摘要：《中国制造2025》实施背景下，新兴技术产业推动着汽车产业的升级与嬗变，高素质汽车技术技能人才的培养已然成为当下国家教育的重要目标，教学改革是促进职业教育实现提质培优的有效途径。以汽车检测技术课程为例，开展基于BOPPPS模型的课程教学创新设计，创行“六步七检”课程教学模式，提升汽车检测技术课程教学效果，创新汽车专业课程教学设计。
关键词：BOPPPS,课程改革,教学设计
近年来，在数字化、智能化、电动化发展背景下，汽车产业正经历着前所未有的升级与嬗变[1]。新兴技术产业必然对高科技人才提出更高的要求，汽车产业要求职业教育学生在拥有扎实的专业知识的基础上，能对接新产业、新业态、新技术，能够处理不断涌现的复杂工程问题，兼具创新意识、开放思维、工匠精神、科学素养、人文情怀等素养。在此背景下，汽车专业课程教学改革势在必行。汽车检测技术作为汽车专业的一门核心课程，其教学内容与汽车构造等前导课程联系性强，同时支撑汽车综合故障诊断等后续课程的学习，以其为试点进行课程的教学改革，可为汽车专业课程教学创新设计提供一定的理论和实践参考。
一、BOPPPS教学模型的概念及内涵
BOPPPS教学模型最初是由加拿大哥伦比亚理工学院提出并推行的，是以建构主义和交际法为理论支撑、以教学目标为导向、以学生为中心的一种教学模式。它将教学过程划分为前后衔接的六个环节，即导言（Bridge-in）、目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）与总结（Sum⁃mary），重点关注和精准分析教学方法的匹配度、学生的参与度、教学目标的达成度，通过教学互动和反思，提升学习效果。
导言的作用是为了吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣，让学生知晓课程主题和重要性。可以采用有趣图片、引经据典、经验分享、新闻报道和简短影片等方式来导入[2]。
学习目标要从学习者的角度出发，目标要明确、适当、可达成、可测量，涉及认知、技能和情感等三个方面内容。
前测的作用是了解学生的兴趣与先备知识，调整后续教学的难易程度与进度，让课程的目标更加聚焦。可以采用提问应答、是非选择、匿名表决、开放问题、经验分享等方式开展。
参与式学习的目的是让学生主动学习、深入思考、强化印象，要以学生为中心。教师切勿长时间单方向讲授，可以采取师生、生生互动的方式进行，如问答、讨论、案例、演示等，也可以使用微助教等高科技教学工具开展互动答题来提高学生参与积极性。
后测的目的在于验收学生学习成果，检测学生是否达成学习目标。后测最好与前测对应，并且对教育目标层次进行升级。可以采用知识点测试、应用写作、操作演示、感受体会等形式开展。
总结是教师对课程教学内容的摘要回顾、知识点总结，也可以让学生来总结，进一步巩固学习效果，还可以布置延伸思考、课后作业以及后续课程的预习等，直至顺利完成本节课的教学目标。
二、基于BOPPPS模型的汽车检测技术课程教学模式创新设计
基于BOPPPS教学模型，结合汽车检测技术的课程特色，对该模型进行本土化改进，使其更加适配汽车专业学生的学情。具体来说就是以建构主义为理论支撑，以教学目标为导向，以企业典型工作任务实情实境创设为逻辑起点，以深度产教融合为支点，以学生为中心，以企业项目为依托，以学习地图指南为导航，以“探究互助+自主自助”为学法，并融入课前和课后环节，创行“六步七检”课程教学模式。具体包括：以德育检晰任务（育检）、夯基试检明实理（试检）、合以谋检定方案（谋检）、精修细检练规范（细检）、竞技提检验实效（提检）、集思评检知不足（评检）、反思悟检促提升（悟检）。
