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摘 要：译林版牛津初中英语教材每个单元都围绕一个贴近学生生活实际的话题，设计了 6个板块的教学任务。Integrated skills(综合技能) 板块是其中一个重要的组成部分，由Part A 听力训练和Part B 口语训练组成，期望通过对学生进行听、说、读、写综合技能的训练， 提高学生的综合语言运用能力。然而一直以来综合技能课的教学模式就是听录音—做题—对答案—读对话—模仿操练，导致综合 技能课相当低效。本文结合笔者近年来观摩的一些优质听说课，谈谈在英语教学中依托主题情境，优化综合技能教学的实践体会。
关键词：主题情境,Integrated,skills,优化,课堂教学
译林版牛津初中英语教材每个单元都有一个鲜明的主 题， 每个单元主要由 6 个板块组成——Welcome to the Unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、 Task，各个板块的教学任务和教学活动都围绕单 元主题展开。其中 Integrated skills 课型基于日常真实交 际活动的需要，综合了听、说、读、写四种语言技能。一 些教师在处理这一课时的时候完全忽视了这几个部分语 篇间的逻辑关系，各个板块孤立成篇，缺乏整体教学意 识，学生被动完成一系列练习，教学效果不佳。如何优化 Integrated skills 教学，引导学生由碎片化学习转向整合关 联的结构化学习，确保英语学科核心素养目标落地?英国 著名语言学家 Jeremy Harmer 在他的专著 The Practice of English LanguageTeaching 中提 出 的“ 输入、 练 习、 输出之间的平衡”很具借鉴意义。他认为首先要让学生有 足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料;其 次要让学生将输入的语言材料和相关知识在多种活动中反 复操练内化于学生原有知识结构中;最后要让学生将贮存 的语言材料和知识重新组织，在新的交际情况下再表达出 来。基于此， 笔者认为要实现 Integrated skills 课型的有 效教学，首先教师应了解该板块的特征，综合技能课从本 质上来说是以听启动的听说课。综观整个教材，该板块是 教材进行听力训练的主要部分，是提高学生听力水平的重 要途径。所以，教师要善用该板块教学，应灵活运用各种 手段激发学生听力兴趣，指导学生听力策略，让学生通过 听最大限度地获得相关信息，最大限度地听懂、领会所听 内容的含意，提高学生对语段和篇章把握的能力。当然一 定量的输入是为之后 Speak up 的输出做准备的。听后练 说、说中练听、听说结合才能使该板块的教学效果达到最 优化。那么如何综合处理该板块教学?从笔者观摩的一些优秀的综合技能课来看，“形散而神不散”是该板块教学的 突破口，而通过设置主题情境链的方式就能很好地达到以 趣引思，活化课堂教学的目的。下面笔者通过分享几个优 秀的综合技能课的课堂案例来谈谈如何依托主题情境，优 化 Integrated skills 教学。
一、以情激趣，课前预热
预热(Warming up)是指师生进入正课前的准备活 动，是帮助学生顺利学习新课内容的必要的知识铺垫过程 和心理上的准备过程。任何一节优课都离不开一个非常出 彩的预热环节，所有课型皆如此，听说课尤甚。众所周知， 听力理解过程是一个复杂的心理活动过程，学生要有轻松、 愉悦的状态，强烈的听的愿望和对听力材料的兴趣。在该 课型中，教师可以通过有效的预热优化学生的听前准备和 听中心态，以克服听的认知障碍，引导他们主动参与到听 说活动中。在课堂教学中，一个好的预热环节会以学生感 兴趣或新奇的话题为出发点，关注学生的情绪和情感，易 于激发学生的学习热情，能将学生自然地引入英语知识情 境中，让学生对所要学习的知识产生认知上的需求。同时， 有趣且有效的预热还能消除师生间的陌生感，拉近双方的 心理距离。
