摘要：提升大学生创新创业综合能力既是时代要求，也是大学生全面发展的客观要求。面对当前创新创业人才培养存在的管理体制机制不畅、“专创融合”不够、师资力量不足、劳动教育与创新创业脱离等问题，书院制育人以其独有的特点和优势为创新创业人才培养提供了新的思路和途径。基于此，分析高校推行书院制育人的成效和大学科技园积累的优势基础，通过将书院制与大学科技园相结合，探讨创新创业人才培养的新路径，为全面提升人才培养质量、创新人才培养模式、落实“五育并举”提供参考。
关键词：大学科技园,创新创业,书院制,人才培养
大学科技园作为高校创新创业人才培养的重要载体，目前存在管理体制机制不畅、“专创融合”不够、师资力量不足、劳动教育与创新创业脱离等问题，亟须探索人才培养新模式。书院制作为一种新的人才培养模式，强调“以生为本、全面发展、三全育人”[1]，是高校实施教育改革的重要探索。国家先后出台相关指导意见，指出要深入推进书院制建设。2021年3月，教育部办公厅在《关于2021年度基础学科拔尖学生培养基地建设工作的通知》（教高厅函〔2021〕9号）中明确将“人才培养改革成效”“深入探索书院制、导师制、学分制‘三制’交叉融合的创新育人模式”作为申报条件[2]。大学生创新创业教育是专业教育以外的教育，与书院制教育在培养目标、改革原则、教育实践等方面具有较强的一致性[3]。本文立足大学科技园创新创业人才培养定位，将书院制融入人才培养体系，以期培养更多高素质高水平的创新创业人才。
一、高校推行书院制的育人成效
我国内地大学的书院制探索兴起于2007年，经过十余年的发展，国内高校建立书院的数量不断攀升。截至2022年12月，全国共有122所高校建立了近400所书院，其中，一流大学开设书院的比例最大[4]。这说明高水平大学在创新人才培养方面发挥了引领示范作用，且书院制在人才培养方面具有显著优势。通过查阅、调研和分析书院制相关文献资料发现，虽然国内书院制侧重点不同，功能特色不一，无固定模式，但实施成效大致可以概括为四点。
第一，打破传统人才培养方式。传统教育教学是以二级学院为单位，学生按照“学院—专业—班级”进行精细划分，属于学术、行政一体化的“一元制”教育管理模式。这种模式按照大众化培养路径，以灌输方式对学生传输知识，学生处于被动学习状态。而书院开展的是全人教育、通识教育、非形式化教育，强化道德教育与能力培养，改革了以系科班级为基础的培养管理制度。书院依托学生学习、生活的交流空间，构建师生共处的新型育人平台，并采用启发式教学，搭建“学院+书院”双院育人体系。两院相互补充、相互支持，共同促进学生的成长和发展，打破了传统二级学院的人才培养方式。
第二，具备交叉融合的物理空间。国内书院大多将不同学院、专业、年级、性别的学生编排在一起，通过构建集教育、管理、生活、活动和服务于一体的空间，推动教育、生活与文化的深度融合，提升学生的跨学科知识能力、人际交往能力、沟通表达能力以及解决实际问题的能力。在书院，学生之间不仅仅是室友关系，更是彼此成长的伙伴和学习的助手。这种交叉融合的物理空间，充分发挥了高校书院制育人模式优势，有助于培养一批批具有跨学科知识、创新思维的优秀人才。
第三，平衡专业教育与素质教育。书院教育是专业教育的有力补充，其秉持“全人教育”理念，致力于培养具有全面素养的优秀人才。以学生生活区为载体，开展第二、第三课堂，将通识教育、跨学科课程以及讲座活动等延伸到第一课堂以外，从而为学生提供更为广阔的学习视野和更丰富的实践机会。这种非专业、非功利性的教育方式，完善了人才培养体系。在内容方面，书院教育提出要造就既能引领社会发展又具有学术能力和社会融合能力的人才[5]。为了实现这一目标，书院制促使通识教育与专业教育互融互通，帮助学生拓宽知识体系和提升解决复杂问题的能力，弥补专业教育在培养学生综合素质方面的不足，更有助于实现全方位育人目标。
