摘要：文章首先分析了“计量经济学”课程实验教学现状，然后从优化实验教学内容、进行适当自主分组、丰富实验教学模式等四个方面论述了基于创新能力培养的“计量经济学”课程实验教学实践，最后阐述了基于创新能力培养的“计量经济学”课程实验教学保障机制。
关键词：“计量经济学”课程,实验教学,创新能力
“计量经济学”课程实验教学是培养学生创新能力的重要途径[1]。比如，进行验证性实验时，可以让学生对理论知识进行系统的回忆，从而更好地掌握和理解知识，进而对知识加以创新性运用；进行综合性实验、创新性实验时，可以让学生阅读典型案例，或者自行查阅相关参考文献，自主选择研究主题，然后讨论并思考在这个案例或研究主题中，如何设定理论模型、搜集资料、求解并检验模型、分析实验结果，逐步完成各个实验步骤，以使学生通过实验可以不断地发现、分析问题，进而提出创新性的解决方案。目前，各高校均加强了“计量经济学”课程实验教学，但还存在诸多问题。因此，本文拟在分析“计量经济学”课程实验教学现状的基础上，对基于创新能力培养的“计量经济学”课程实验教学加以探索。
一、“计量经济学”课程实验教学现状
（一）没有充分考虑学生对教学的差异化需求
“计量经济学”课程实验教学中，由于数理基础参差不齐，有些学生前置课程基础不扎实，知识衔接不畅，导致同一个班的学生学习基础差异较大。同时，还有些学生学习兴趣不浓，自主学习意识弱，很难跟上教师授课进度，且这些学生通常对教学的需求较低，仅仅满足于不挂科。因为学生学习基础差异较大，且学习的积极性、主动性方面也存在差异，所以学生对学习知识和获得技能有不同的需求。然而，当前的“计量经济学”课程实验教学在教学目标、教学内容、教学模式等方面还无法充分考虑学生对实验教学的差异化需求，并根据这种差异化需求，对学生因材施教。
（二）实验教学内容以验证性实验为主
“计量经济学”课程实验教学内容包括验证性实验、综合性实验、创新性实验三个层面。其中，验证性实验是采用教师演示、学生操作的方式，验证已学过的理论，对其是否正确做出判断。综合性实验是让学生通过对典型案例的阅读，对案例进行分析，即学生要考虑选择哪些变量、选用什么样的模型，对模型进行哪一类检验，以及如何利用实验数据进行分析。创新性实验要求学生阅读文献或筛选出社会经济中的热点问题作为研究的主题，设计理论模型，然后搜集数据及操作软件估计模型中的参数，之后分析数据和参数、检验模型，最后将实验结果用论文形式或规范的实验报告格式形式进行呈现。从这三个层面的实验来看，综合性实验、创新性实验对学生创新能力的培养有着非常重要的作用，但是各高校“计量经济学”课程实验教学内容一般以验证性实验为主[2]，并没有开展综合性实验，尤其是创新性实验。
（三）实验教学模式以传统的演示操作为主
近年来，各高校均加强了“计量经济学”课程实验教学，但有些高校“计量经济学”课程实验教学还是采用传统的演示操作教学模式，即配合教学内容，上课时进行相关软件的演示，然后让学生直接上机实验，而未结合教育数字化需求进行改进，导致学生失去学习兴趣和动力，也缺乏深度思考。此外，有些高校根据本校的实验教学条件，创新性地提出了相应的实验要求和内容，但教学模式只做了小幅度的优化，没有实质性的变化，如只在通常的演示操作教学模式中引入课堂交流和讨论。
（四）实验教学考核方式注重结果考核
以往，“计量经济学”课程实验教学考核通常采用“出勤+平时作业+期末实验报告”三项结合的评分方式。显然，这种考核方式只注重结果考核，导致学生学习主动性下降，特别是学习自觉性差的学生，没有外界的有效督促，学习敷衍了事，如在小组协同实验中没有积极参与其中，出现“搭便车”现象，且实验报告靠抄袭完成。同时，这种考核方式也不能反映出学生真实的实验水平和综合能力，从而降低了学生学习的积极性，进而不能提高学生分析和解决问题的能力，更无法培养学生的创新能力。