课前预检环节，学生在线学习课程资源，依托本课程省级示范课程建设契机，学习课程在线开放平台主题公园板块“汽车风云人物”“检测中的思维”等主题内容，萌发职业情感；育检环节，通过播放新闻视频、模拟晨会等，渗透诚信法治、道德至上的元素，引发学生情感共鸣；试检环节，在学习检测标准、检测设备使用的过程中，以新闻案例、检测设备等为载体，渗透遵守规范、科学公正、约束行为等元素，引发学生的职业情感认同；谋检环节，学生协同探讨，制定检测方案，融入团结协作、守正创新元素，使学生情感外化于形；细检环节，通过游戏闯关、虚实结合、角色扮演等方式，培养学生精益求精、检以求真、验以正德等品质，使学生情感得到升华；提检环节，通过小组对抗，渗透工程思维、精益求精、工匠精神，使学生情感内化于心；评检环节，通过小组展示成果进行纠错，培养学生自我改进的精神，使学生的职业情感转化为敢于奉献的实际行动；悟检环节，通过经验分享，实现互相学习、共同提高，以及学习社区融合发展，使学生的情感得到进一步的升华；课后拓检环节，让学生自主选择拓展模块，进行社会服务，提升学生自我价值感，培养学生服务奉献、勇于突破的精神。在整个“六步七检”环节，学生情感由萌发到升华，循序渐进，遵循认知规律。这种浸润式渗透，在体验与互动中达成了“润物无声，育人有形”的课程目标。
三、汽车检测技术课程教学设计案例
以汽车检测技术项目六（汽车年检审验检测与评价）的任务1——车辆线外查验为例，进行课程教学设计案例说明。
（一）课前预检
在学习通平台发布汽车年检流程、汽车检测站唯一性查验、特征参数查验视频和《机动车安全技术检验项目和方法》（GB 38900—2020）等学习资料，让学生自主学习车辆线外查验的国标与方法。发布课前测试题，组织学生测试，根据本次课前测验反馈情况，预判难点，有针对性地选择教学方法和手段，丰富教学内容。课前组织学生在线自主学习，完成课前预习。借助课程平台全程掌控学生学习进度，根据测试情况及时调整教学策略并实施分组，拓宽学生学习视野。
（二）以德育检晰任务
播放中央广播电视总台社会与法频道《生命线》栏目中的事例：一辆涉嫌逾期未年检的汽车，在遇到交警检查时，逆向行驶，冲卡逃逸，险酿车祸。在学习通发布主题讨论，引导学生思考关于生命安全、遵守法律法规、平安驾驶、文明驾驶等的问题。以真实的新闻案例，触发学生的情感共鸣，将德育融入课程。将现实生活情境融入课程内容，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的内动力。
（三）夯基试检明实理
播放新闻案例：李先生在网上购买了一辆二手小轿车并支付了4万元定金，去车管所上线查验时，发现车架号位置与同车型的打刻位置不同，经民警核查发现发动机号被人私自篡改，该车辆存在经济纠纷，李先生联系销售人员时发现被骗。基于案例，引出车辆线外查验的必要性、线外查验的内容与方法。明缘析理，解读国标，为后续学习打下坚实的理论基础。模拟真实机动车检验站登录员角色，组织学生打开机动车检验站机动车安全技术检验系统，根据课前准备好的行驶证、驾驶证对待检车辆进行信息录入，并邀请一名学生上台体验。组织学生模拟真实机动车检验站外检员角色，使用手机端机动车安全技术检验系统分组对车辆进行线外查验。
播放真实的新闻案例，邀请学生分享观后感，使学生对二手车市场的诚信交易、法规遵守等问题产生情感共鸣；引导学生对年检项目中车辆线外查验的必要性展开思考，最终引出教学内容；让学生体验职业角色，使用真实的机动车检验站检验系统，体验检验站登录员、外检员角色职能，加强学生的职业认同；以任务驱动，在分组PK整个过程以学生为中心，充分调动学生的积极性，加深学生对车辆线外查验的认识；开展游戏互动，寓教于乐，通过趣味小游戏让枯燥的知识生动化，提高课堂趣味性；引导学生自主探究问题，时刻关注汽车行业领域的新政策，与时俱进。
（四）合以谋检定方案