案例 1 ：以一堂 8A Unit5 Integrated skills 公开课 为例，执教老师借班上课，课间，学生们由班主任带领来 到公开课教室，看到执教老师不是自己的任课老师，再加 上教室四周坐了很多听课老师，学生们明显地表现出了拘 谨和局促。这个时候执教老师先是微笑着做了个自我介 绍，随即播放了一段名为“When the buying stops， the killing can too!”的视频，视频非常有创意地利用沙画的 形式生动形象地向学生们展示了人类为了满足私欲捕猎野 生动物的场景，呼吁人们行动起来保护野生动物。这个视频与本课教学内容有着紧密的内在联系，观看这个视频能 够有效地引入教材，又对教材内容做了适当的拓展，科学 合理地创生了教材，情境氛围浓。由于很多学生之前没有 接触过沙画，注意力一下子就被这种新奇的作画形式给吸 引了，当画面中以拟人手法呈现出动物被捕落泪的场景时， 大家的脸上也露出了一丝忧伤，该视频非常有效地让学生 产生了共情。视频结束后，同学们纷纷就这一话题表达了 自己的观点。有的说会劝家人不再买皮毛制品，有的说要 呼吁政府建造更多的自然保护区，也有的说要尽己所能保 持生态平衡，让人与动物和谐共处。虽然由于词汇量有限， 部分同学的英文表达不是非常准确，但是从课堂效果来看， 执教老师通过这一开场成功地激活了本课的主题。
二、以情为线，串联始终
《义务教育英语课程标准(2011 年版)》强调，教师 要“结合实际教学需要，创造性地使用教材”，做到“用教 材教而不是教教材”，在教学中，教师要善于根据教学的需 要，适当调整教材，创造性地使用教材，设置合理的情境 作为主线串联起各个教学环节，做到课堂结构“形散而神 不散”。Integrated skills 通常由三到四个部分组成， 看似 零散的这多个部分之间实际上是有一条线穿起来的，然而 要挖掘出这条主线，需要教师对教材有一个全面深度的解 读，要站在单元整体教学的高度去思考如何设计教学环节， 引导学生思维。
案例 2 ：以一堂 8A Unit5 Integrated skills 公开课为 例。执教老师别具特色地将一个跟单元主题 Wild animals 关联度极高的讽刺漫画视频截成四段，分别穿插在 Pre- listening、While-listening、Post-listening和Conclusion中， 完美地将整节课穿了起来。执教老师在设计时根据这四段 视频分别设置了以下四个问题情境。
第一段截取的视频内容是一个人在家里吃着零食看 着电视，野生动物们在野外快乐玩耍，人类和动物看似和 谐地共处着。针对这一段视频，执教老师提出的问题是： “What can you see in the wild ?”由此过渡到 Pre- listening 环节，该环节老师利用学生们所熟知的海豚和大 熊猫作为铺垫，通过唤醒学生的旧知来教授本课的新单词， 提前为学生处理了 While-listening 环节中可能出现的生词 障碍，降低了听力的难度。
第二段截取的视频内容是当动物们在快乐玩耍的时 候，这人走出了家门。这时候老师先让学生预测：“What happened when the man came out?”通过之后的图片提 示可知动物们看到这人都跑光了，接着老师让学生们猜测 原因。这一部分是对文本的深度解析，让学生了解到语篇 主角老虎和狼所面临的种种危险的罪魁祸首就是人类。It is a shame that humans don’t know the importance of protecting tigers and wolves. 由 此 过 渡 到 Post- listening——要求学生们帮助米莉和西蒙写信告诉人们保 护老虎和狼的重要性。
第三段截取的视频描述的是这个男人为了满足自己的 各种欲望，随意捕杀动物。针对这一段视频，老师抛出的 问题是：“What did the man catch or kill the animals for?”这一环节既操练了句型 He killed/caught them for their…，又为学生拓展了相关的词汇。为输出环节做足了 铺垫。
最后一段视频的内容是在这个男人的屠杀下，地球变 成了一片废墟，他自封为王，正当他独坐在王座上自我享 受时，来了两个外星人把这个男人踩死了。问题：“What happened in the end?”答案显而易见， 之后老师进一步 提问：“如果世界上没有了野生动物，人类将面临什么?” 带领学生深入思考人与动物的关系，进而得出“Protecting animals means protecting ourselves”的结论， 并呼吁人 与动物和谐共处。
