学习活动观指导下英语阅读教学立体构建论文

       教学活动呈现出体系化特点，如何带动课堂教学顺利推进，是对教师教学智慧的考验。学习活动观围绕学生，对相关活动进行整合优化，引导他们在不同语篇的阅读、鉴赏中获得语言技能，获得长足的发展和进步。在初中英语教学中，教师巧妙设计，利用学习活动对课堂教学形成有效支撑，给学生带来思维交际碰撞的机会。在活动的统筹下，学生对知识之间的相关属性展开针对性判断、研究，顺利构建知识体系。

 

 

　　英语教学是语言学习过程。学生在文本感知过程中提取信息，并对信息进行整合归纳，在此基础上掌握语言知识，提升运用语言的意识和能力。由此可见，学生英语能力的培养、核心素养的生成需要以文本为基础，而文本探知的前提则是信息的提取。在设计英语教学时，教师要引导学生对文本的内容和信息构成有清晰把握。初中阶段英语教材内容构成呈现出丰富性、多元性特征，学科属性和特点让信息提取有一定难度，加之部分教师认知错位，完全操控着课堂，导致教学呈现出模式化特点。僵硬单一的教学形式让学生感到身心疲倦，文本信息不是学生主动搜寻出来的，而是教师灌输进学生脑海中的，这样的教学方式很难帮助学生成长。因此，教师不妨将信息提取的主动权交给学生，促使他们积极参与文本探究，从众多信息资源中进行知识筛选，找到突破学习的切口。

 

　　在英语教学过程中，教师发挥学生主体地位，引导他们积极主动参与到信息感知、提取活动中，无疑能给学生带来更深刻的体验。在人教英语七年级上册“Unit 7 How much are these socks?”的教学中，询问价格的学习主题对学生有较强的吸引力。在引导过程中，教师打破传统学习方法，从和学生用英语聊天开始，轻松有趣的对话让学生身心放松，为后续对接单元主题打好了基础。在学生认知启动后，教师给出Section A中1a部分的内容，引导学生提取信息资源，“Look at the pictures below.Who do you see?What did　they buy separately?”学生主动搜寻信息。插图本身涵盖的信息是丰富的，但相对隐蔽。学生认真观察，结合插图和语言提取重要信息。这个过程看似简单，实则需要学生多种感官的参与，对学生来说是一种极大的考验。

 

　　给学生布置搜集任务，让他们有清晰明确的学习指向，这是十分重要的。有了精准化的学习方向，学生思维路径才会更加清晰，也才会在信息搜集、提取、整理的过程中，对知识有更深化的了解，确保教学顺利推进，为课堂思维碰撞创造良好条件。

 

 

　　学习活动的开展需要一定的载体，问题则是最直接、最常用的形式。问题是学生认知的矛盾冲突点，需要在研究讨论中解决，为学生的认知和思维划定了清晰的区域，其待解性、明晰性、可证性的特点为学习活动提供了更清晰的路线。教师提出思考问题，让学生在问题的驱使下快速探知文本，从中寻找解决问题的策略和方法。这是最常规的问题活动设计。问题引导本身是高效的，极具科学性的，但在运用的过程中，教师问、学生答的单向化的问题呈现，很容易让学生产生疲倦感，问题启智激趣效果逐渐减弱。教师不妨转换教学思路，从另一个层面着手，引导学生参与到问题设计中或主动质疑。在这个过程中，学生的主体地位得到彰显，主观意识得到有力强化，认知自然更丰富。

 

　　正所谓“小疑则小进，大疑则大进”，主动质疑意识的增强是学生顺利进入文本的重要基础。教师在设置质疑活动，发动学生进行思考探究时，要对学生群体特点和文本属性展开调查，提升活动契合性，实现文本与生本的有效对接。在人教英语七年级上册“Unit 8 When is your birthday?”的教学中，学生看到单元主题就已经进入对话状态，“—When is your birthday,Wang Hua?—My birth-day is March.When is your birthday?”对话结束后，学生发现自己的语言基础较差，不能尽情表达，于是他们主动进行阅读。阅读Section A中2e部分的对话，为了让学生有更清晰的学习思路，教师给出主干问题，对学生思维展开牵引，“What are two people talking about and what are they talking about?What consensus has been reached?Please summarize the conversation in simple words.”学生积极行动起来，在阅读的过程中不自觉进行思考，整合信息，确保问题顺利解决。在整体感知的基础上，教师询问道：“After reading the dialogue,do you have any ques-tions?”学生从不同层面切入，如有的学生从句型角度出发，提出自己的困惑，课堂教学进入活跃状态。

 

　　自由宽松的学习环境为学生主动投入学习活动提供了有利条件。学生对文本展开深入探究，在探知的过程中找到疑难点，完成对学习对象的深入探究，进入“知不足”的状态。趣味化质疑活动让学生从不同维度出发感知知识，学习思维得到最大限度调动，学习认知也更加深刻。

 

 

