【摘要】介绍积极心理学的概念。分析小学英语写作教学评价存在的问题，提出以积极心理学为指导，改变评价标准、主体和形式，构建一套科学、合理的写作评价模式。探索基于积极心理学的小学英语写作教学评价模式实践路径，即基于学生成长立场实施全方位评价，基于学生个体差异实施分层评价，基于学生发展开展师生共评，基于学生写作动力丰富评价形式。
【关键词】小学英语,写作教学,教学评价,积极心理学
引言
在小学英语写作教学中，科学、有效的教学评价直接影响英语写作教学的效果。根据新课标的要求，教师应聚焦小学生的语言知识和技能，对写作评价标准进行详细的阐述。但是在调查中发现当前小学英语教师在进行写作评价时，依然沿用传统的量性评价标准，避重就轻，忽视学生的全面发展等，过分关注学生的写作结果，致使现有的写作评价难以提升他们的写作能力，阻碍了他们的全面发展（蒋荣2022）。积极心理学下的教学评价模式契合新课程教育理念，倡导从教育的本质出发，注重提升学生的学习积极性，最终实现学生的终身发展。因此，聚焦积极心理学的内涵，重塑小学英语写作教学评价新模式成为一线英语教师关注的重点。
一、积极心理学的概念
积极心理学是心理学的一个分支，它专注于研究人类的优点和美好生活的各个方面，其目的是帮助人们实现更加充实和满意的生活。这个概念由马丁·塞利格曼（Martin Seligman）在1998年正式提出，并迅速发展为一个重要的研究领域。积极心理学的提出不是替代传统的心理学，而是作为补充。传统心理学往往集中于治疗心理疾病和缺陷，而积极心理学着重于增强个体的正面特质。
二、小学英语写作教学评价现状
在核心素养背景下，小学英语写作教学目标随之发生转变。教师必须坚持与时俱进的原则，积极推进教学评价模式的革新。但是在教学实践中，由于教师自身教学理念滞后、对新课标解读不够透彻，写作教学评价中依然存在诸多不合理之处。
第一，片面追求结果，忽视了写作过程。目前小学英语教师在进行写作教学评价时，常常将评价重点集中在写作结果上，忽视了学生在写作过程中的表现。教师常常直接抛出题目让学生自主写作，只关注他们写出来的文章，很少关注他们在写作过程中的表现，如面临的思维困难、缺乏写作思路等。这种过分追求写作结果评价，忽视写作过程评价的方式难以将学生的真实写作水平反映出来，更无法对他们实施有效的指导。
第二，评价标准单一，忽视了学生的思维发展。在当前小学英语写作教学评价中，教师基本上借助定量的方式进行评价，根据学生在作文中所使用词汇的数量、语法规则、句型等进行评分。然而，学生写出来的文章、搭建的框架、关联逻辑等集中体现了他们的写作思维发展水平。但是就当前教师的写作评价标准来看，这一点常常被忽视，置学生的思维发展于不顾。这种写作教学评价模式严重制约了学生的思维能力发展（蒋荣2022）。
第三，评价主体单一。根据新课标中的相关要求，教师在开展写作教学评价时，应尊重学生的主体地位，聚焦他们的全面发展，指导他们积极主动地参与教学评价。但是在教学实践中，受传统教学评价理念的制约，教师忽视了学生在教学评价中的参与，致使当前的写作教学评价难以满足学生的综合发展需求（赵效楠2018）。
三、积极心理学视域下小学英语写作教学评价改进方向
鉴于积极心理学对小学英语写作评价的影响，教师在推进小学英语写作教学评价改革时，可从以下三个方面进行。
（一）改变评价标准
在传统的小学英语写作教学评价中，教师常常围绕统一的标准进行，忽视了学生的实际情况。而在积极心理学视域下，教师在优化教学评价时应关注学生的实际需求。对于英语写作能力比较强的学生，教师可适当提高写作标准，使他们在高标准的要求下实现进一步发展；对于英语写作能力比较弱的学生，教师可适当降低评价标准，以缓解他们内心的焦虑，使他们充满自信，从而逐渐进入下一个阶段的学习。另外，根据积极心理学的内涵，教师在优化教学评价时还应立足英语写作的不同阶段，设置个体进步标准，使学生在自我进步的对比标准中保持平和的心态，并逐渐形成不浮躁、不自卑、不骄傲的学习状态（罗晶2019）。
（二）改变评价主体
积极心理学相关研究理论显示，主观体验是一种非常复杂的感受，极容易受到主体的影响。在传统的小学英语写作教学评价中，教师是唯一的评价主体，忽视学生的参与，致使教学评价难以满足当前的学习要求。有鉴于此，在积极心理学视域下，教师在优化教学评价时必须改变评价主体，使学生在自我评价中明确自身在写作中所具备的优势和不足，并在相互评价的过程中发掘其他同学的优势，从而在取长补短中促进自身的成长和发展。
（三）改变评价形式
根据积极心理学的内涵，教师在对学生的英语写作进行评价时应坚持评价形式多样化的原则，不断提升写作评价方式的新颖性，使学生在多样化的评价模式中获得成长和发展。但是调查发现教师在进行写作评价时基本上采用打分、划等级的方式，这种单一的写作评价模式很难满足当前学生的学习需求。因此，教师应基于积极心理学的内涵，结合学生的实际情况，通过“小作家”“每周佳作”“班级秀”等新颖的形式进行写作评价，依托多元化的评价方式，为他们带来更多的愉悦感（肖冬霞2022）。
四、基于积极心理学的小学英语写作教学评价模式实践路径
（一）基于学生成长立场实施全方位评价
写作真正体现了学生的英语综合能力。具体来说，学生要想写好一篇文章，不仅要具备丰富的语言知识，还要具备极强的思维能力。因此，基于积极心理学的内涵，教师在优化写作教学评价时，要从学生成长的视角，对他们展开全方位评价。