这节课中，执教老师将一个视频分段切割，完美地融 合到各环节之中，利用层层递进的问题链引导学生深入思 考，过渡自然流畅，梯度合理，学生们全情投入，积极互 动，课堂非常高效。
三、以境导学，提升思维
综合技能课如果只是单纯完成语篇中的听说练习，学 生会觉得内容简单，没有多少价值。因此，教师可以结合 学生生活实际、文学素材等来创设情境对教学内容进行拓 展、提升，让学生在具体的情境中更好地理解文本、去实 践语言运用和操练，依托情境不仅能让学生在轻松自在的 环境中学习英语，培养他们的学习兴趣，而且能有效地提 高英语学习的效果。
案 例 3 ： 以 一 堂 8A Unit8 Integrated skills 公 开 课为例， 该单元的主题是 Natural disasters， 执教老师 以 danger 为线，结合主题，围绕“自救”设计了从 in danger、out of danger 到 away from danger 的一系列 活动。
上课伊始，为引入话题，执教老师让学生观看了一 段自然灾害和交通事故的视频，并通过图片展示的方式让 学 生感受 danger 的 氛 围。 在 Pre-listening 环节， 执教 老师设置了我们经常会遇到的四种危险的情境，通过情 境教学， 为学生扫除了之后 While-listening 中的生词障 碍，在之后听的过程中，学生非常顺利地就获取了相关信 息。在 Post-listening 环节，执教老师围绕 out of danger 这一主题情境先通过思维导图的形式帮助学生构建知识网 络，让学生对语篇有一个快速、深刻的认知，然后执教老 师又根据开课班级学生的实际学情，将原本的对话填词改 成了 report 的形式，助力学生思维提升。之后还设计了 sandstorm 和 smog 的活动内容，对教材内容进行了一定 的拓展和延伸。在引入 first aid 环节时，执教老师先从拨 打急救电话开始，还解释了什么是急救，并通过观看短片 的形式让学生明白急救的意义，然后引出 Speak up 环节， 为了让学生了解更多的急救知识，执教老师设计了三个常 见的急救情境(cuts、bites、falls) 让学生来操练对话， 同时也让学生能够进一步了解急救的操作流程。贴近生活的 实践操练使学生乐在其中，有效地锻炼了学生的语言运用 能力，充分体现了学科育人的功能。
四、以境促思，升华主题
书本语篇只是教学目的的载体，为了培养学生的创造 性思维，教师需要对教材进行再创造、再处理。深挖文本 的内在意义，让学生理解语篇所要表达的深层含意。有效 的情境不仅能将课堂教学推向高潮，而且能使教学效果延 伸到课后甚至课外。
案例 4 ：以一堂 8A Unit8 Integrated skills 公开课 为例，这堂课跟上面的案例是同题异构，该老师在设计教 学环节时主要通过三方面来展开，分别是了解紧急电话 的正确使用，如何在自然灾害和事故中远离危险以及受 伤时如何进行正确的急救。通过这节课的学习，最终让 学生培养良好的自我保护意识。这节课的最后执教老师 利用 News report 的形式带领着学生们回顾了 2019 年澳 大利亚的大火以及这场大火所造成的巨大损失， 由此得 出 结 论：“Natural disasters can cause heavy losses. ” 紧接着老师又询问学生：“Are nature forces the only reason for natural disasters?”在引发学生思考的同时， 老师又利用一则新闻报道创设了一个情境：“In recent years， natural disasters happen frequently because of people’s improper behaviors. With the development of the society， people go after interests. They don’t care about the environment. People cut down a great number of trees， pour waste into rivers and lakes. That’s why humans frequently suffer typhoon， earthquake， sandstorm， flood and so on. We must realize the bad results and take action to make a difference. ”让学生领会到自然灾害一定程度上也是人为 过度开采资源导致的，从而呼吁学生从实际行动中学会保 护环境。这一情境的设置有效地引发了学生的思考并升华 了单元主题。
