【摘要】介绍自主学习的内涵和特征。阐述在初中英语教学中培养学生自主学习能力的意义。从教师和学生两个视角分析在初中英语教学中培养学生自主学习能力存在的问题。结合教学实例，探索在初中英语教学中培养学生自主学习能力的策略，即构建主题情境，融入项目式学习，落实英语学习活动观。
【关键词】初中英语,自主学习能力,主题情境,项目式学习,英语学习活动观
一、自主学习的内涵和特征
（一）自主学习的内涵
在自主学习过程中，学生作为学习主体、观察主体对整个学习起主导作用，可确立学习目标，制订学习内容。教师在学生的学习过程中起指导、引导的作用。对学生自主能力的培养更能凸显教育的真正目标—找到学习方法，提高学习意识，而不是只强调对知识的记忆。对学生自主学习能力的培养涵盖课堂中和课外自主学习能力的培养。学生在课后也要有自主学习意识，延伸课堂内容，开阔视野。自主学习不同于被动学习，强调学生在学习过程中的主人翁意识，重视其综合素质的提升和全面发展。
（二）自主学习的特征
自主学习有主动性、独立性和有效性的特征。自主学习与被动学习相比较，最大的特征是主动性（田喜娟2022）。自主学习的基础在于学生发挥主观能动性，在教师的指导下主动对学科问题展开思考、分析、探究，最终表达观点。要激发学生的学习意识和欲望，提高他们在学习过程中的参与度，就要使他们学会主动观察自己的学习状态，及时反思，作出调整。自主学习的独立性需要学生具备独立完成任务的能力。在此过程中，学生虽然可以得到教师和同学的帮助，但是依然需要独立思考，独立判断，最终独立输出自己的观点，凸显自主学习的独立性。学生学习的目的不仅仅在于取得满意的考试成绩，更重要的是掌握高效的学习方法，提升思考能力。学生要减少对教师的依赖，在学习过程中独立思考，主动探究，提高学习效率，丰富学习产出。影响自主学习有效性的关键是学生的内在驱动力。学生的内在驱动力推动其主动参与学习过程，在学习过程中主动思考，积极参与，高效输出。自主学习的有效性只依赖学生的主动性是远远行不通的，还需要教师在学习过程中给予指导和引导，帮助他们纠正自主学习过程中的错误，掌握科学、系统、高效的学习方法，最终取得良好的学习成果。
二、初中英语教学中培养学生自主学习能力的意义和存在的问题
（一）培养学生自主学习能力的意义
初中英语知识点涉及词汇、语法、阅读、听力、写作等方面，知识零碎、复杂，需要学生花费大量时间记忆，但若仅靠死记硬背，缺乏自主学习意识，将会导致学习效率低且遗忘速度快。培养初中生英语自主学习能力，能帮助他们构建知识体系，内化英语知识，在理解知识的基础上运用知识，从而提高其语言知识学习效率。同时，自主学习意识能调动学生的内驱力，将课内、课后学习相衔接，强化课内知识，拓展课外知识，从而提高英语学习效率。
培养初中生英语自主学习能力对提升其综合素质有积极作用。首先，随着国际交往日益紧密，英语学科的重要性日益凸显，它不仅仅是一门语言学科，更是一种沟通工具，是连接世界的桥梁。培养初中生英语自主学习能力不仅能开阔他们的视野，培养他们的跨文化交际能力，还能促进其思维发展，提高其解决问题的能力。
除此之外，学生自主学习能力的提高有利于教师开展高效课堂教学。学生自主学习能力的提高与英语课堂教学效率成正比，并且是相辅相成的良性循环关系，即学生的自主学习能力越高，课堂教学效率就越高，而高效课堂会提升学生的自主学习能力。如果学生具备自主学习能力，学习兴趣就会被充分激发，学习动力也会有效增强，从而更加专注地投入学习，显著提升学习效果（宁小梅2023）。
（二）培养学生自主学习能力存在的问题
首先，教师缺乏开展培养学生自主学习能力的教学能力。很多教师对自主学习的内涵缺乏深刻的理解，对自主学习的程度没有很好把握，导致给予学生过多或过少的自主学习空间（郑海霞2023）。如果教师给予学生的自主学习空间过多，对学生的学习彻底放手，那么学生缺少教师的专业指导，就会失去学习方向，很难培养良好的学习习惯和学习方式。如果教师在教学中很难放手，给予学生自主学习空间不够，那么就会导致他们上课时缺少动力，死记硬背知识，以至于偏离了学习的初衷。
其次，学生缺乏动力和学习目标。初中阶段的学生大多没有养成良好的学习习惯，也没有掌握正确的自学方法。这种现象表明很多初中生的自主学习意识不足，无法完成教师布置的学习任务，导致英语知识掌握不全面，不能进行有效的学习与巩固（高静2023）。在初中英语学习过程中，学生普遍存在缺乏内驱力，上课觉得乏味无趣，学习目标不明确，很难在学习中感受到乐趣等问题。有鉴于此，教师要在教学中构建与学生生活相近的学习情境，激发他们的内驱力和学习积极性，帮助他们树立学习目标，为培养其自主学习能力奠定基础。
三、初中英语教学中培养学生自主学习能力的策略
（一）构建主题情境
主题语境强调以学科大概念进行课程设计，以此实现具体教学目标，培养学生的学科素养（丁燕2022）。学科概念要与学生的真实生活紧密相连，并且将单元中的知识和篇章整合起来，形成科学、系统的知识框架。因此，教师要紧扣主题语境，在主题的引导下层层递进，深化学生对知识的理解。教师通过构建主题情境，不仅能运用熟悉的情境激发学生的学习兴趣，摆脱乏味、单一的英语课堂，还能为构建完整的自学导向的课堂提供指引。教师种下主题情境的种子，再在课堂教学中将主题情境发展成枝叶旺盛的大树，最终形成完整、系统、环环相扣的初中英语课堂教学，从而高效培养学生的自主学习能力。
以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 3 Welcome to our school为例，教师积极构建主题情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。依据单元主题“介绍我们的学校”，教师设计以下教学环节。
教学环节一：With a travel flag in the hand，the teacher asks students to introduce the school for their parents on the school open day.First，they should draw amap for the school.