据上所述，当前的“计量经济学”课程实验教学还无法对所有学生做到因材施教，且实验教学内容不够合理，缺少创新性实验；实验教学模式单一，以传统的演示操作为主；实验教学考核方式注重结果考核，不够科学。这样一来，就无法激发学生的学习兴趣与动力，提升学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，最终更难以培养学生的创新能力。
二、基于创新能力培养的“计量经济学”课程实验教学实践
针对当前“计量经济学”课程实验教学存在的问题，笔者现以培养学生创新能力为目标，按照实验教学的各个环节，从四个方面对教学实践加以论述。
（一）优化实验教学内容
“计量经济学”课程实验教学内容包括验证性实验、综合性实验、创新性实验三个层面，其中综合性实验和创新性实验对学生创新能力培养的作用非常大，故在实验教学内容的安排上，不仅要添加综合性实验和创新性实验的内容，加大其在整个实验教学中的分量，而且要增加综合性实验课堂学习时间，并合理安排创新性实验的各个环节，保障学生有足够的课后时间完成创新性实验。
“计量经济学”课程教师还应考虑学生对实验教学的差异化需求，从让学生对实验教学产生更高需求的角度优化三个层面的实验内容，具体做法如下。第一，验证性实验。验证性实验的目的是使学生通过模仿验证，巩固所学理论知识，掌握软件的操作步骤，这是学生必须掌握的基本实验内容，建议教师整合理论教材及实验教材中的案例、习题，选择相对简单、适量的实验进行演示，然后让学生模仿验证，使不同学习基础的学生都能理解和掌握验证性实验的内容。第二，综合性实验。综合性实验需要学生根据案例库中的资料开展，故案例选择是重中之重。首先，应该结合具体专业选择案例，因为不同专业方向的实验课程使用的案例应该有所差异，这样能够使学习基础差的学生易于理解案例，从而分析案例。其次，不仅要选择与当前社会所关注的现实问题紧密联系的案例，而且还要在往届学生的毕业设计中进行筛选，选择一些成功使用模型分析的毕业设计和一些使用模型有欠缺的毕业设计，作为实验案例归集到案例库中，并通过对这两类案例进行分析评价，提高学生学习兴趣，使学生主动参与实验，进而培养其分析和解决问题的能力。最后，使用的案例应该是没有列出详细解析结果的案例，且是教师没有讲解分析过的案例，以便使学生通过分析案例可以不断地发现、分析问题，进而提出创新性的解决方案。第三，创新性实验。创新性实验的目的是推动学生探索新领域、新方法和新技术，培养学生的创新能力和创新素养。为此，可以从以下两点入手，设置“计量经济学”课程创新性实验。一是改进型创新实验，即对“计量经济学”课程实验现有的实验方法、技术或装置进行改进，提高实验效果和可靠性；二是原始型创新实验，即基于新颖的科学原理或技术路线，开展前所未有的实验研究，如结合当前经济热点问题和实际需求，设计具有创新性的实验主题，制订实验计划。由此，加深学生对计量经济学理论的理解，培养其运用理论知识解决实际问题的能力，并提升其创新能力。
（二）进行适当自主分组
在“计量经济学”课程实验教学中，教师要通过组建实验小组达到学生相互交流、学习和分工协作的目的。教师可以根据每班总人数，将学生分为若干个实验小组，每组3—4人。每组的小组长负责学习分工，安排不同的组员分别负责制作PPT、发言，且小组长还要管理本组学生，参与考核，与教师一起根据小组成员在实验环节的表现进行打分。
分组要在一定原则下进行自由组合，避免成绩相近的学生集中在一组。同时，将学习基础薄弱的学生分到不同的小组，让学生参与实验，能够使其能更好地融入学习，也能够避免部分学生走过场。另外，利用知识溢出的扩散功能，为学生创造共同学习的平台，这样可使学习基础薄弱的学生在学习中遇到困难时更方便地得到同组其他学生的帮助。此外，在“计量经济学”课程实验教学中，让学生分组讨论交流，有利于促进学生对于理论知识的掌握，从而充分调动学生的学习主动性与创造性。
（三）丰富实验教学模式
