摘要：近年来，应用型人才的培养已成为广受关注的话题。新质生产力的提出要求应用型高校通过教育链与产业链、创新链、人才链的深度融合，提升应用型人才的培养成效。但目前，教育链与其余“三链”在人才培养方面融合不足，导致应用型人才与外部需求匹配度较低，未能充分发挥“四链”为新质生产力赋能的作用。基于此，通过校企纵深合作、加强对创新链成果的运用、提升教育链与人才链的对接力度及注重对多方力量的调动等策略，形成“四链融合”的有机体，从而提升应用型人才培养的质量。
关键词：应用型人才,“四链融合”,应用型高校
在针对应用型人才的培养优化策略中，“四链融合”代表了教育链、产业链、创新链和人才链的融合[1]。教育链中包含高校、教师及学生，其中高校居于核心地位。教育链通过人才培养，为其他“三链”输送人才。产业链即产品的供、产、销，既包含与产品增值有关的价值链，又包含资金与技术流动、上下游产业协作、产业空间布局等方面。创新链代表了对科技创新成果的开发、孵化、整合与输出。人才链代表了符合外部环境需求的高质量人才队伍。
“四链融合”对应用型高校提出两点要求：一方面，应用型高校需要通过教育链与产业链、创新链的融合，促进最新科研成果的转化与落地；另一方面，应用型高校需要通过教育链与产业链、创新链、人才链的融合，培养符合新质生产力需求、具备创新能力和实践能力的应用型人才。新质生产力的发展对应用型人才培养的数量和质量，均提出新的要求。应用型高校需要通过培养熟练掌握新质生产资料的应用型人才来提高全要素生产率，赋能新质生产力的发展。这就要求应用型高校必须深化教育链与产业链、创新链和人才链的合作。
然而，在理论上，针对应用型高校如何使教育链与产业链、创新链、人才链相融合，并通过对应用型人才培养的改革来赋能新质生产力发展的研究还较少。在实践方面，目前，应用型高校并未充分发挥其在推动新质生产力发展中的重要作用，教育链与其他“三链”的融合也尚存不足。吴江等学者在2024年的研究中认为，人才供需结构在数量和质量上的不平衡阻碍了新质生产力的发展[2]。为了解决该问题，应用型高校需要进行转变，为推动传统生产力向新质生产力转变提供人才支撑。因此，有必要从“四链融合”的视角出发，就应用型人才的培养开展探讨，为应用型人才的培养提供理论指导和实践指导。
一、“四链融合”视角下应用型人才培养中存在的问题
目前，国内关于新质生产力发展背景下应用型人才培养的研究数量还较少。应用型人才指的是能将相关专业的理论研究成果应用于社会实践的人才[3]。在传统意义上，应用型高校办学定位以技术应用为培养核心，以实用功能为主导思想[4]。这一思想也导致应用型高校在人才培养方面具有局限性，进而导致一些问题的产生。
（一）应用型高校对学生的能力培养不符合产业链和人才链的需求
一些应用型高校对学生的培养，主要侧重于学生短期内所需的知识应用能力，而对于学生适应外部环境和长期发展所需的其他能力，重视程度不足。大量应用型高校仍处于转型期，教学内容仍以传统的理论教学为主，与行业最新变化相关的内容呈现较少。因此，学生所学的理论知识与外部需求存在脱节现象，学校也认为学生学习的知识适用性较低，由此降低对学生的学习投入。
（二）应用型高校教学与创新链的对接度较低
已有研究基于“四链融合”的背景，提出通过形成学科数智化资源整合平台，多元化的教研团队，专业教育与最新技术、创业教育融合的课程体系，以及循环递进的教学策略等路径来培养专业应用性较强的“跨界融合”人才[5]。然而，应用型高校现有的教学技术对创新链最新研发成果的应用还不足。例如，虚拟仿真技术、AIGC（人工智能生成内容）等最新科研成果在应用型高校的课堂中并未得到广泛推广。这不利于学生熟悉科技前沿，不利于学生对未来工作所需生产资料的掌握。此外，一些专业教师使用最新数智化教学手段的能力也有所欠缺，一些教师对使用最新技术进行教学还存在畏惧心理[6]。另外，受“职业能力本位”思想的影响，应用型高校存在学生创新能力培养与教学融合度偏低、创新能力维度在学生测评中所占比例较小的问题。学生对知识的吸收仅停留在较为浅层的理解和运用层面，缺乏对知识的分析、评价和创造。
