摘要：文章首先阐述了高职院校课程思政体系建设的重要性，然后分析了高职院校课程思政体系建设存在的问题，最后论述了高职院校课程思政体系建设路径，包括加强顶层设计，构建“五位一体”课程思政体系；加强课程思政内容建设，做好课程思政显隐性教育；加强课程思政教学体系建设，做好课程思政深度融合；等等。
关键词：课程思政,顶层设计,高职院校
党的二*大报告指出，“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。”[1]为了进一步推动高校思想政治教育实现高质量发展，推动习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，教育部于2020年5月印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，而后在2022年7月，教育部等十部门印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》。面对国内国际形势的巨大变化，以思想政治理论课为引领，构建一套各学科同向同行的课程思政体系尤为重要。因此，本文以贵阳职业技术学院（以下简称“学院”）课程思政体系建设为抓手，通过梳理当前学院课程思政体系建设存在的问题，从而有针对性地提出课程思政体系建设路径。
一、高职院校课程思政体系建设的重要性
（一）“大思政课”建设的应有之义
“大思政课”是新时代国家推进高校思想政治教育创新性发展、高质量发展的重要决策，是立足于大时代、大背景、大变局的社会大课堂与思政小课堂融合式发展的思想政治教育新理念[2]。而课程思政体系作为“大思政课”中课程思政建设的重要组成部分，是高校“大思政课”建设的应有之义。因此，学院按照《贵阳职业技术学院全面推进“大思政课”建设的实施方案》，以思想政治理论课为引领，探索构建科学合理的课程思政体系，不仅有助于学院各类课程与思政课同向同行，打造集思政课、课程思政和学生日常思政教育于一体的教育体系，还能推动“大思政课”的建设。
（二）实现“三全育人”的重要环节
“三全育人”（全员、全过程、全方位育人）是党中央、国*院审时度势作出的关于高校思想政治教育工作的重要战略决策，旨在紧紧围绕立德树人目标，实现为党育人、为国育才，培养一支“又红又专”且“德才兼备”的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人[3]。在这一背景下，学院结合实际进行课程思政体系建设，必然要以落实立德树人为根本任务，以德智体美劳“五育并举”统领课程思政的建设目标，将课程思政从课堂内辐射到课堂外，贯穿立德树人教学全过程。由此可见，高职院校课程思政体系建设是实现“三全育人”的重要环节。
（三）推进“双高”建设的重要工程
“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（以下简称“双高计划”）是国家为推动中国职业教育现代化和教育强国建设的重要决策[4]。学院作为一所全日制综合性高等职业院校，是省级高水平高职院校立项建设单位，以实现“双高计划”院校建设目标为导向，结合学院实际推动课程体系建设，可实现跨越式发展。而课程思政体系建设作为学院课程体系建设的重要内容之一，对其进行认真梳理和构建，需要以内涵式发展为主线，以全面提高人才培养能力为关键，积极推动课程思政广覆盖，这样就能满足“双高计划”的要求。因此，从根本上来讲，课程思政体系建设是推动高职院校“双高”建设的重要工程。
二、高职院校课程思政体系建设存在的问题
（一）顶层设计不足，体系构建不健全
