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摘要：支架原本是指建筑行业的脚手架，支架式教学模式最早来源于美国，是一种较为成熟的教学模式，是一种以学生为主、教师为辅的教学模式。支架的作用不仅是要在教师的引导下帮助学生去独立学习，还要让学生悟到知识，理解到知识，获得独立完成任务的技能。本文将通过技工学校语文教学的应用来分析支架式教学。
关键词：支架式教学；语文教学
本文引用格式：罗小容.支架式教学模式在技工学校语文教学中的应用分析[J].教育现代化,2019,6(12):170-172.
支架一词原意是建筑行业的专业术语，意指脚手架。通俗讲就是建筑工人进行建筑工作时所搭建的平台，用于方便工作的进行。这种支架具有稳定性和暂时性的特点，在完成建筑之后就会撤去。支架式教学就是一种概念框架，是学习者发展学习的必需，为此需要在问题之上建立一个框架，搭建好一个平台，通过教学者的引导，对问题分解化，进行独立的学习探索，逐步深入问题，最后将问题解决[1]。
一 支架式教学的概念
支架式教学是传统建构主义理论下的一种教学模式，它通过构建一个概念框架来给学习者提供某些特定的知识，把知识意义架构起来，让学习者独立去探索，独立解决问题。支架具有暂时性，支架的暂时性只是一个协助作用，支架根据学生的实际学习情况会慢慢撤离，直到学生能够独立完成任务，支架就会完全撤离。支架的撤离，标志着学生的学习进入了新的阶段[2]。支架式教学的本质是最近发展区教学，如果一个学生达不到独立解决问题的要求，就必须要借助教师的帮助，这个点就是教师作为支架式教学的最佳切入点。支架式的教学还要讲究教师与学生的协调性，这里的协调性就是教师与学生的合作，教师通过创设问题交给学生去自主解决，教师还要实时跟踪学生学习的情况，及时对支架作出反馈，对学生的情况进行适当合理的调整[3]。
二 支架式教学在技工学校语文教学应用的意义
起初的支架式教学主要集中在低年级当中，事实证明，学生没有形成适合自身的学习方法时，都要教师以引导者的身份从旁协助，构建支架式概念框架，帮助学生向最近发展区发展。技工学校的相当一部分学生对语文学习多多少少都带有一种抵触的情绪，因为他们在小学、中学时的语文学习成绩不是很理想，感觉无法理解语文之中所学到的内容，导致他们在学习语文的时候会感到无趣，乏味，有一种力不从心的感觉。于是他们大多数时候都会选择不去学习语文，甚至放弃了语文[4]。实际上，语文知识和语文能力的培养对他们来说就是一条一望无际的大河，他们站在岸边不知所措，或徘徊，或退却，找不到渡过彼岸的方法。在这种时候，教师就要引导他们，搭建一个支架，将他们一步步的引导过去，让他们重拾信心，找回学习的乐趣，掌握到学习方法，渡过难关，达到自己的目的地。
那如何搭建学习语文的支架呢？首先，对班级进行调查，可以以问卷的形式，来了解学生对语文学习的兴趣和语文水平。通过在课堂组建语文学习小组，教师在学生学习的过程中要进行观察分析，了解了学生的基本情况之后，设置合适的支架模式，导入情景以及教学目标[5]。其次，在学习的过程中，并不是每位学生都能达到预设的目标，面对这种情况，教师就要引导学生往最近发展区域学习，不能因为学生薄弱的基础而达不到预设的目标就打击学生的信心。最后，教师在组建了学习小组的情况下，进行支架的搭建，引导和协助学生学习，培养学生的自主学习能力和小组合作能力。
三支架式教学在语文教学中应用的实例分析
下面将通过课堂上的一个案例来进行分析探讨。普通话发音的纠正。让学生学习普通话和正确使用普通话是技工学校培养人才的一个重要部分，一个班级里的学生都是来自五湖四海的，普通话的发音多少都会带有区域化的口音，这些区域化的差异，在与别人进行交流时会有一定的困难，所以必须要纠正普通话的发音。但是学习普通话很枯燥，无非就是照本宣科的反复学习[6]。此时，支架式教学就为学生学习普通话提供了有效的方法。
（一）情景引入
根据支架式教学，在课堂引入问题情景，在情景中导入学习内容。小王是一名来自湖南长沙的的学生，在班里，他的普通话因为带有地域化的口音，在和同学交流的过程中，常常因为对某些字的发音不准确而遭到同学的嘲笑，为此，他感到很苦恼，常常在课堂上不敢发言。请问你能帮他想一些办法来解决这个苦恼么？通过将一个情景问题的引入，使学生在自己的认知或者过去经验中寻求解决问题的办法，触发学生的积极性，让学生主动去学习和参与。