五、投入情境，学以致用
听说课最终还是要落实到“说”的环节。《义务教育英 语课程标准(2011 年版)》对“说”的分级标准中，有“语 言技能”的要求，还有“情感态度”的要求。容易被教师 忽略的是对学生情感态度的要求，即“乐于表达个人观点 和态度”。所以，英语课堂应该是学生自由交流和主动表达 的主阵地，通过设置情境，鼓励学生乐于说，引导学生善 于说。让学生在实践认知体验的过程中主动表达，活化学 习氛围，激发学生的自我学习意识，促进语言表达技能不 断内化生成。
案例 5 ：以一堂 8A Unit5 Integrated skills 公开课为 例，在输出环节，执教老师设计了一个宣传保护野生动物 的实践活动， 主题是“have a recruitment”，内容是以小 组的形式展开宣讲，向本班同学招募志愿者参与团队关于相关野生动物的课题研究和实践探索，为保护野生动物付 出一己之力。这种新型的互动方式让同学们个个兴奋不已， 纷纷表示要尝试招募。在招募过程中，有些同学的宣讲稿 让在座的听课老师都忍不住为他们竖起了大拇指，同学们 都能结合自己平时的积累想出很多新点子丰富自己团队课 题研究的方向和实践措施。其中有一组同学的回答让笔者 印象特别深刻，他们说：“我们认为雪地狼长得非常可爱， 它们长得跟我们家养的犬类很相似，但是它们生活在冰雪 地区，所以有厚厚的灰白皮毛，比普通的豺狼看上去温和 许多。众所周知，狼比犬更加聪明，并不会主动伤害人类， 它们的团队协作能力极强。但是随着全球气候的变暖，雪 地狼的食物和居住地无法得到保障，这导致了它们的数量 急剧减少。雪地狼急需人类的帮助，如果同学们愿意来我 们团队一起研究雪地狼、保护雪地狼，对整个地球生态都 会是一件非常伟大的事情。”这组同学以其对本单元主题 Wild animals 的丰富的积累以及流利的表达获得了全班同 学的一致掌声。最后这一组也因其出彩的招募语吸收了最 多的志愿者。通过小组互动，大家既充分表达了自己，也 意识到了各自的思维差距，从同伴身上学到了很多。由此 可见，通过设置情境，运用互动活动来优化课堂教学，让 学生能够在丰富多彩的相互学习交流中主动探索，增强认 知感悟和体验，从而最终达到不断提升语言表达综合运用 能力的目的。
《普通高中英语课程标准(2017 年版)》提出，教师在 教学时要认真研读和分析语篇，在引导学生挖掘主题意义 的活动中，要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意 识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养 的目标。因此教师在进行综合技能课教学时不能简单地将 其定义为听力课，听录音而后核对答案草草了事，也不能 因为其看似分散的文本内容而忽略整体教学。一堂优秀的 综合技能课需要教师敢于打破机械、枯燥的听说模式，善 于运用情境模式去进行教学。教师需要利用自己的教学智 慧去充分分析语篇，基于单元整体教学的高度，找到各部 分之间以及与整个单元间的内在联系，然后依托主题情境， 设置一条主线将各部分有效串联起来，以此来优化综合技 能课的课堂教学，使其更生动、有趣且有效。
参考文献：
[1] 焦皎 . 初中英语 Integrated skills 教学环节情境主线与 情境链的创设对策 [J]. 英语画刊(高级版)，2016(01) .
[2] 中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准 (2011 年版)[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 中华人民共和国教育部 . 普通高中英语课程标准 (2017 年版)[S]. 北京：人民教育出版社，2018.
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