学院根据教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》和贵州省教育厅印发的相关文件要求，制定了《贵阳职业技术学院课程思政建设实施方案》，提出构建“学院—专业群—专业—课程”四级渗透的课程思政体系，但仍存在顶层设计不足、体系构建不健全的问题，具体表现在以下两个方面。第一，虽构建了课程思政工作领导小组，建立了党委统一领导、党政部门和各教学单位协同配合的工作机制，但各部门育人合力不足，部门间存在协调支持不够的问题。同时，学院层面并未建立专门的课程思政工作室，无法对课程思政建设进行统筹管理和指导。此外，在顶层设计上还存在资源整合不足，调动资源的意识和能力不够，典型、示范总结和宣传不够，组织保障不足等问题。第二，虽构建了“学院—专业群—专业—课程”四级渗透的课程思政体系，但仍存在体系构建不健全、建设目标不清晰、价值引领不够、内容浮于表面、相互渗透不够、监督评价激励机制不健全等问题。在总体实施过程中，仍存在思想认识不到位、重视程度不够、形式主义、走过场及重部署、轻落实等问题。
（二）内容浮于表面，思政元素挖掘不够
课程建设特别是课程内容建设是课程思政体系建设的重要组成部分。对标《高等学校课程思政建设指导纲要》中课程思政建设的重点内容，学院课程内容建设目前还存在以下四个问题。第一，对课程思政重点内容的学习、梳理、掌握不够。第二，对课程思政内容的设计、优化不够，改革力度不足，研究存在碎片化、简单化、表面化、重复化等问题，缺乏对课程思政重点内容的系统性和整体性梳理。第三，在教育教学中未能实现课程思政内容的全过程覆盖，仅满足于应付检查。第四，教材是课程思政教学内容的重要载体，但目前学院还未进行全方位的课程思政教材改革，存在教材改革力度不够、对教材的课程思政内容把关不严等问题。
（三）课程协同不够，教学体系有待完善
第一，课程思政教学体系是课程思政体系建设的重要组成部分，学院虽然构建了课程思政教学体系，提出根据专业特点有针对性地修订专业人才培养方案和课程标准，但仍存在思政元素硬融入、简单化、机械化、重复化、“两张皮”等问题，仅就任务而完成任务，对教育主体缺乏研究分析。第二，在教学实施过程中，各院系对已修订的专业人才培养方案和课程标准落实不到位，课程思政未完全融入具体的教育教学，且在实施过程中缺乏监督和管理。第三，不同课程中的课程思政研究存在差异性，部分课程的课程思政研究较为成熟，思政元素融入效果较好，而部分课程则未进行课程思政研究或研究不够深入，浮于表面。此外，结合专业特点分类推进课程思政建设的力度不够，课程间个性化、差异化研究不足。第四，课程间存在各自为政、相互分离、互联互通不够的问题。教师未梳理各门课程间的协同关系，以及各门课程与思想政治理论课之间的协同关系。第五，第一课堂和第二课堂对课程思政资源的挖掘和融合不够，未形成协同育人环境。第六，未形成课程思政典型。第七，课程思政内容较为陈旧，教师未及时学习和挖掘最新的思政元素，也未进行教学内容的更新。
（四）教师重视程度不够，教学方法单一
教师是课程思政建设的主力军，也是课程思政体系建设的核心人才保障，在推进课程思政实现高质量发展中起着重要作用。就目前学院教师课程思政教学现状来看，主要存在以下问题。第一，部分教师对课程思政重要性的认识不够，认为思想政治理论课、班主任、辅导员、第二课堂才是开展学生思想政治教育的关键环节，而专业课、实践课教师做好专业课教育、实践教育即可，缺乏对专业课教师价值引导作用的认识。第二，部分教师在课程思政内容的研究上缺乏系统性、整体性，研究存在碎片化、重复化的问题。大部分教师注重专业内容研究，而轻视思政元素融合性研究。第三，教师对课程思政的研究投入程度和教学能力存在差异。不同教师对于德育的关注和了解程度不同，这导致其综合素养和知识储备不同，对课程思政的研究就有所不同。第四，以政治面貌来划分教师队伍，党员教师和非党员教师之间获取思政元素的渠道不同，挖掘思政元素的能力和综合素养也就有所不同。第五，未形成固定的教学团队，特别是公共基础课、思想政治理论课教师有一定的流动性，教师间未形成合力，对思政元素的深度挖掘和资源提炼整合不足。第六，未定期开展专门的课程思政交流研讨。第七，部分教师在课程思政的教法上还存在学情分析不足，因材施教未落实，教法投入研究不够，创新意识欠缺，总结反思不够，教法单一、刻板，思政元素融合度不高，个性化教学不足，同质化现象严重等问题，导致课程思政“两张皮”现象严重，课程吸引力不足。
（五）评价体系不明确，课程思政实效性不足