（三）应用型高校未充分调动多元主体的能动性
在实践中，一些应用型高校对学生的培养仍处于相对封闭的状态，对多元主体的调动效果不佳。例如，一些应用型高校将教育链与产业链融合主要体现在校企合作上，希望通过合作课程、企业实习等方式来强化学生的专业知识应用能力和未来就业力。但是，一些应用型高校的实习实训项目对提升学生就业能力发挥的作用弱于研究型高校实习实训产生的作用[7]。其原因可能在于应用型高校尚未形成与企业之间的良好互动，未能充分调动多元主体的能动性，从而导致实习实训的师资力量、硬件设备和机会等方面弱于研究型高校。
二、“四链融合”视角下应用型人才培养的优化策略
基于目前应用型人才培养机制存在的不足，本研究从教育链融入产业链、创新链和人才链的角度出发，提出“四链融合”视角下的应用型人才培养优化策略（见图1）。
（一）校企纵深合作
企业在产业链中占据主导地位。因此，实现“四链融合”需要应用型高校与企业形成良性互动。深化校企合作可帮助应用型高校掌握最新行业动态、行业人才需求，并据此对人才培养方案予以调整。例如，根据新兴产业的发展规划和企业有关生产技术的反馈，应用型高校应注重最新行业动态和基础理论，增加跨学科教学设计。在校企合作方面，针对现有校企合作中存在的双方对接度不足、企业参与度较低等问题，应用型高校可通过行业协会、相关部门机构等中间力量来调动企业对应用型人才培养的积极性。应用型高校也可通过制定相对应的制度、标准，保障企业参与校企合作的利益及校企双方合作的质量。应用型高校还可通过与企业管理者共同探讨人才培养目标、邀请技术能手和行业专家至学校授课等方式，强化人才培养在方向和内容上的适用性。
（二）加强对创新链成果的运用
目前，部分应用型高校还处于从理论型教学向应用型教学转型的阶段，教学内容偏重基础理论，与最新研究成果的契合度较低。因此，应用型高校可强化专业教师队伍建设，要求专业教师及时对知识进行更新，了解相关专业最新的创新成果，并将上述知识转化为教学内容，通过教学潜移默化地向学生输入创新成果。例如，教师可把最新的行业动态、企业新闻改编为教学案例，结合具体情境，形象地向学生讲解创新成果带来的生产效率改变。教师基于对创新链最新成果的分享，引导学生提升对现有知识的迁移能力，使其思考如何运用所学知识解决相关问题。
除教学内容上对创新链成果进行吸纳外，应用型高校还需加强对前沿科技的课堂运用。例如，将最新的虚拟仿真技术、AIGC用于课堂教学。将前沿科技融入课堂，不仅可以提升教学方法的先进性和趣味性，还可以提高学生对上述技术的认知与运用能力。高校可通过培训、典型课堂展示等方式帮助教师提升对前沿科技的运用能力，弱化其对使用新技术教学的畏惧心理。教师在课堂中对新兴技术的使用，可以有效启发学生思考在未来的工作中应如何通过最新技术提升个人的工作绩效和企业绩效，培养学生的创新意识，使学生更好地应对未来多变的工作环境。
（三）提升教育链与人才链的对接力度
人才链端可向应用型高校提供最新的人才政策、人才供需匹配信息及外部对应用型人才的最新需求。应用型高校应充分与当地人力资源机构进行沟通，掌握其相关信息，并据此不断改进应用型人才的培养方案，向人才链输送可满足外部发展需求的应用型人才。因此，应用型高校可先行调整人才培养的定位与思路，再根据人才链中发布的招聘信息对专业课程进行调整。同时，应用型高校还需要从长远的视角出发，提升学生除专业应用能力以外的必备能力，包括跨专业能力、创新能力、终身学习能力、抗压能力和适应能力等。
