有的抒情韵味。围绕此项阅读教学任务,教师设计阅读活动的基本思路是组织探究型阅读活动,由学生自主阅读并进行交流。当然,这种常规的活动设计不能有效培养学生的综合能力。对此,可以将原本的探究型活动调整为以“改写”为主题的项目式活动。一般情况下,学生会先翻译原文,接着进行润色或改写。在此基础上,教师可以鼓励学生在课余时间自主开展拓展阅读,尝试以任意形式和文体改写原文,再组织学生进行互读互评。

 

　　经过调整后的阅读活动具有更高的挑战性,能够更有效地调动学生自主意识。同时,阅读任务具有一定开放性,有助于推动学生进行自主学习和思考。在这类活动中,学生除了能完成一般的阅读实践训练任务,还能形成良好的学习和思考习惯。

 

　　3.科学推进阅读活动

 

　　新课标课程实施理念下的语文阅读活动具有较强的开放性,这虽然有助于保障学生的主体地位,但也有可能导致学习活动(包括课堂阅读和课后阅读活动)过度发散,不利于学生保持阅读专注度。教师可以通过以下两种方式科学推进阅读活动。

 

　　一是通过情境优化来创造更有利于学生专注阅读的环境。这种阅读活动的设计思路是:调动学生学习和思考的积极性,让学生充分融入特定的学习情境当中,专注于阅读和思考本身。以《猫》一文阅读活动教学为例。教师可以要求学生利用业余时间在课前观察生活中猫的行为方式和特征,提前让学生运用已掌握的写作方法来描写猫的形象和情感,在课堂教学中组织学生互读互评、课后阅读并自主对照的互动式讨论活动。阅读活动未设置过于明确的写作标准,而是通过写作的任务及与优秀范文对比的活动引导学生自主拓展阅读和思考,这样能够让学生在课堂阅读过程中很自然地代入猫的视角、观察者视角、文学评论者视角中。当学生处于这种视角时,会对教材原文进行更深入和专注的阅读,从而加深对文章的思考,正符合了新课标倡导的培养学生在实践探索中学习和思考习惯的理念。

 

　　二是构建目标管理活动,让学生在项目式活动和综合实践活动中承担更具体的责任,从而保证其能专注阅读。这种阅读活动的设计思路是将活动任务进行细分,一方面让每一名学生都能够参与到活动当中,并运用思维优势解决阅读学习活动中的一个或多个任务;另一方面保证学生独自阅读、探究、思考的时间。同样以《猫》一文的阅读活动教学为例。教师可以设置观察、记录、描写、阅读与对比的综合阅读活动项目,以小组为单位,由每一名组员根据自身能力选择自己擅长的任务,或根据自己的学习需求(在教师指导下)选择具有挑战性的任务,让学生以项目组的形式自主推进活动。在这种活动中,学生完成各自任务时能保持较高专注度,都有充足时间进行自主阅读或拓展阅读,在教师干预度最低的情况下保证阅读活动有序推进。

 

　　4.适时调整活动方案

 

　　新课标课程实施理念要求教师关注学生个体差异,鼓励学生自主阅读和表达,教师在基于特定范式开展阅读活动时需要根据学情或阅读活动情况灵活调整活动方案。

 

　　在具体教学实践中,教师需要根据学生表现和活动进行情况灵活调整难度、氛围、时长。例如,七年级阅读活动适合设置更多的自主查阅和整理任务,八、九年级阅读活动中则适合设置更多的情感体会与文意疏通任务,总体上要保证任务难度与学生智力及知识发展水平匹配,保证其可以达成活动目标,从而增强学生对阅读学习的自信心。在调整阅读活动氛围时应关注课堂活跃程度:在学生表现过于活跃时,应适时引入深情朗读、全身心投入地默读等任务;在氛围过于低沉时,应实时引入发散思维和讨论、大声朗读等任务,以此调节课堂氛围。在调整阅读活动时长时应参考教学需求,一般整本书阅读、读写结合的主题训练阅读活动适合长实践活动,普通专项训练、思维引导、拓展性阅读则适合采用短实践活动。

 

 

　　活动教学与语文新课标的课程实施理念高度契合,教师需要科学选择活动形式。在具体活动设计和教学管理中,应对阅读资源进行深度开发,充分整合目标,科学推进活动,灵活调整活动,这样才能在阅读教学中充分发挥活动教学的独特价值。

 

 

　　[1]陈家尧,蔡其勇.初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群课程设计与实施[J].中国教育学刊,2022(12):77-80.

 

　　[2]刘明.新课标背景下初中语文活动教学构建探究—以诗歌主题式阅读教学为例[J].语文建设,2023(3):71-74.

 

　　[3]曾祥翊.研究性学习活动的教学设计模式研究[M].北京:科学出版社,2021:162.