课程思政评价体系是课程思政体系建设的重要组成部分，也是保障课程思政理念运用到课堂教学的关键环节，目前主要存在以下四个问题。第一，学院制定了《贵阳职业技术学院教师课堂教学管理规定（修订）》，其中第六章提到了课堂教学质量监控，但并未形成专门的关于课程思政的教学监督评价激励体系。第二，评价内容侧重对课程标准、人才培养方案、教案、教学大纲等进行总体性的文字检查，流于形式。虽然运用了线上线下评价模式，但仍然结合不充分。第三，过程性考核评价较少，大部分属于结果性评价和数据评价。第四，未形成关于课程思政专门的奖惩机制，无法激励教师主动研究和思考，从而导致课程思政研究的内生动力不足。因此，由于评价体系不明确，缺乏监督评价激励机制，课程思政实施成效不高。
三、高职院校课程思政体系建设路径
（一）加强顶层设计，构建“五位一体”课程思政体系
第一，加强党的全面领导和顶层设计，建立课程思政专门机构。在学院党委的统一领导下，坚持党政齐抓共管，以立德树人、德才兼备、“三全育人”为共同目标，以社会主义核心价值观为核心导向，建立课程思政工作室，对学院课程思政进行统筹规划和建设指导。同时，组织开发和整合课程思政教学资源库，并做好课程思政相关制度、人力、物力、财力和资源的保障协调。第二，在工作室的指导下优先培育和打造一批课程思政典型示范点或典型示范基地。通过示范引领、结对帮扶的方式，由点到线、由线到面，促进学院课程思政教学质量的整体提升，并营造人人参与课程思政的良好氛围。第三，完善体系建设，在“学院—专业群—专业—课程”四级渗透的基础上，建立“五位一体”的课程思政体系。一是对照《高等学校课程思政建设指导纲要》，设置符合学院特色的“一体多元”课程思政目标，“一体”即落实立德树人这一教育根本任务，“多元”则是指不同专业结合世情、国情、党情、校情、学情和课情设置素质、知识、能力等方面的人才培养目标；二是进行课程思政内容建设；三是进行课程思政教学体系建设；四是进行课程思政队伍建设；五是进行课程思政评价体系建设。
（二）加强课程思政内容建设，做好课程思政显隐性教育
对照《高等学校课程思政建设指导纲要》中的课程思政内容重点，加强对课程思政内容的系统梳理和建设，从而做到显隐性教育的统一。第一，要加强学习，统一和提高认识。学院和教师要紧紧围绕坚定学生理想信念，即坚定马克*主义信仰，增强实现中华民族伟大复兴的信心，将个人理想融入社会理想，以“五爱”（爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体）教育为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等，加强和优化课程思政内容建设。第二，要结合专业系统进行中国特色社会主义教育，特别是要学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、法治教育、职业理想和职业道德教育、劳动教育、心理健康教育[5]。第三，要将课程思政重点内容设计融入课堂教育教学全过程，如授课过程、研讨互动过程、作业布置、毕业论文设计等，实现课程思政内容的全覆盖[6]。第四，进一步加强对教材的全面深化改革，实现各门课程教材中思政内容的改革和创新，并对教材内容进行严格审核和把关。
（三）加强课程思政教学体系建设，做好课程思政深度融合
第一，加强对学生学情和课程思政育人要求的深度研究，有针对性地修订专业人才培养方案和课程标准，从而做好各专业课程思政教学的顶层设计。第二，认真落实已修订的人才培养方案和课程标准，并将其运用到教育教学全过程，如课前、课中、课后，具体体现在教案、教材、课件、课堂教学、实验实训、作业布置、课程反思等方面，从而实现课程思政的真融入。第三，要以思想政治理论课为指导，以专业课的课程思政建设为重点，以公共基础课、专业实践课的课程思政为辅助，结合专业特色分类推进各门课程思政的个性化、差异化建设。第四，打造课程思政交流平台，实现课程间的协同育人和互联互通。各院系可以依托各党支部或教研室打造各课程间的课程思政交流平台，并定期召开交流研讨会，从而促进公共基础课、专业课、实践课和思想政治理论课间的互联互通，实现课程间的同向同行，而不是仅在专业教研室开展学习交流。通过加强公共基础课、专业课、实践课和思想政治理论课的互联互通，可建立起相互依赖、相互影响、紧密联系的协同育人课程共同体，并构建起全员、全过程、全方位，类型丰富而又相互支撑的课程育人体系[7]。第五，充分运用第一课堂和第二课堂开展课程思政建设，营造协同育人的良好氛围。第六，打造一批课程思政“金课”和“示范课”，做好典型示范引领。第七，以党的路线、方针、政策为指导，以学生发展为中心，及时调整和补充课程思政内容，使得课程思政内容与时俱进，从而充分发挥课程育人功能，落实每门课程立德树人的职责。