　　语言本身就是生活的工具。学习语言的目标追求是更好的交际，达成情感共鸣。在英语教学过程中，教师从教学内容本身出发，选择恰当的时机和切点，布设趣味活动，对接生活，无疑能给学生带来更深刻的感知，激发他们的多重感官和思维。在活动设计过程中，教师要关注初中生的现实生活，从他们的认知特点和生活层面出发，设计生活经验对接的学习互动。就英语教学而言，生活化场景的设置就是不错的选择，在特定的环境中，学生进行交流探讨，在潜移默化中就会完成知识的吸收和内化，对学生阅读层级的提升有积极帮助。

 

　　在生活中感知语言，掌握英语知识，这是最高级的教学方式。英语作为外来语言缺少语言基础，教师从环境氛围营造出发，对接生活，让学习过程变得更加生动形象。学生参与活动时学习感知更加立体全面。在人教英语七年级上册“Unit 4 Where’s my schoolbag?”教学中，教师播放一段视频画面，让学生在观看过程中捕捉相关信息，快速识记，并从脑海中搜集相关词汇、句型，进行语言构建，“What do you see in the video?Can you ex-press it in your own language?”视频内容是学生起床上学的过程，他慌里慌张、手忙脚乱地为上学做准备，这样的画面引发了学生强烈的情感共鸣。教师继续引导学生思考，“Have you ever had such experience in your life?”学生纷纷回忆并组织语言讲述相关内容和过程。在表述的过程中，学生已经开始兴奋了，在思维进入活跃状态后，教师及时投放文本阅读内容。学生生活经验和文本内容形成有效衔接，学习过程自然变得简单起来。

 

　　生活处处都需要语言的承载和依托。在生活中学习语言更加高效科学，不同年龄层级的学生的语言感知基础、生活认知千差万别，学习、接收语言的能力自然不同。教师提升自身的关注意识，从初中生的兴趣点和生活认知着手，设计对话，为语言的内化和拓展做好了充分的准备。

 

 

　　英语学习是通向世界的窗口，教材中的知识是打开世界大门的钥匙。夯实文本内容，掌握基础知识是掌握这门语言的必要条件，但如果想借助英语学习提升学生思维品质、锤炼他们的多重能力，还需要融入训练展示活动。教材和课堂的容量有限，学到的知识有一定局限性。要想拓展学生视野，提升学习层级，教师必须进行拓展延伸，规划多种学习路径。应用创新展示活动并不是随意的，它有一定的目的性和指向性，必须能够为学生综合能力生成、英语核心素养提升提供强劲动力。情景剧、写作竞赛、文本创编等都属于创新性展示活动，对学生极具吸引力。教师从这些视角出发，进行教学衔接。发动学生展开多种实践活动，不仅夯实了文本知识，还能快速调动学生多重思维，在积极主动的探索中获得更深刻鲜明的体悟，从而生发个性化认知。在人教英语七年级上册“Unit 5 Do you have a soccer ball?”的教学实践中，教师发现男生对单元内容的敏感度远远超过女生。如何发挥男生的优势更好地带动学生，教师要做出一番积极探索。为此，教师设计了帮扶小组，以小组合作的方式推进课堂，由男生担任小老师，女生作为学员。从学习效果看，这样的设计无疑是成功的。学员在学习过程中到底吸收了多少知识，还需要在实践中展现。在展示环节，教师让学生之间进行身份互换，“Girls,I believe your learning ability is the best.What knowledge have you learned from your teacher since childhood?Please choose the following ball games and explain their charac-teristics.”学生的展示方式各有特色。有的学生将绘画与表达相结合，“Please take a look at these pictures.These are the methods and skills of playing football I drew...”有的学生从两种球的对比出发来表达，“I like football and basketball.Their operation methods are different,but each has its own characteristics and fun.”教师发动学生进行创意表达，为课堂注入了鲜活动力，学生在积极主动的思维过程中进入深度学习状态，他们的课堂学习热情瞬间被点燃，学生获得了全面成长进步。

 

　　教师给出主题和方向指引，给学生充分的自主权，大大增加了活动自由化空间。学生从自身认知出发，利用各种手段展开学习探索，收获颇丰。在创新互动的助攻下，学生顺利突破语言学习重难点，且在新材料的辅助下，学生深度语言思维得到激发，英语教学含金量快速提升。

 

　　活动融入课堂是现代教学理念的体现，是最具活力的教学方法，在启动课堂引擎、激活学生思维方面发挥的作用是显而易见的。多层次的学习活动本身具有极强生命活力，对突破学生心理防线有不可替代的作用。教师需要开展有效设计，科学规划教学，选择恰当的学习活动形式。学生全身心投入到活动中，不知不觉中完成知识学习、语言掌握、能力提升，而教与学的匹配适合度也会达到极值。

 

 

　　[1]梁天妍,李焕霞.核心素养视域下英语学习活动观的阅读教学实践研究[J].海外英语（上）,2021(10):44-45.

 

　　[2]沈勍.学习活动观指导下的读写交互教学探究[J].上海教育科研,2022(05):69-73.

 

　　[3]饶黎,胡丽婷.学习活动观指导下的高中英语阅读教学策略[J].教育科学论坛,2022(29):23-26.