（二）搭建支架
可以通过邀请来自不同地区的学生来进行一个小小的绕口令比赛。比如：四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，谁要把十四说成四十就打谁十四，谁把四十说成十四就打谁四十，十四四十四十四。让学生自主分析朗读绕口令的同学存在的发音问题，从而了解到湖南的的方言在一些声母的发声上很容易混淆，导致学生在朗读或者说普通话时有些差异。教师要引导学生了解不同地区的方言与普通话的差别，找出其中的问题。绕口令是检验普通话发音标准的一个方法，也是快速提高普通话水平的一个有效途径[7]。教师可以帮助学生来组织绕口令比赛，有针对性的找出学生普通话发音的缺陷，在通过朗读绕口令比赛，来提高学生的普通话水平。
（三）自主探索
对学生来说，普通话发音和方言发音是长久以来就存在的，但是学生却不知道问题出在哪里，找不出所以然来。在支架式的教学模式下，学生可以通过以上两种步骤来找出自己的问题，了解方言和普通话的发音差别，将发音不准确的字词或者音标列出来，通过各种绕口令来改正，提高普通话的水平。
（四）协作学习和效果评价
在组建的小组内可以进行讨论，针对成员之间的缺陷，进行相互的矫正，也可以通过组与组之间的研究，找到更多的办法来矫正发音[8]。定期的进行评价活动，通过客观评价和主观评价来检查进步的成果，然后分享。
通过支架式教学，进行以上的四个步骤，学生真实的感受到方言与普通话的差别，了解了自己的发音缺陷，并主动地通过有针对性的练习进行矫正，然后自觉地反复训练，这样的教学效果更明显、更有效。
四 支架式教学在技校语文教学中可能的问题初探
由于技工学校学生的学习能力和水平不尽相同，教师在进行支架式教学时就会出现无暇顾及所有学生需求的情况。支架式教学需要学生大胆思考主动学习，而在传统的教师“教”学生被动“学”的影响下，学生不敢表达自己或者不善于表达自己，这也让支架式教学很难发挥最大作用。
面对上述两种最常见的情况，教师作为支架的设置者，必须全面提升自身素质以掌握好支架式教学的精髓，如：对教学内容烂熟于心、对学生心理及学习状态了如指掌、对现代化教学设备的使用游刃有余、对支架式教学模式的应用运掉自如等。只有这样，教师才能最大限度地成为一个好的引导者，才能找到支架式教学中“教”与“学”之间的最近发展区。针对学生不同的语文基础和语文学习能力，最近发展区也应该有多重性，设置切入点时要兼顾到大多数学生，情境问题的设置和教学的引导上要体现出一定的坡度，并且在教学中要将学习的主动权交给学生，让学生学会自主学习，这样才能逐渐把支架撤离。
支架式教学中，学生作为学习的受体，也得让学生明确自己的主体作用。要让学生从思想上转变过来，意识到传统教学中等待式的“学”是有局限的，这种局限表现在会让他们失去大胆的思考和思维的创新[9]。意识到这一点后，学生也许会从思想上自觉起来，在思维上活跃起来，在行动上积极起来，在展现自我时勇敢起来，从被动式接受变为主动式探索。当然，这个过程中，教师作为优秀教练，必须要有足够的影响力和引导力，要帮助学生树立信心，引导学生找准方向，师生互动也必须贯穿整个教学过程中，直到学生掌握知识掌握方法支架能完全拆除。
另外，需要强调的是，并不是所有的语文课程都需要支架式教学，这就如同一千个读者就有一千个哈姆雷特一样，支架式教学虽好但也不是万能的，实际教学中要做到具体教材具体分析，给每一篇课文每一个教学内容找到最适合的教学方法。因此，语文教师在进行教学的过程中要科学性、合理性地选择正确的“支架”，这样才能够有效地保证支架式教学模式的顺利开展。
五 支架教学在技工学校语文教学中的运用策略
（一）构建教学情境，确定教学目标