教师构建主题情境，让学生向来学校参观的家长介绍学校的情况。教师要求学生绘制学校的地图，不但能帮助他们强化之前学习的词汇，如library、hall、playground、classroom、teaching building等，还能帮助他们独立思考，发挥创造力。
教学环节二：Ask students to show and introduce the school map，then ask students to make a timetable in school in groups.
教师要求学生展示并介绍自己画的地图，给予他们认可和评价，同时要求他们通过小组合作制订一天的时间表。除此之外，教师还帮助学生整理语言表达，完善表达用语。本环节不仅能帮助学生回忆各科目对应的单词，还能培养其自主分析、自主讨论、自主判断、自主表达的能力。
教学环节三：One group chooses one student to introduce the day in the school and then discuss the advantages and disadvantages of each group.
教师要求每个小组选出一位学生代表介绍每天的生活。在学生介绍的过程中，教师给予反馈，完善其语言表达，并与学生一起讨论介绍过程中的优缺点。本环节是主题情境的深化。学生在教师的引导下主动探究、主动讨论、主动解决问题，深化自主学习能力。
（二）融入项目式学习
项目式学习指围绕驱动性问题，在真实情境中组织学生进行分析、思考、探究、表达，最终取得学习成果的学习方式，具有综合性、实践性等特征。项目式学习模式要求教师以学生为主体，根据主题情境和学生的认知特征设置问题，以学生的主动探究为主开展学习活动。教师的引导和指导只作为学习活动的补充，而学生要在小组合作的基础上，针对驱动性问题，运用所学知识进行探究，合理判断，最终作出合理解答。项目式学习重视培养学生的自主学习能力、思维能力和探究能力，不但能引导他们在探究过程中运用所学知识，强化对知识的理解和记忆，还能多方位培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，从而发展其综合素质。
以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle为例，教师开展项目式教学，引导学生在项目探究中培养自主学习能力，解决相关问题。教师布置了驱动性学习任务：Working in a group，use the food in Part A to design three meals for Lisa’s birthday and then tellus why.学生以小组为单位展开讨论，主动探究，解决学科问题。在解决问题的过程中，强化了对词汇的理解，激活了思维，培养了迁移和创新能力。同时，在学生探究过程中，教师给予引导和指导，防止他们偏离主题。
（三）落实英语学习活动观
英语学习活动观指基于主题情境构建一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，提高学生的语言能力，同时培养他们的学习能力、思维品质和文化意识。英语学习活动观不仅重视学生对知识的掌握，还专注于发展他们的综合素质，强调在实践活动中完善其知识体系，发展其自主学习能力。在初中英语教学中，将英语学习活动观与培养学生的自主学习能力相结合有助于促进学生全面发展。
以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 8 Fashion为例，教师在英语学习活动观的引导下开展教学活动：“According to what your partner wear today，introduce his or her clothes and find fashion points on him or her.”教师要求学生介绍小组成员穿搭特点，并找到其中的时尚元素，可以是颜色搭配、时尚单品等，并且说明原因。该学习活动以综合性和实践性为特征，充满了创造性和探索性。该学习活动需要学生发散思维、运用词汇、分析观察、主动探究、合理判断并得出结论，能充分培养其自主学习能力。
总之，初中阶段是学生认知和思维发展的重要时期。在初中英语教学中，教师不仅要重视学生知识的输入，还要重视对其学习能力、思维品质的培养。教育的核心目标不是获得高分，而是教师应尊重学生的个性化差异，帮助他们养成良好的学习习惯，从而培养其成为知识和能力共同发展的综合性人才。自主学习能力培养对学生的终身学习和探究能力的发展都有重要意义，将其融入初中英语教学符合教育的主旨，也符合全面发展的要求。教师要在教学实践中积累构建自主学习课堂的经验，实现教学的高效、高质发展。
引用文献
丁燕.2022.浅谈立足“大概念”的高中英语整体教学方法[J].语数外学习（高中版上旬），（8）：59-60.
高静.2023.初中英语自主学习能力培养的策略研究[J].甘肃教育研究，（9）：38-40.
宁小梅.2023.初中英语教学中学生自主学习能力的培养刍探[J].成才之路，（25）：77-80.
田喜娟.2022.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，（28）：144-146.
郑海霞.2023.初中英语教学中学生自主学习能力的培养路径探究[J].校园英语，（16）：184-186.
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