除课程教学外，应用型高校还可基于从人才链获取的信息，有针对性地向学生开展就业咨询和辅导工作。具体而言，应用型高校需帮助学生明晰个人在人才链中的定位，找准个人职业锚点，进而形成个人的职业胜任力，增强学生的就业信心。此外，高校还可充分运用校友资源，对毕业生及其就业企业进行回访。该路径不仅可以帮助应用型高校从侧面了解人才链对应用型人才的最新需求，还可以有效地了解毕业生在职场竞争中的优劣势。
（四）注重对多方力量的调动
除加强与企业的合作外，应用型高校还需与相关部门进行沟通，了解当地的产业规划与布局，明确自身的办学定位和特色，因地制宜地培养人才，为当地产业链、创新链和人才链的发展作出贡献。此外，应用型高校还需注重对教师、学生积极性的调动。“四链融合”要求教师除具备理论知识的传授能力外，还需具备实践操作能力、新技术运用能力及对学生就业力的培养能力。应用型高校可通过定期培训、教学分享会、到企业走访等形式帮助教师增强相关能力。除此之外，教师还需要转变人才培养思路。例如，专业课教师可以借鉴员工培训的“721”法则，增加实践教学占比，适度压缩理论课时，并及时对学生的学习成效给予反馈。应用型高校的教师还可通过与企业管理者共同设计、开发顶点课程，将企业遇到的实际问题转换为教学内容，为学生提供综合运用所学知识的机会，并借此鼓励学生与行业人士进行交流，帮助学生形成对产业链、创新链最新动态的认知。
针对学生存在的学习动机不足、就业焦虑等问题，应用型高校除在教学方法和教学方式上进行改进外，还需要在资源分配上进行优化。例如，应用型高校可更新教学设施，为学生提供创新孵化空间。应用型高校还可通过组织学生参与含金量较高的专业竞赛，以“以赛带学”的方式激发学生的学习动力。上述方式均可增强学生的学习获得感。同时，应用型高校还需重视学生之间的同辈效应。例如，教师可引导学生关注产业链和创新链的变化，通过小组学习和协作鼓励学生对知识进行创新，培养学生的跨专业能力与创新能力，进而提升人才培养与人才链需求的对接度。
综上所述，本研究从“四链融合”的视角切入，就应用型人才培养的现存问题进行了总结。目前应用型人才培养的主要问题为：人才培养与产业链和创新链的需求匹配度较低，教学与创新链的对接度较低，且未能调动企业、相关部门、教师、学生等多个主体的能动性。因此，本研究提出了“四链融合”视角下的应用型人才培养框架。在该框架的引导下，本研究以应用型高校为中心，阐释了高校如何通过校企纵深合作、加强对创新链成果的运用、提升与人才链的对接力度及对多方力量的调动来优化对应用型人才的培养，从而提升应用型人才的就业能力。
参考文献：
[1]张志鑫,郑晓明,钱晨.“四链”融合赋能新质生产力:内在逻辑和实践路径[J].山东大学学报(哲学社会科学版),2024(4):105-116.
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[3]罗静,侯长林,蒋炎益.应用型和技术技能型人才的区别[J].高教发展与评估,2022(5):13-22,119-120.
[4]别敦荣.应用型高校的办学理念与建设路径[J].中国高教研究,2022(4):1-8.
[5]蒋煦涵,章丽萍,蒋尧明.会计学专业“跨界融合”创新人才培养探析[J].财会月刊,2024(2):43-47.
[6]胡艺玮.教育管理视角下教学数智化转型路径研究[J].教育信息化论坛,2024(2):27-29.
[7]史秋衡,任可欣.我国大学生就业能力内涵及其影响因素探析:基于应用型高校与研究型高校的对比[J].华东师范大学学报(教育科学版),2023(8):1-12.
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