[摘要]依循2022年版语文新课标提出的学习任务群的解读，在小学语文教学中，教师应根据教材编排的不同的主题设计不同的学习任务群，帮助学生掌握语文要素，构建知识体系，培养学生的高阶思维，提升学生的语文核心素养。本文解读了学习任务群的概念及特点，对基础型任务群、发展型任务群和拓展型任务群的具体应用进行了探讨，在设计与实施的过程中促进学生的发展。
[关键词]小学语文,学习任务群,核心素养
在当今信息化、智能化的时代，语文教育的目标已经不仅仅是传授知识，更加注重学生的综合能力培养。学习任务群作为一种学习组织形式和教学策略，被广泛应用于教育教学中。它通过将一系列相关的学习任务组织在一起，使学习者通过合作、实践和探究的方法，调动学习积极性与兴趣，塑造学习者的逻辑思维、交流协作能力。然而，指向深度学习的任务群在小学语文教学中的应用研究还相对较少，亟须进一步深入研究。
一、学习任务群的概念
学习任务群是指将一系列相关的学习任务有机地组织在一起，形成一个有明确目标和连贯结构的学习活动单元。它以学生为中心，通过合作、探究和实践等方式，促进学生的主动参与和思维能力的发展。学习任务群具有以下几个特点。
一是学习任务的整合性。学习任务群由多个相互关联的学习任务组成，这些任务之间存在一定的依赖关系，形成一个有机整体。学生在完成每个任务时，都在逐步发展和应用已有的知识和技能。
二是学习任务的情境性。学习任务群强调将学习置于真实的情境中，让学生能够将所学应用到实际生活中。这种情境性能够激发学生的学习兴趣，并提高他们在学习过程中的效果。
三是学习任务的合作性。在学习任务群之中，学生为了共同解决问题，需要互相协作、分享与沟通，从而形成合作学习的氛围。
四是学习任务的连贯性。学习任务群中的每个任务在内容和目标上都是有序关联的，前一个任务的完成为后一个任务提供铺垫和基础。这种连贯性要求学生在整个学习过程中保持连贯的思考和行动。
五是学习任务群的交互性。学习任务群运用不同形式的互动，来推动学生与学习资源、学习工具以及教师之间进行有效的互动和交流。学生可以积极参与讨论、提问和回答问题，建立起丰富的学习互动关系。
二、学习任务群在小学语文教学中的具体应用
（一）基础型任务群设计与实施
基础型学习任务群的设计与实施是教育领域中一个重要的概念，尤其在课程设计和教学实践方面。它强调通过一系列相互关联的学习任务，帮助学生掌握学科的基础知识、基本技能和思维方式，旨在引导学生在语文实践过程中，积累语言材料，获得语言经验，掌握如何规范运用语言的技巧，感受汉字的文化内涵，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。
1.确定学习目标
首先，要根据单元要素清晰地确定单元学习任务群，这个任务群的确立旨在达成具体的学习目标，这些目标应与课程标准或大纲紧密相连，聚焦于基础知识、基本技能的掌握，确保学习目标是可以量化的或者可以通过观察、测试等手段来评估的。
2.设计学习任务
学习任务的设计应从易到难，逐步提升难度，形成一个循序渐进的学习路径，帮助学生逐步构建知识体系。各个任务之间应有逻辑联系，形成一个有机的整体，帮助学生理解知识之间的内在联系。学习任务群的设计包含实际操作、问题解决、项目式学习等元素的任务，增强学习的实践性和情境性，提高学生应用知识的能力。
3.实施教学策略
在教学过程中，鼓励学生以小组形式进行学习，通过讨论、协作解决问题，培养团队合作能力和社交技能。教师要关注学生的个体差异，提供不同层次的学习材料和活动，满足不同学习需求。教师还要及时给予学生具体、建设性的反馈，帮助他们认识到自己的进步和需要改进的地方，根据学生的学习情况适时调整教学计划和方法。
基础型学习任务群的设计与实施是一个动态、迭代的过程，需要教师具备高度的教学设计能力、灵活性和对学生学习需求的深刻理解。通过精心设计和有效实施，可以极大提升学习的有效性和深度，促进学生的全面发展。
（二）发展型任务群设计与实施