“计量经济学”课程的三种实验可以采取不同的教学模式。
在验证性实验中，教师可以采用线上线下混合式教学模式。课前，教师在网络平台上传丰富的学习资源，然后让学生在每次实验课前，根据有详细操作步骤和简单分析的自编实验指导书、教师录制的教学视频，完成规定的学习任务，其中学习基础薄弱的学生可以在课前多次观看视频，多次操作，完成学习任务。课中，教师要先检查学生课前线上学习的成果，从而督促不同学习需求的学生都能完成课程实验的基本内容，然后对重难点进行讲解，并让学生提出问题与讨论，解决学生实验中出现的典型问题，以便学生理解所学理论知识，提高实验教学效果。
综合性实验是通过案例分析，将本课程相关理论和方法用于解决现实的经济问题，从而提高学生的实践技能。因此，本阶段的学习应以小组讨论的方式完成。即小组成员通过讨论交流对案例进行多角度和多层次分析，完成构建模型分析案例的各个步骤中的工作。接着教师可随机抽取一部分学生的实验报告，进行软件操作演示，并让其他学生提出问题及参与讨论，然后教师当场点评实验报告的优点与不足，学生根据修改意见完善实验报告。
创新性实验采用问题驱动式的教学方式，学生以小组协作的形式完成课程小论文，由教师组织答辩并分析反馈意见。问题驱动式的教学方式要求学生从国家政策、经济事件、社会民生等热点和难点问题中思考确定研究主题，然后在所选主题框架下，全程主动参与构建模型分析现实问题的过程。具体来说，学生在遵循建组基本原则下自行组建实验小组，一般3—4人为一组，每组的小组长安排不同的组员分别负责数据采集和数据处理、模型构建及检验、模型的应用及实验过程和实验PPT报告制作等工作[3]，这样一来，不同实验学习需求的学生在撰写论文过程中，都能找到自己的定位。同时，团队分工协作撰写课程小论文，并在课堂上进行汇报、答辩，这样能够使学生的独立思考能力和团队协作意识得到加强，同时培养学生创新能力、分析和解决问题的能力。另外，课程小论文撰写的经验为学位论文的写作及学生进一步的深造也提供了有力支撑。
（四）完善考核方式
“计量经济学”课程实验教学的考核如果采用“出勤+平时作业+期末实验报告”三项结合的评分方式，就不能真实地反映学生的综合能力。为体现考核的公平和公正性，促使学生积极主动地学习，提高学生综合能力，需要创新和完善“计量经济学”课程实验教学考核方式。
验证性实验采用线上线下教学模式，故课堂上的验证性实验可通过学生出勤、课堂上的实验完成情况和课堂互动进行考核；线上的验证性实验可通过获取学生线上学习数据，如学习时长、学习次数进行考核。
综合性实验和创新性实验都是通过小组协作完成，故考核可包括两部分，一部分是组长对每个组员的考核，即组长根据组员在综合性实验和创新性实验中对本组实验完成的贡献打分，且组员的分值分成三个档次，每个档次之间分值差距至少在5分。另外，如果组员对本组实验完成的贡献差距不大，组长可准备资料，申请调整分数。综合性实验的另一部分考核是根据学生提交的实验报告进行评分。为了消除抄袭或雷同现象，在布置实验任务时，要求不同小组尽量选择不同的案例进行分析。如果两组选择同一个案例，则这两组要选取不同年份或不同研究对象的数据进行实验，实现一组一题。这些小组的实验结果不同，分析的结论也不同，学生间可以进行讨论，但不能直接抄袭或“搭便车”。创新性实验的另一部分考核由小组文献查阅、课程小论文和分组实验PPT口头报告评定组成。每一个小组都要交10篇与课程小论文研究主题相关的电子版文献，一篇纸质版课程小论文。口头汇报内容包括两项：一是为了检查学生自主学习效果，教师在本组上交的文献中抽取一篇，让学生陈述文献的研究内容及分析的思路；二是用PPT形式口头报告课程小论文的写作过程及结论。这两项内容都是教师现场打分。之后，教师根据现场打分和课程小论文的评分，从而评定学生创新性实验的成绩。