分组协同探讨车辆线外检测中唯一性查验、车辆特征参数查验方案。组织学生将本组制定的车辆唯一性查验、车辆特征参数查验方案绘制成思维导图并上传至学习通平台，供其他小组查看。事先预约好企业专家，并现场连线企业专家，对学生制定的查验方案进行点评，搭建学生与企业专家交流互动的渠道。体现学生主体地位，在制定检测方案过程中，学生相互讨论、思维碰撞，发现问题、研讨探究，提高解决问题能力；取长补短，规避错误，互相提示；内化知识，加深对知识点的理解。游戏互动可以提高学生学习兴趣，使学生保持学习积极性，从而突破教学难点。
（五）精修细检练规范
播放企业导师提前在机动车检测站录制好的视频，布置任务：车主将车送至机动车检验站年检，请你作为检验站的工作人员对车辆进行信息登记、唯一性查验、车辆特征参数查验。教师根据检测站工作分配实训岗位，引导学生分组分角色。教师巡回指导，及时解决学生实操过程中遇到的难题。每组安排一名学生对其他组的查验结果进行纠错及点评。对学生实操过程中遇到的难题进行集中讲解，邀请学生分享自己扮演机动车检测站工作人员的心得感受。
由企业导师引入企业真实案例，以任务驱动，激发学生解决实际问题的积极性；小组共同合作，分角色扮演，增强学生职业认同感，培养学生的团队合作精神；通过组间纠错提高学生的参与积极性，加深学生对车辆线外查验的认识。
（六）竞技提检验实效
组织学生轮换岗位、轮换车辆，要求每组在6分钟以内完成车辆线外查验和任务工单填写。真实按照车辆线外查验任务工单要求考核。双师巡堂，分屏监控各组竞技情况并实时记录学生实操过程中出现的问题，根据考核评价表打分。
设置难度逐渐升级的任务，让学生通过游戏竞技，进一步强化与提升工作能力；小组内部岗位轮换，让学生掌握不同岗位的技能。
（七）集思评检知不足
企业导师针对学生操作过程中出现的问题逐一精准点评，重点关注学生操作规范和职业素养，根据各小组完成情况评选出最佳小组。教师依据学生实操情况，考核知识掌握情况，评选最佳小组。学生互评最佳小组。综合各方评价，确定评价结果。
多维评价能有效保障选评结果的客观公正，发现学生在检查工作中的不足。学生参与评价，体现了以学生为主体的思想，能调动学生内在学习动力。
（八）反思悟检促提升
总结本次教学的重难点；分别邀请最佳小组和得分最低小组各一名学生分享经验与体会。分享环节可以锻炼学生的表达能力，实现共同进步。
（九）课后拓检
教师布置分层作业，设置闯关作业，如基础关、强化关、提高关，分别完成不同车型车辆线外查验内容、方法、处理建议等方面的作业；教师将学生课后作业完成情况及时发送给企业导师，企业导师线上对学生进行点对点的辅导。布置分层作业，是实施分层精准教学的具体体现，能提升不同层次的学生的学习效果，培养学生的知识迁移能力。
综上所述，随着职业教育的不断变革与发展，高职院校的教学逐渐从知识本位走向素养本位。本研究基于BOPPPS模型，进行课程教学设计的创新探索与实践，以学生为主体，采用基于工作过程的“行动导向”教学活动来组织课堂教学：借助新闻案例、生活案例、游戏互动等将枯燥的原理知识生动化；通过角色扮演、思维导图、虚拟仿真、示范操作、巡回指导等多种教学手段来帮助学生学习知识；针对国家标准和国家法律法规对汽车年检提出的高标准、严要求，在方案制定、实操、结果评价和处理建议等环节渗透“检以求真，验以正德”的职业素养，达到“润物无声，育人有形”的课程目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国中央人民政府.中共*央关于制定国民经济和社会发展第十四个*年规划和二〇三五年远景目标的建议[EB/OL].(2020-11-03)[2024-07-02].
[2]杨宁.BOPPPS教学模式在混合式教学中的应用研究[J].产业与科技论坛,2022(3):141-142.
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