一方面，从语言表达能力视角来说，教师在对学生的作文进行评价时，要从准确表达、连贯表达、多样表达等维度入手。其中，准确表达主要包括语音、语调、书写、语法使用是否准确，内容和形式是否一致，表达是否得体等；连贯表达指中心思想是否明确，语言是否通顺，内容是否紧密相连，文章条理是否清晰，语篇结构是否清楚，语言衔接手段是否合理等；多样表达指是否运用了不同的词汇和语法知识，内容是否丰富，呈现方式是否具备创造性等。
另一方面，从写作思维视角来说，教师在对学生的作文进行评价时，要关注文章逻辑是否清晰，能否联系单个线索解决问题；能否将多个孤立的线索联系起来，最终形成知识网络；能否在写作过程中超越素材内容，形成更高层次的推理方式等（李雪芸2021）。
（二）基于学生个体差异性实施分层评价
英语写作能力体现学生的综合语言运用能力。学生在写作前必须做好准备工作，包括积累一定的英语词汇，进行造句练习、仿写训练等。在具体的写作训练中，学生的综合能力存在显著差异，致使写出来的文章质量参差不齐。有鉴于此，教师在对学生的写作水平进行评价时，可结合积极心理学的内涵，立足学生的个体差异，设计出层次化的评价标准，使所有学生均可获得不同程度的进步和发展（李雪芸2021）。
例如，在译林版小学《英语》5A Unit 1 Goldilocks and the three bears的写作训练中，由于本单元重点讲解了there be句型的用法，教师在引领学生进行写作训练时，聚焦这一语法知识点，引领他们围绕教室、自己房间中的物品进行介绍，最终形成一篇微作文。教师在对学生的微作文进行评价前，对班级学生进行分层，将语感强、阅读量大、英语基础知识扎实的学生划分为A层，将英语基础知识一般、词汇量不大、语句基本通顺但缺乏流畅感的学生划分为B层，将英语基础知识薄弱、词不达意、语句不通、存在畏惧心理的学生划分为C层。在具体评价时，教师结合三个层次学生的实际学情和需求，对作文评价标准进行分层。对于C层学生，允许他们在写作中存在一定的语法错误、语序错误，只要能够形成一篇简单的文章即可；对于A层和B层学生，要求他们的文章能够达到一定的长度，并且词汇和句式丰富。如此一来，基于积极心理学的分层教学评价模式真正契合学生的学习需求，从而能促进他们的语言能力发展。
（三）基于学生发展开展师生共评
根据积极心理学的要求，教师在优化写作教学评价时，应遵循不同主体所产生的主观体验不同原则，在师评的基础上引领学生积极主动参与教学评价，使他们在自我评价、相互评价、师生共评活动中形成清晰的自我认知，并在取长补短活动中获得综合性发展。
例如，在译林版小学《英语》6A Unit 2 What a day!的写作教学活动中，由于本单元的写作要求是“What did you do with your family or friends last Sunday?Write about it in your diary.”，在学生完成写作任务后，教师根据新课标中的相关要求，设计自我评价表和相互评价表（见下表）。
教师引领学生围绕既定的评价表对自己的文章进行自我评价、自我改正。然后，教师指导学生交换文章开展相互评价，并根据评价结果将文章的优点和建议记录下来。在学生自我评价和相互评价的基础上，教师聚焦本单元写作训练的要点和要求，对他们展开综合性评价。
具体来说，教师在实施综合性评价时，可示范性评价范文，并从文章内容、语言、句型、上下文、结构是否合乎逻辑等维度展开更详细的评价，使学生在教师的综合性评价中明确修改方向。
（四）基于学生写作动力丰富评价形式
根据新课标的相关要求，小学英语教师在优化写作教学评价时，要基于学生的实际需求和特点，以激发写作动力为目标，对传统的写作教学评价方式进行创新。具体来说，教师可借助评比方式进行评价，借助“小作家”的徽章对学生进行激励，使他们在横向和纵向对比中不断超越自我，并逐渐形成一个良好的写作环境；可以在班级内开展评比活动，选出最佳文章，最终形成“每周佳作”“每月佳作”“班级优秀作文集”等，并在班级内进行传阅；也可以以年级为单位，评选出优秀的作品展示在特定的位置，供年级学生阅读，使学生在展示的过程中体会到成功的乐趣；还可以利用微信将优秀的文章上传到班级微信平台，供其他学生或者学生家长阅读欣赏（赵效楠2018）。
结语
教学评价作为写作教学的重要组成部分，是激发学生写作兴趣和提升写作教学效果的关键。鉴于传统的写作教学评价存在诸多弊端，基于积极心理学的内涵，将其和写作教学评价融合到一起，从积极心理学的视角对教学评价标准、教学评价主体和教学评价形式进行改进与完善，旨在提升写作教学评价的有效性，充分发挥英语学科的育人价值。
引用文献
蒋荣.2022.真实性评价在农村小学英语写作中的应用[D].内蒙古师范大学.
李雪芸.2021.基于核心素养的英语写作教学评价方式探究[J].小学教学参考，（30）：44-46.
罗晶.2019.积极心理学在小学英语教学中的应用研究[J].校园英语，（10）：128-129.
肖冬霞.2022.积极心理学在小学英语教学中的有效应用[J].新课程教学（电子版），（4）：125-126.
赵效楠.2018.小学英语教师运用课堂评价语的现状调查及改进策略[D].陕西师范大学.
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