发展型学习任务群的设计与实施侧重于促进学生高级思维能力、创新能力、问题解决能力和自我学习能力的培养。这类任务群不仅要求学生掌握基础知识点，更强调知识的应用、分析、综合及评价，推动学生向更深层次学习迈进。
1.明确高阶学习目标
高阶学习目标应超越单纯的知识记忆，更多关注批判性思维、创新思维、协作沟通等21世纪技能的培养。设定与现实生活、社会问题紧密相关的学习目标，使学习更具实际意义和挑战性。
2.设计挑战性任务
设计基于真实世界问题的任务，鼓励学生主动探索、分析问题并提出解决方案。通过项目、案例研究、实验探究等形式，让学生在完成具体项目的过程中综合运用所学知识，发展跨学科能力。
3.促进深度学习
在大单元学习中，教师应引领学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功。鼓励小组合作学习，促进学生之间的讨论与交流，不同观点的碰撞有助于深化理解。
学生通过一系列的阅读、比较、讨论，梳理自己的观点，并能围绕中心有条理地表达。不难发现，发展型学习任务群能够有效激发学生的潜能，促进其全面发展，为未来社会的挑战做好准备。
（三）拓展型任务群设计与实施
拓展型学习任务群的设计与实施旨在进一步拓宽学生的知识视野，深化对跨学科的理解，培养学生的探究精神、创新意识。这类任务群鼓励学生跳出传统课程框架，进行更广泛、更深入的学习。
在教学中，教师可以选择具有跨学科性质的主题，如环境保护、科技创新、历史文化等，整合不同学科的知识，促进学生综合应用能力的提升。在设计任务时，促使学生将某一领域的知识迁移到其他领域，培养其灵活运用知识的能力。提出开放性问题或挑战，鼓励学生自主提出假设、设计实验、收集数据、分析结果，通过探究过程学习建立机制，让学生在学习过程中定期进行自我反思，同时接受同伴和教师的反馈，持续改进学习策略。采用作品集、展示、研究报告等多种评价方式，不仅仅关注结果，也重视过程和能力的成长。
综上所述，拓展型学习任务群的设计与实施需要教师具备高度的创新意识和资源整合能力，同时也需要学生积极参与，勇于探索未知，共同创造丰富多样的学习体验。
三、学习任务群在小学语文教学中的挑战与展望
基于深度学习的任务群在小学语文教学中虽然具有广泛的应用前景，但也面临着一些挑战。首先，任务群的设计和实施需要教师具备较高的专业素养和教学能力。教师需要充分理解学习任务群的内涵和特点，掌握任务群设计与实施的原则和方法，并能够根据学生的实际情况进行个性化教学。其次，任务群的教学需要学生具备一定的自主学习和合作学习能力。学生需要具备较高的学习积极性和主动性，能够自主选择学习内容、制订学习计划、完成学习任务，并能够与同伴进行合作学习。最后，任务群的教学需要学校提供良好的教学环境和资源支持。同时，学校还需要加强对教师的培训和指导，提高教师的专业素养和教学能力。
尽管面临这些挑战，但学习任务群在小学语文教学中的前景仍然非常广阔。指向深度学习的任务群通过设计综合性、实践性和合作性的学习任务，可以有效地促进学生的自主学习和合作学习，提高学生的语文应用能力和综合素质。同时，指向深度学习的学习任务群还可以培养学生的创新思维和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陈丽英.“学习任务群”在小学语文教学中的实践路径探析[J].考试周刊,2023(35):22-27.
[2]黄俊丰.探究“学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践[J].智力,2023(20):76-79.
[3]李清江.让深度学习真实发生—关于学习任务群在小学语文教学中的应用策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2023(4):112-114.
[4]马利云,耿素青.让深度学习真实发生—学习任务群在小学语文教学中的探究和运用[J].天津教育,2023(6):174-176.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/81205.html