概括来说，通过上述“课内+课外”“线上+线下”“个人+分组”“教师+学生”“书面+口头”的立体评价考核方法，能够真实地反映学生的“计量经济学”课程实验学习效果[4]，进而对学生综合能力进行实际评估。
三、基于创新能力培养的“计量经济学”课程实验教学保障机制
为了保证“计量经济学”课程实验教学的顺利展开，达到培养学生创新能力的目的，提出以下配套保障机制。
（一）健全质量监控制度
健全质量监控制度是实现基于创新能力培养的“计量经济学”课程实验教学有序、科学推进，保证教学质量的有力措施。为此，学校要坚持全过程监控及全员参与监控的原则，制定系统的、科学的、有效的质量监控制度，以便更好地推进“计量经济学”课程实验教学工作的开展，提高其教学质量[5]。学校可以根据“计量经济学”课程实验教学实际情况，先组建由学校、院系（部）、教研室三级人员组成的质量监控小组，再由其设置涵盖教学计划管理、教学过程管理、教学检查等内容的质量监控制度，从而明确职能部门、院系（部）教学质量监控的主要职责，并有依据地对基于创新能力培养的“计量经济学”课程实验教学质量进行过程管理[6]。在这些制度的指导下，制订实验教学质量检查评估表、实验教学质量检查教师自评表、学生实验教学评教表，落实对基于创新能力培养的“计量经济学”课程实验教学质量的监控，以便形成“监控—反馈—改进—提高—再评价”的良性循环。
（二）加强师资队伍建设
教师在基于创新能力培养的“计量经济学”课程实验教学中起主导作用，这对教师队伍的综合素质提出了更高的要求。对此，学校可以通过加强师资队伍建设，为基于创新能力培养的“计量经济学”课程实验教学提供有力的支撑。
第一，学校要建立定期培训制度，完善教师的素质和能力结构。即根据“计量经济学”课程实验教学的需要，安排相关主题的学习、研讨、培训，同时鼓励基础理论扎实、教学经验丰富、教学效果突出的教师通过公开课、讲座等形式开展示范性教学，并举办讲课、说课大赛，锻炼“计量经济学”课程教师的实验教学能力。第二，学校要通过制定评定课堂教学优秀奖等措施，使教师最大限度地发挥自身在“计量经济学”课程实验教学中的主观能动性。在这一过程中，尤其要将激励与资助措施相结合，促使教师重视实验大纲的制定和实验内容的更新，规范实施各项实验教学环节，主动关注本学科发展动态和前沿问题，积极进行教学方法的改革并开发教学资源[7-8]。由此，加强实验教学队伍建设，保证实验教学质量的提升。
（三）加强教学设施建设
教学设施是开展基于创新能力培养的“计量经济学”课程实验教学的必备条件[9]。鉴于此，学校要从硬件和软件建设入手，抓好教学设施建设。硬件建设方面，根据学校实验教学的客观需要，加大教材和实验室建设投入力度。在教材建设上，除了引入高质量的实验教材，还应设立教材建设专项基金，为教师编撰能反映本校学科及专业特色的实验教材（含电子教材）提供资金支持；在实验室建设上，优化实验室布局，配置先进的实验教学设备与设施，并及时对教学仪器设备进行修理和更换[10]。软件建设方面，完善网络信息平台，并对实验软件、实验电子资源等进行定期更新，以确保“计量经济学”课程实验教学有序开展。只有加强教学设施建设，创造良好的实验硬件、软件环境，才能有效开展基于创新能力培养的“计量经济学”课程实验教学。
四、结语
高校都注重培养专业知识扎实、勇于探索创新的高素质学生，要实现这一目标，高校不仅需要为学生讲授知识，还要强化学生积极开拓、勇于打破常规的创新思维。“计量经济学”课程实验教学是培养学生创新能力的重要途径，故而进行“计量经济学”课程实验教学探索极为必要。在这一过程中，教师要立足“计量经济学”课程实验教学实际，优选实验内容和实验方法，并设置好相应的保障机制，这样才能切实提高“计量经济学”课程实验教学质量和效果，进而有效培养学生运用计量经济学理论分析和解决实际问题的创新能力。
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