学习环境是影响学生语文学习的重要因素，而情境是环境的重要组成部分，在语文教学中支架模式的运用可以使学习环境具有真实性、复杂性的特点，并且将学习情境充分展示出来，同时也不会因为会情境的过分强调影响学生的实际学习效果。构建学习情境，进而提出问题符合最近发展区的原理和规律，简单来将就是环境的构建需要以学生的实际学习水平为参考条件，促进学生对知识的构建，激发学生的学习兴趣和热情。确定明确教学目标之后可以为学生讲授这一阶段主要的学习内容以及想要达到的基本目标，这种方式的运用可以帮助学生建立一个有针对性的学习体系，使学生在学习文章的过程中，明确认识到自身需要达到一个怎样的水平和标准[10]。而情境的构建可以通过提问的方式完成。例如在讲授求职信的内容时，教师就可以向学生提出这样的问题，如果你去企业求职，通过这种方式的运用可以让学生产生情境感，进入情境中对问题进行思考，进而得出教师提出问题的答案。
（二）引导学生主动探索
在进行技工学校语文教学的过程中，教师在搭建支架的过程中需要围绕之前构建的情境进行，并且在一旁为学生提供指导和帮助，而支架的运用有很多具体的表现形式，如问题、图表、范文等，而问题是最为常见的搭建支架的方式，主要是因为它有较强的知识结构，并且能够做到对细节的关注，同时其实际操作性也较好，可以带给学生一定的启发[11]。在进行探索的过程中，教师应该注重对学生的引导，使学生可以明确把握学习的主要方向，使学生的实际学习更具针对性，同时问题的设置可以活跃课堂的学习氛围，学生在课堂中表现的更积极、主动，并且对于教师提出的问题在探索之后能够勇于发表自身的观点，促进教师语文实际教学效果的提升。
（三）要求学生在探索中相互协作
支架教学要求教师不仅需要注重师生关系的构建，同时也需要注重学生和学生之间的相互合作，在合作探究的过程中，教师需要学会适当的放手，让学生独立解决遇到的问题，同时使学生可以充分利用教师在教学中为其构建的支架，沿着支架进行探索和攀登，直至学生的探究取得了一定的效果，在探究时，学生可以运用小组合作的方式，每五个人为一个小组，在小组合作探究时，每个学生都需要明确自身在学习中的主要分工，确保每一个学生都可以参与到探究的过程中，同时在遇到问题时，小组成员之间可以进行系统讨论，综合每个人的观点，最终选出一个大家都比较满意的结果，进而实现探究合作的主要目的，在合作探究结束之后，教师就可以撤除运用的支架，然后再通过教师和学生之间的交流和合作，交换彼此之间的意见和结果,进而使学生更好的实现自身的主要教学目标。
（四）对探究结果进行评价
在进行语文教学的过程中除了需要注重教学的过程之外，也需要注重对实际教学效果的评价。而评价的内容主要包括学生在学习中表现的自主学习能力，在小组合作学习中做出的主要贡献以及是否完成了对知识的系统构建等等，使教学的现实意义得到充分发挥。这种对探究结果进行评价的方式，可以使学生在学习的过程中及时发现自身的优点和存在的不足，完善自身的教学内容，发挥自身在学习中的主动性和积极性，克服自身在学习中的惰性心理，重视教师对自身的评价，积极相应教师的要求，和教师形成相对融洽的师生关系，养成良好的学习习惯，为今后学习打下良好基础。同时更好的实现教师在教学中的主要目标，实现对课堂实际教学效果的优化，提升自身在语文学习中的质量和效率。
六 结语
支架式教学模式是通过一套适当的概念框架来帮助学生理解特定的知识、构建知识意识的一种教学模式。教师通过这个框架来引导学生独立探索问题，解决问题。支架式教学改变了以往传统教师课堂独舞的局面，支架式教学构建了师生互动的局面，不仅仅极大的给了教师教学的信心，还培养了学生独自探索问题解决问题的能力。支架式教学模式是一个以学生为主、教师为辅新的教学模式，让技工学校的语文教学走出了以往以教师为主的局面，让学生更加的有兴趣学习语文，自动去发现问题，大大的提高了学生学习的能力。
参考文献
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[9]夏晓丹.支架式教学模式在技工学校语文教学中的应用研究[J].新课程研究(中旬-单),2016,(4):73-75.
[10]李林.基于概念图的语文支架式教学策略浅析[J].小学教学参考,2017,(18):10.
[11]余方容.支架理论指导下的初中英语阅读教学[J].中学课程辅导(教学研究),2017,11(17):80.
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