第四，满足个性化人才培养需求。虽然当前教学改革推行的弹性学分制可以让学生有更多自由选择的时间和空间，但专业学院对第一课堂以外的生活教育、人文、自治等方面的涉及是相对缺失的[6]，以至于难以及时对学生的个人发展需求给予帮助和指导。书院重视自由教育，重视人格和个性的完善，充分考虑学生的个人兴趣爱好和个性特点，启发教师按照学生情况制定与之相符的教学方案与目标，充分展现学生个性化的一面，帮助学生活跃思维、释放活力、挖掘潜能，满足学生个体发展的客观诉求。
二、大学科技园融入书院制的优势基础
大学科技园是高校创新创业人才培养、科技成果转化的重要平台，一端面向学校、一端面向社会，能有效整合“政产学研用金”多方资源，并将其融入创新创业教育、实践各个环节。
第一，政策导向性强。国*院、教育部等先后多次发文，要把创新创业教育融入人才培养全过程，支持建设了众创空间、孵化器、加速器、大学生创新创业示范园、创业孵化基地等。其中，大学科技园是获得最多支持的校内平台，在资金、场地、政策等方面，可以给予创新创业大学生强有力的保障，有助于大学生实施创新想法、开发创意产品、推进创业项目、落地科技成果、获得市场支持。
第二，载体空间有保障。大学科技园的载体空间比较集中，且大多位于校内或毗邻校园，在地理位置上有天然的优势，可以吸引更多学生参与创新创业活动，提升人才培养的质量和影响力。此外，每个载体空间的面积至少几千平方米，涵盖集中培训、样品制作、开放办公、交流洽谈、孵化指导、实习实训等功能，场地充足、配套齐全。
第三，校友资源丰富。与学校校友会不同，大学科技园拥有众多创业校友资源。一般情况下，高校大学科技园所孵化的师生创业企业至少有几十家，其中不乏高新技术企业、瞪羚企业、上市公司等优质资源。这些有创业经历与市场资源的校友，可以为学校创新创业人才培养提供重要支持。
第四，跨学科融合环境。大学科技园不限制服务的师生群体。他们来自各学院、各专业、各年级，在共同的空间下学习创业知识、交流创新想法、开展指导实践。这种跨学科融合的创新创业环境，有利于培养学生的多元化思维和能力。
第五，项目制教学实践。在大学科技园创业的师生，能以项目制教学为牵引开展产教融合，可将学生的创新想法、实验产品转化为实践“小课题”，提升学生的创新创业综合实践能力。项目制教学还能拉近师生之间的距离，可以让学生获得更专业的指导与支持。
三、大学科技园创新创业人才书院制培养路径
（一）以空间载体建设打破服务壁垒
大学科技园一般会建设创新创业封闭教室、思维碰撞开放场所、对外展示交流区、创业孵化场所、实习实践基地等，是一个多元、兼容、开放的平台。高校可借鉴住宿学院制特色，将大学科技园作为创新创业育人主要阵地，引导师资团队按照职责分工入驻大学科技园，与学生定期或自由见面，以通识教育、非形式教育活动随时为学生提供创新创业专业化咨询与指导。与此同时，高校通过强化学生与导师、同学之间的联系，提升师生对大学科技园的认同感、归属感，打造多元化创新创业学生成长空间，助力形成稳定、长期有效的运行服务模式。
（二）采用“两院一园”协同创新模式
引入书院制理念，探索“两院一园”（学院、“双创”学院、科技园）融合的协同育人创新模式，从而实现创新创业人才知识、能力与素质“三位一体”的培养目标。在此模式下，学院主要承担专业教育和学术指导，依托第一课堂开设专业课程、学科竞赛等，培养学生的专业知识与能力，实现知识目标；“双创”学院负责统筹校内创新创业资源，协调相关部门按照职能协作，并围绕人才培养的通识教育目标开展相关工作，如课程设计、校内导师、学分认定、学员组织等；大学科技园可借鉴书院制混合住宿理念，打造跨学院、跨专业、跨年级的创新创业场景，开展创业训练营、第二课堂、创业培训、创业实践等，促进多方协作，全面提升学生的创新创业能力。
（三）将“双创”组织架构融入学校系统