（四）加强课程思政队伍建设，做好课程思政人才保障
加强课程思政教师队伍建设，是做好课程思政建设的关键。第一，加强教师的师德师风建设和思想政治教育，使其具有坚定的政治方向和较高的政治素养，拥护中国共*党和中国特色社会主义，努力成为“又红又专”且品德高尚的好教师。同时，教师要做到以身示范、以身示教，要以德立身、以德修身、以德育人[8]。第二，强化教师对课程思政建设重要性的认识，即要强化每一位教师对课程思政育人重要性的认识，从而确保课程思政落地见效。第三，加强对教师课程思政能力的培养。一是通过线上线下专题培训（教师岗前培训、在岗培训、假期培训、师德师风、教学能力专题培训和思想政治理论培训等）、专题会议、观摩的方式开展；二是通过课程思政教学比赛的方式开展，从而实现以赛促学、以赛促能、以赛促教；三是通过科研课题申报的方式，激发教师研究课程思政的积极性、主动性。例如，学院课题可以参照课程思政建设方向进行规划，以加强教师对课程思政的思考和研究[9]。第四，重点加强对非党员教师课程思政意识和能力的培训，促使其更好地开展课程思政教学。第五，各教学部门可以组建一支相对固定的高水平教师队伍，包括公共基础课教师、公共专业课教师、专业课教师、实践课教师，从而形成深度融合的育人共同体。第六，探索建立课程思政集体教研制度，加强教师之间对课程思政的沟通交流，这有利于其取长补短。第七，推动教师教法革新，不断探索贴近学生、贴近时政、贴近生活，学生喜闻乐见且具有亲和力和吸引力的教学方法。概言之，教师要通过认真学习和深入挖掘思政元素，讲好中国故事，讲活中国故事，从而丰富课程内涵，增强课程吸引力，最终实现课程教学高质量发展[10]。
（五）构建课程思政评价体系，促进思政教育提质增效
课程思政评价体系是课程思政体系建设的重要组成部分，对于课程思政建设能否取得实质性成效有着重要作用。第一，构建互联互通的线上线下课程思政评价体系。一是充分运用大数据、今日校园、数字校园平台，打造线上专门的课程思政评价系统。二是通过课程思政工作室、教学督导进课堂、自评、部门评、学生访谈、教师互评等方式开展多元线下评价。第二，注重过程性评价，并将过程性评价与结果性评价相结合。将文字、书面形式的资料检查作为课程思政的常规检查内容，将推门听课、学生访谈等作为补充检查内容，这样可以全面评价课程思政教学效果。第三，建立课程思政奖惩考评机制，如将课程思政工作的开展情况，如学生满意度、育人成效等纳入绩效考评体系，并作为岗位聘任、职务晋升、年度优秀、优秀教师评选的依据，这样可以激励教师不断改进教学。
综上所述，结合学院实际，建立科学合理的“五位一体”课程思政体系，并加强课程思政体系优质硬件、软件环境的建设，不仅有利于形成课程间协同育人的合力，实现立德树人的人才培养目标，全面提高人才综合能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生真正成为能够担当中华民族伟大复兴重任的时代新人，还有利于推动学院的“大思政课”建设、“三全育人”典型学校建设、“三教”改革和“双高”建设。
参考文献：
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[6]邵成.路径依赖理论视域下高校课程思政体系建设研究[J].教师,2022(3):6-8.
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[10]李蕉,方霁.高校课程思政体系化建设的路径探析[J].中国大学教学,2022(11):64-71.
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