完善的组织运营机制是推进创新创业工作的重要基础。大学生创新创业是一个复杂的系统工程。一般来说，“双创”涉及学校内部多个部门，为了改变资源的分散性、割裂性，组织者需要从顶层设计上予以保障。例如，推动建立学校层面的创新创业工作领导小组，成员涵盖“双创”学院、各学科学院、“双创”相关职能部门、大学科技园等；建立多方参与、共同拟定人才培养目标的机制；加强沟通互动，主动开展、参与学校关于创新创业召开工作会议，互通共享“双创”信息，避免“信息孤岛”。这样可从组织上保障创新创业各项工作落到实处。
（四）试行完全学分制教学管理制度
完全学分制是弹性学制、选课制、导师制相结合的一种教学管理制度，要求学生修满既定学分即可毕业。大学科技园书院制坚持以学生为本的人才培养理念，可采用弹性、自由的教育模式，设置众多的必修课程、选修课程，规定予以毕业的总学分即可。书院制尊重个体差异与选择，学生可自主选择必修、选修创新创业课程和教师，以此强化独立意识和选择能力；打破专业学习固定学制的教育格局，不限定修满学分的学年和学生专业班级；根据学生实际情况，因材施教、分类培养，贯通理论知识与实践应用。
（五）重构创新创业师资队伍
导师的配备对实现学生个性化教育和对学生创新精神与实践能力的培养都具有非常重要的意义，在一定程度上促进了教育观念的变革和教育质量的提高。大学科技园书院导师队伍可实行“专业导师+辅导员+创业导师”三师制协同育人。专业导师来自学院，侧重于创新创业通识课程理论教学、学术活动、职业规划等，帮助学生解决在创新创业学业中遇到的各种问题；辅导员由学院和大学科技园有一定创新创业指导经验的人员组成，侧重于学生学习、生活、思想政治等方面教育与学年整体规划，关注学生课堂之外的创新创业需求，帮助学生建立其与专业导师、创业导师之间的联系；创业导师由创业校友、企业家、投资人、行业专家等人员构成，侧重于指导学生创新创业实践，如创业大赛、训练营、沙龙等，关注如何将学生的创新意识、创业想法转化为可融入市场的服务或产品。
（六）延续项目制教学促进产教融合
要想落实“五育并举”，就要将劳动教育摆在重要位置。大学科技园需要整合创业企业、校企联合中心、产业链企业等资源，搭建实习实践基地，解决缺乏实践场地、第一课堂与第二课堂脱离的问题，深化产教学研融合。将实践项目引入课堂，可吸引优秀学生参与技术攻关、产品研发的创新创业实践，通过沉浸式、体验式教学促进学科与技术的交叉融合。这样既能增加学科多样性、催生更多创新创业成果，又能丰富学生在劳动实践中的成长，提升其成果转化率。
综上所述，书院制的全人教育理念提供了一个全新的视角，可将大学科技园创新创业人才培养推向更高层次。将书院制融入大学科技园创新创业人才培养体系是一个值得探索和实践的方向。要通过空间建设、组织架构、体系保障和培养模式等方面的创新，更好地发挥大学科技园的优势基础，培养更多具有创新精神和实践能力的高素质创新创业人才，为推动社会经济发展贡献力量。
参考文献：
[1]陈晓斌,龚诗昆.现代大学书院制教育模式的建构路径:评《现代大学制度视域下的大学书院制研究》[J].高教学刊,2019(4):52-54.
[2]教育部办公厅.教育部办公厅关于2021年度基础学科拔尖学生培养基地建设工作的通知[EB/OL].(2021-03-17)[2024-07-11].
[3]王飞,卓德虎,陈红杰.书院制改革背景下高校创新创业教育路径探究与思考[J].河南教育(高校版),2022(3):46-48.
[4]刘毳,张亚群.高校书院制改革的特征、问题与对策[J].大学教育科学,2023(4):99-106.
[5]何毅.现代大学书院的内涵、产生背景及存在逻辑[J].现代教育管理,2016(6):58-63.
[6]刘学燕.大学书院制改革的困境反思与路径优化:基于结构功能主义理论框架的分析[J].大学教育科学,2022(4):119-127.
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